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朗读，在语文教学中占有很重要的地位，正如《新课程语文课标》中所说的“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”那样，语文课堂教学中，朗读的作用很多，今天，我就浅谈朗读在语文教学中有哪些具体的作用。
一、恰当的运用朗读导入新课，可达到美不胜收的效果
美的文章被再一次创造性的读出来的时候，是一种美的享受，我们常常在听一些电视散文的时候，总会被那些朗诵者所感染，我们的感情随着他们的读而时起时伏。当然，在课堂教学中，如果教师以自己声情并茂的朗读引入新课，甚至会收到比电视散文给人的情感熏陶更好的效果，感染力更强。
有一次，我和同学们（初三即将毕业的学生）上综合性学习课《岁月如歌》的时候，开头的导入是这样的：我先朗读了何其芳先生的《我为少男少女们歌唱》里的一部分：“我为少男少女们歌唱/我歌唱十三岁的纯真……/我歌唱十四岁的萌动……/我歌唱十五岁的浪漫……/我歌唱十六岁的……”（配着背景音乐《和兰花花在一起》，）朗读完了之后，我就说我的“歌”“唱”完了，现在我要听的是同学们所“唱”的“歌”，这歌可以唱给三年来辛勤培育你的老师，也可以唱给关心你成长的领导、父母、亲戚、朋友，唱歌时形式不限，可以是一首诗，也可以是一句话或一篇文章，一首歌。内容不限，想唱什么就唱什么。（同学们的激情一下被调动起来了），话一出口，大家七嘴八舌的，就动开了，一个学生讲了母亲节那天他与母亲发生的矛盾，真诚地表达了自己的忏悔之意，及对母亲的感激之情;一个学生讲了宿舍里发生的“怪事”，表现出了舍友之间的纯真友谊;一个学生讲述了自己一次与其他班学生发生矛盾后，语文老师帮他“摆平”，从而免去了“灭顶之灾”的感激……他们的表现大大的出乎我的意料，那节课我收获了很多：终生难忘的感动，一辈子都抹不去的记忆，最灿烂的笑容……每每想起那节课，我总想说：谢谢何其芳先生的那篇《为少男少女们歌唱》，是他让我看到了学生心灵中绽放出的最美的花朵。那种课堂是一种境界，是一种精神享受。因此我觉得教师在教学过程中，要是能恰当的使用有感情朗读导入新课的话，定能让课堂生辉，从而取得意想不到的效果。
二、朗读可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力
平时的课堂教学中，那些积极发言，善于口头表达的学生，都有大声朗读的爱好，在课堂中，让学生放开声，有感情的去读课文时，他们的声音最大，表情最丰富，摇头晃脑的最投入，因而在回答问题时，他们的语言组织能力及口头表达能力就比较强，有时一些精辟的语句也能脱口而出。而那些不善言谈的学生，教师要是能够经常的鼓励她们大声的朗读一些精美文章，不断培养他们的语感，逐渐的，她们的语言表达能力也就会逐渐提高了。
有一次，我在上《旅鼠之谜》那篇课文，我先让他们用默读的形式圈点勾画出那些含有四字短语的句子，然后，让学生大声的读那些带有四字短语的语句，几遍读过之后，又让学生用其中的一个或者几个词语说一句或一段话时，学生便纷纷的举起小手，抢着回答，起来的同学大多数出口成文，让人很欣喜，这的确就是语感的作用，我也常常会在课堂上采用这种方法，让同学们先选中文句或文段进行朗读，然后再仿写，效果也很好送。因此，朗讀是培养学生语感，提高学生驾驭语言能力的好的方法。
三、反复地朗读课文，有助于理解分析课文内容
多年的教学，让我总结出一个经验：有些文章不用教师深入的讲解，只需学生用情用心的郎读，就能够理解课文内容，掌握课文的重点，化解文章的难点。例如，七年级下册有篇普希金的《假如生活欺骗了你》，九年级下册有篇艾青的《我爱这土地》，上这两篇文章时，我先声情并茂的范读了原文，然后我让学生用了二十分钟的时间，分步骤有感情的大声地朗读，第一步，有感情的朗读诗歌内容，概括诗歌的主要内容;第二步，有感情的诵读，体会作者的情感;第三步，同学们进行读后情感交流;第四步，让同学探讨作者是怎么表达出自己的这种情感的。学生对诗歌中意向的分析，情感的把握都非常好，非常到位，这样，主要内容，情感，写法等问题都通过朗读就解决了，整篇文章的学习目标就达到了。当然，也不仅仅是这些篇目，很多文章都可以这样处理。
四、有感情的朗读，可以陶冶学生的情操
有感情的朗读能够陶冶情操，相信每位老师对此都深有感触，美文总是给人美的享受，初中课本中所选的文章都是名篇，大多数文章的思想积极健康，感情鲜明强烈，可谓文质兼美，所以，教师可采用先自己范读，然后教师再指导学生有感情的品读，一旦产生读者与作者的共鸣，那我们在解读文本的时候就多了一样抓手。如：人教新课标版，七年级语文课本中，朱自清先生写的《春》，无论是其中的春草，春花，还是春雨，春风，都传出的是作者对春天的无比赞美之情，只有通过朗读才能把作者的爱传达出来，并能与作者的情感融为一体，是一种熏染，赏读那些文字，给人的是情感的共振与感染，无尽的遐思和想象。
