1999年，哈佛学者霍华德·加德纳的《多元智能》在中国出版；2008年，多元智能原著译丛由中国人民大学出版社推出。历时近10年，正是多元智能理论在中国被发现、接受和展开实践的10年，在这本书里，加德纳让教师重新思考教育的真正含义，令人深受启发。作为教育工作者，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能，发现每个孩子的不同潜能并充分发挥出来，对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素从而达到最终的目的——让每一个学生将来都能成才。
　　一、变革教育观念，提升教育质量
　　1. 以发展的眼光看待学生的缺点，因材施教，因人而异
　　“新知识出现的脚步是如此之快，以至于没有人能跟得上它。” 教学改革首先是思想观念的改革。许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
　　提高教育质量必须以教师的专业发展为本，而教师的专业发展又应该以促进学生的发展为本。我们现在花许多精力研究一节课怎么上好，但许多时候“这节课怎么上好”变成了一件与学生无关的事，即教师面对谁都这样教学。但是，教育学是研究人的学科，学生的成长是教师取得成就的重要标志，所以最好的课不仅仅是符合一切教学原则的课、专家认同的课，更应当是适应不同学生需要的课。学生群体有共性的特征，但不同的学生有不同的特点，教师应实施激励文化，每天实施“三个一”工程：即坚持每天找一名学生谈话；坚持每天对学生微笑一次；坚持每天对学生说一句鼓励的话。鼓励不同学生在原有基础上进步，提高。
　　2. 运用换位教学法激励学生，培养自主学习能力
　　在教学中笔者尝试运用换位教学法。它是教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，教师由一个居高临下、交际距离较远的教师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而学会聚精会神地关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛；让学生当“老师”，为上讲台的学生“老师”提供了展示自我的现实舞台，使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感，而大多数没有上讲台的学生，看到同学上讲台，就产生上讲台讲课的强烈愿望，教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、激发兴趣、提高主动学习的自觉性。
　　二、丰富校本课程
　　1. 人本化英语
　　教育是为人的发展服务的，因此，必须以人为本，必须重视对人的研究。多元智能理论认为，人的智能是多元的，包括音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认知智能等。每个人都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。换句话说，每个孩子都有自己的发展潜能，推进素质教育，恰恰能最大限度地挖掘每一个孩子的潜能，这也让我们能更深刻地理解素质教育的意义。
　　以学生为本，培养学生主动学习英语。结合新课程标准采用任务型教学途径，优化课堂教学每个环节。在课堂教学中，教师全部使用英语为教学语言，从导入新课、到分层激疑、设计任务、交往对话，都体现学生学习的主体精神，充分调动每一位学生的学习积极性。组织学生建立学习档案，通过让每一位学生建立自己的学习档案，达到提高学生学习的自主性与自信心的目的，让学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。教师上课及准备工作和课后工作着眼于学生的主动学，着眼于对自学能力及方法的培养，充分利用学生个体的差异，提供机会，拓宽领域，形成互助机制。动机至关重要。
　　2. 人文化英语
　　基于在传统的英语教学中注重传授系统知识而忽识人文性的状况，探索人文化的英语教学，在学习语言的同时，注重提高学生的人文素养，培养学生的文化理解和文化品味，提高学生的跨文化交际能力。在教学活动中，教师注重语言教学与文化差异的结合并在教学当中融入文化因素，让学生在学习知识的同时吸收文化信息，提高学习兴趣，而不仅仅是学到书本的知识。不仅仅只是应试教育，打破考什么学什么观念。在英语教学中应纳入中外文化的差异学习。，通过观看经专家推荐，依据学生心里年龄特点适度搭配的优秀原版影片，让他们进一步解英美等国民俗习惯、社会风情等内容，让学生从真正意义上掌握英语这一交际工具。 责任编辑邱丽