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摘要：教育与科技快速发展不仅为初中数学创造了良好的前景，也对实际的课堂教学和学生能力培养提出了更多的标准和要求。在此情形之下，教师就必须要对学生的具体学习情况进行全面的了解，从学生的认知发展、思维发展、学习发展入手，利用各种有效手段全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。另外，还必须要考虑不同层次学生之间的差异与优势，有效地进行小组划分，利用学生喜闻乐见的方式引导其进行合作学习和自主探索。这样不仅能突出学生课堂主体地位，同时也能为合作探究式教学的深入开展营造良好的条件与氛围。
关键词：初中数学;小组合作探究模式;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
中学教师在教学中时常会遇到不同类型的问题，这些问题不能轻易地被解决，为此在合理分析课堂问题的基础上，探寻有效的教学方式，合理解决数学问题，并发挥出学生的主体作用，引导学生进行合作学习，使其提升个人的自主探究能力，确保教学效率进一步提升，应是每一位教学工作者值得深思的问题。
一、小组合作探究在初中数学教学中的重要性
1、有助于营造温馨活跃的课堂氛围
受传统教学观念的影响，大部分教师主要以讲解为主，间接性轻视学生的想法，使学生由课堂的主体变为教师的执行者，这对于提升学生的学习效率没有任何帮助。结合当前教学出现的问题，教师可以采取合作学习的方式，发现学生身上的闪光点，并通过与学生之间的交流，拉近师生之间的距离，进而营造出温馨活跃的教学氛围，促使学生的学习效率稳步提升。
2、帮助学生接受针对性的指导
在实际教学中，教师会按照同一标准开展教学，但是学生之间由于学习方式的不同，导致成绩之间存在差异，在教学中若是运用同一种标准指导不同基础的学生，会导致学生的学习效率逐渐降低，也会增大学生之间的差距。为此，采取小组合作学习的方式，引导学生进行学习，教师可以结合教学内容，制订不同的教学计划，以不同的学习标准，指导不同基础下的学生，这便于唤醒学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果，促使学生接受更具有针对性的指导。
二、初中数学教学中小组合作探究模式的开展策略
1、有效划分合作小组
教师需在小组划分之前充分地了解学生的具体情况，结合各阶段的数学课程教学要求和学生层次，遵循异组同质、同组异质的原则，科学、有效、合理的进行合作学习小组的划分。充分的围绕探究式学习的具体要求，合理确定小组人数控制在4-8人左右，确保每个小组中具有2-3名理解能力、组织能力、学习能力较强的学生。以便小组学生实现能力、水平、思维、性格、秉性、素养等有效互补。教师也可引导学生通过演讲、自荐、推荐等的方式确定小组长，以及小组发言代表、信息记录员、探究报告员等的角色，通过深层次的探究与讨论，使学生明确分工。这样，当教师根据初中数学教学要求发布数学任务后，小组长能第一时间根据学生的优势和劣势进行科学统筹，并由相关人员层层递进的进行任务落实，以确保能更好地带动和引领其他小组学生进行合作学习。另外，合作探究式教学基础下的小组划分并非一成不变的，在完成阶段性的初中数学教学任务，并对学生的各方面情况进行考核之后，教师需重新进行小组划分，根据其层次变动进行任务难度与合作实践方式的调整，引导和协助学生更好地适应全新的合作小组，并积极地参与到实际的初中数学课堂合作探索中。这样才能最大限度地发挥合作探究式教学法的应有效果和作用。
2、科学构建探究情境
教师可以借助现代化教学手段，对固有的静态化初中数学课堂教学进行全面的优化与转化，使其能更好地符合学生的合作探究规律和思维发展。还可为学生构建具有合作探究式特性的数学课堂教学情境，充分整合与挖掘各种优秀的教学资源，利用音频、图片、视频等方式进行呈现，以丰富情境的内容和内涵。然后，提出一些基于合作探究的数学问题，以此为依据引导学生层层深入的进行交流、分析、思考、探讨。这样不仅能有效的优化初中数学课堂教学架构，同时也能使学生在小组促进与探究带动之下，更快地掌握初中数学教学的难点与重点。
例如，在进行“直线和圆的位置关系”的教学过程当中，教师需对与本章节有关的教学内容进行有效的整合，以巴金的《海上日出》为学生构建海平面日出的场景。并提出合作探究式问题：“情境当中包含了哪些数学知识？”、“日出过程中，太阳与海平面发生了什么样的变化？”、“若将地平线看成直线，将太阳看成圆，随着时间的推移，直线和圆会存在怎样的关系？”、“如何判断直线与圆的位置关系？”，引导学生充分的结合自己的学习和实践经验，利用辩证的思路来进行分析，从不同的层次和维度入手进行探讨和总结，由小组代表公布本小组的结果。教师则需对每个小组学生的讨论情况进行匯总，对表现较好的小组或学生进行鼓励和表扬。
3、科学评价学生合作
评估对合作学习的效果也有一定的影响，它能激发学生参与数学的积极性，在进行合作学习的过程中，教师要关注学生的反映，对合作学习过程进行全面的定量化评估，不仅能客观地评价学生，而且能使评估更细致，使学生认识自己的优缺点。别管了在以后的实验中，为了弥补自己的不足。
例如，当教师进行某一章节的合作测验时，在评价学生的课堂表现时，就必须从多个维度来评价学生。以小组为维度，选取班级中表现好的几个小组，并对其进行解释，它体现了团队精神和合作精神的重要性。或许一群人并不特别优秀，但他们可以共同努力，团结协作，在三个层面上超越诸葛亮，击败一群人中个别成员特别优秀的小群体，然后再与其他成员合作评价群中的个体。作为一个优秀的群体，群体中还有弱者。与此同时，团队中可能会有表现不好的人。老师应该全面、公正地评价学生，充分发挥评价的作用。
三、结语
综上所述，数学是学前教育的重要基础学科。因此，教师必须在实际教学中采用行之有效的教学方法，而合作探究式教学法在初中数学教学中的合理应用，能有效解决传统教学方法的弊端，并能通过创新，提高学生数学学习的效率和积极性，从而提高学生的数学成绩。
参考文献
[1] 周军斌. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J]. 中外交流，2019，26（31）：371.