总之，朗读，他是读者与作者直接对话的形式，使学生积极参与到课堂教学过程中的一个途径，它能够有效的挖掘出学生的潜在能力，很好的提高学生的语文能力，语文教师要能把朗读的作用充分发挥出来，既会使语文课堂大放异彩，也能够取得事半功倍的效果。
一、恰当的运用朗读导入新课，可达到美不胜收的效果
美的文章被再一次创造性的读出来的时候，是一种美的享受，我们常常在听一些电视散文的时候，总会被那些朗诵者所感染，我们的感情随着他们的读而时起时伏。当然，在课堂教学中，如果教师以自己声情并茂的朗读引入新课，甚至会收到比电视散文给人的情感熏陶更好的效果，感染力更强。
有一次，我和同学们（初三即将毕业的学生）上综合性学习课《岁月如歌》的时候，开头的导入是这样的：我先朗读了何其芳先生的《我为少男少女们歌唱》里的一部分：“我为少男少女们歌唱/我歌唱十三岁的纯真……/我歌唱十四岁的萌动……/我歌唱十五岁的浪漫……/我歌唱十六岁的……”（配着背景音乐《和兰花花在一起》，）朗读完了之后，我就说我的“歌”“唱”完了，现在我要听的是同学们所“唱”的“歌”，这歌可以唱给三年来辛勤培育你的老师，也可以唱给关心你成长的领导、父母、亲戚、朋友，唱歌时形式不限，可以是一首诗，也可以是一句话或一篇文章，一首歌。内容不限，想唱什么就唱什么。（同学们的激情一下被调动起来了），话一出口，大家七嘴八舌的，就动开了，一个学生讲了母亲节那天他与母亲发生的矛盾，真诚地表达了自己的忏悔之意，及对母亲的感激之情;一个学生讲了宿舍里发生的“怪事”，表现出了舍友之间的纯真友谊;一个学生讲述了自己一次与其他班学生发生矛盾后，语文老师帮他“摆平”，从而免去了“灭顶之灾”的感激……他们的表现大大的出乎我的意料，那节课我收获了很多：终生难忘的感动，一辈子都抹不去的记忆，最灿烂的笑容……每每想起那节课，我总想说：谢谢何其芳先生的那篇《为少男少女们歌唱》，是他让我看到了学生心灵中绽放出的最美的花朵。那种课堂是一种境界，是一种精神享受。因此我觉得教师在教学过程中，要是能恰当的使用有感情朗读导入新课的话，定能让课堂生辉，从而取得意想不到的效果。
二、朗读可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力
平时的课堂教学中，那些积极发言，善于口头表达的学生，都有大声朗读的爱好，在课堂中，让学生放开声，有感情的去读课文时，他们的声音最大，表情最丰富，摇头晃脑的最投入，因而在回答问题时，他们的语言组织能力及口头表达能力就比较强，有时一些精辟的语句也能脱口而出。而那些不善言谈的学生，教师要是能够经常的鼓励她们大声的朗读一些精美文章，不断培养他们的语感，逐渐的，她们的语言表达能力也就会逐渐提高了。
有一次，我在上《旅鼠之谜》那篇课文，我先让他们用默读的形式圈点勾画出那些含有四字短语的句子，然后，让学生大声的读那些带有四字短语的语句，几遍读过之后，又让学生用其中的一个或者几个词语说一句或一段话时，学生便纷纷的举起小手，抢着回答，起来的同学大多数出口成文，让人很欣喜，这的确就是语感的作用，我也常常会在课堂上采用这种方法，让同学们先选中文句或文段进行朗读，然后再仿写，效果也很好送。因此，朗讀是培养学生语感，提高学生驾驭语言能力的好的方法。
三、反复地朗读课文，有助于理解分析课文内容
多年的教学，让我总结出一个经验：有些文章不用教师深入的讲解，只需学生用情用心的郎读，就能够理解课文内容，掌握课文的重点，化解文章的难点。例如，七年级下册有篇普希金的《假如生活欺骗了你》，九年级下册有篇艾青的《我爱这土地》，上这两篇文章时，我先声情并茂的范读了原文，然后我让学生用了二十分钟的时间，分步骤有感情的大声地朗读，第一步，有感情的朗读诗歌内容，概括诗歌的主要内容;第二步，有感情的诵读，体会作者的情感;第三步，同学们进行读后情感交流;第四步，让同学探讨作者是怎么表达出自己的这种情感的。学生对诗歌中意向的分析，情感的把握都非常好，非常到位，这样，主要内容，情感，写法等问题都通过朗读就解决了，整篇文章的学习目标就达到了。当然，也不仅仅是这些篇目，很多文章都可以这样处理。
四、有感情的朗读，可以陶冶学生的情操
有感情的朗读能够陶冶情操，相信每位老师对此都深有感触，美文总是给人美的享受，初中课本中所选的文章都是名篇，大多数文章的思想积极健康，感情鲜明强烈，可谓文质兼美，所以，教师可采用先自己范读，然后教师再指导学生有感情的品读，一旦产生读者与作者的共鸣，那我们在解读文本的时候就多了一样抓手。如：人教新课标版，七年级语文课本中，朱自清先生写的《春》，无论是其中的春草，春花，还是春雨，春风，都传出的是作者对春天的无比赞美之情，只有通过朗读才能把作者的爱传达出来，并能与作者的情感融为一体，是一种熏染，赏读那些文字，给人的是情感的共振与感染，无尽的遐思和想象。
总之，朗读，他是读者与作者直接对话的形式，使学生积极参与到课堂教学过程中的一个途径，它能够有效的挖掘出学生的潜在能力，很好的提高学生的语文能力，语文教师要能把朗读的作用充分发挥出来，既会使语文课堂大放异彩，也能够取得事半功倍的效果。