写作本应是生命释放的一种形式。文如其人，不同作者的文章中隐含着不同生命体的独特的人生经历、心灵体验，作文就是一种个性的张扬、青春的绽放。作文教学与考试的目的本应是：引导学生提升自我的语言表达能力和思维品质；引导学生关注生活，体悟生活的快乐与艰辛，寻求提升生命质量的途径；引导学生关注社会，对我们生活其间的世界加以思考，寻找破解人类面临的诸多题目的方式；引导学生潜下心来，到经典、名著中寻求心灵的寄托，探寻创造美好未来的密码。那才是作文教学的真谛。
　　从历年高考的高分作文来看，文章的成功源于作者的扎实的基本功和文章中体现出来的独特个性色彩。一篇个性鲜明的文章就犹如夏日一股凉风，势必赢得阅卷老师的青睐。
　　所谓“个性”，《现代汉语词典》的说法是：在一定的社会条件下和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。《语文课程标准》指出：“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在写作中教师鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作热情，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文矫情。”不难看出，语文课程标准主张在学生广阔而真实的世界里表现自我，塑造和发展个性。
　　在学生真实的生活世界里自由写作，这似乎并不是一项难以完成的任务。然而，在我们的实际教学中，生活与写作仍然呈一种割裂的状态。为何会如此呢？我们不妨先来看看教学现状，究竟有哪些因素在影响着“个性化写作“的教学。
　　很多教师都有这样感慨，学生越来越“笨“了。小学初中一路学来，真正能主宰自由学习的学生很少，更多是在教师家长呵护下，中规中矩地学习，当面对语文课程标准提出的”个性化写作“要求时，在以高考为终极目标的教学环境下孜孜以求的孩子们表现出来的是无所适从。海阔天高，无奈鱼不会跃鸟不会飞。
　　从现实看，分数毕竟还是评价一个学生，评价一名教师的最终标准，升学率又是评价一所学校质量的现实标准。升学的担子实在是太重了。教学现状往往是，一切为了考试，题海战术。学生都被训练成了考试的机器，教师为了考试而教学。在这种情况下，看看课外书，听听新闻都成了“不务正业“，学生只是单纯的学习，无暇也不敢经营和关注自己的生活和周围的世界。尤其是高中教学，因为有高考的存在，教学任务就显得更加繁重而紧张，学生涉取课外知识，步入社会的时间和机会几乎没有，也就更谈不上“个性化写作提出的”“审视反省生活”了。这些都直接导致学生写素材的匮乏，心中无物，“个性化”也就成为空谈。
　　此外，写作教学观念也急需更新。现在的教学还停留在对外化的，规范化的写作知识及技术的接受学习，即从学习写作手法，到布局谋篇，再到文体风格，等等。写作教学就是想让学生掌握一整套写作的规范知识体系，而缺少对整个生活的反思，选择与批判。还有一种状况就是将学生的思维束缚在一种带有强烈意识形态色彩的写作模式上，对学生的真实世界视而不见。
　　写作教学时语文教学的重要内容，写作时高考考查的大项。怎样冲破写作教学的条条框框、怎样挖掘学生身边的写作资源来完成语文课程标准所提出的个性化写作的目标要求呢？我认为，个性化写作学习的第一要务就是对课本经典课文的学习。入选课本的文章，都文质兼美，意蕴丰富，而且展现着独特的个性风采。比如孟子的汪洋恣意、鲁迅的犀利深刻、孙犁的清新秀丽等。语文教学可以通过引领学生对课文个性化语言的分析中受到个性化写作的教益。此外，经典的意蕴是多元性的，不要把教学内容固定在一个标准点上，要让学生独立思考，鼓励学生创造性理解课文，让每一个人眼中有自己的哈姆雷特，而非千篇一律。学生通过自己对文章的二度创作，既可以体验到创造的喜悦，又可以提高创造性思维的能力，这将对学生形成自己的写作风格大有裨益。