关键词：初中数学;小组合作探究模式;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
中学教师在教学中时常会遇到不同类型的问题，这些问题不能轻易地被解决，为此在合理分析课堂问题的基础上，探寻有效的教学方式，合理解决数学问题，并发挥出学生的主体作用，引导学生进行合作学习，使其提升个人的自主探究能力，确保教学效率进一步提升，应是每一位教学工作者值得深思的问题。
一、小组合作探究在初中数学教学中的重要性
1、有助于营造温馨活跃的课堂氛围
受传统教学观念的影响，大部分教师主要以讲解为主，间接性轻视学生的想法，使学生由课堂的主体变为教师的执行者，这对于提升学生的学习效率没有任何帮助。结合当前教学出现的问题，教师可以采取合作学习的方式，发现学生身上的闪光点，并通过与学生之间的交流，拉近师生之间的距离，进而营造出温馨活跃的教学氛围，促使学生的学习效率稳步提升。
2、帮助学生接受针对性的指导
在实际教学中，教师会按照同一标准开展教学，但是学生之间由于学习方式的不同，导致成绩之间存在差异，在教学中若是运用同一种标准指导不同基础的学生，会导致学生的学习效率逐渐降低，也会增大学生之间的差距。为此，采取小组合作学习的方式，引导学生进行学习，教师可以结合教学内容，制订不同的教学计划，以不同的学习标准，指导不同基础下的学生，这便于唤醒学生的学习热情，达到事半功倍的教学效果，促使学生接受更具有针对性的指导。
二、初中数学教学中小组合作探究模式的开展策略
1、有效划分合作小组
教师需在小组划分之前充分地了解学生的具体情况，结合各阶段的数学课程教学要求和学生层次，遵循异组同质、同组异质的原则，科学、有效、合理的进行合作学习小组的划分。充分的围绕探究式学习的具体要求，合理确定小组人数控制在4-8人左右，确保每个小组中具有2-3名理解能力、组织能力、学习能力较强的学生。以便小组学生实现能力、水平、思维、性格、秉性、素养等有效互补。教师也可引导学生通过演讲、自荐、推荐等的方式确定小组长，以及小组发言代表、信息记录员、探究报告员等的角色，通过深层次的探究与讨论，使学生明确分工。这样，当教师根据初中数学教学要求发布数学任务后，小组长能第一时间根据学生的优势和劣势进行科学统筹，并由相关人员层层递进的进行任务落实，以确保能更好地带动和引领其他小组学生进行合作学习。另外，合作探究式教学基础下的小组划分并非一成不变的，在完成阶段性的初中数学教学任务，并对学生的各方面情况进行考核之后，教师需重新进行小组划分，根据其层次变动进行任务难度与合作实践方式的调整，引导和协助学生更好地适应全新的合作小组，并积极地参与到实际的初中数学课堂合作探索中。这样才能最大限度地发挥合作探究式教学法的应有效果和作用。
2、科学构建探究情境
教师可以借助现代化教学手段，对固有的静态化初中数学课堂教学进行全面的优化与转化，使其能更好地符合学生的合作探究规律和思维发展。还可为学生构建具有合作探究式特性的数学课堂教学情境，充分整合与挖掘各种优秀的教学资源，利用音频、图片、视频等方式进行呈现，以丰富情境的内容和内涵。然后，提出一些基于合作探究的数学问题，以此为依据引导学生层层深入的进行交流、分析、思考、探讨。这样不仅能有效的优化初中数学课堂教学架构，同时也能使学生在小组促进与探究带动之下，更快地掌握初中数学教学的难点与重点。
例如，在进行“直线和圆的位置关系”的教学过程当中，教师需对与本章节有关的教学内容进行有效的整合，以巴金的《海上日出》为学生构建海平面日出的场景。并提出合作探究式问题：“情境当中包含了哪些数学知识？”、“日出过程中，太阳与海平面发生了什么样的变化？”、“若将地平线看成直线，将太阳看成圆，随着时间的推移，直线和圆会存在怎样的关系？”、“如何判断直线与圆的位置关系？”，引导学生充分的结合自己的学习和实践经验，利用辩证的思路来进行分析，从不同的层次和维度入手进行探讨和总结，由小组代表公布本小组的结果。教师则需对每个小组学生的讨论情况进行匯总，对表现较好的小组或学生进行鼓励和表扬。
3、科学评价学生合作
评估对合作学习的效果也有一定的影响，它能激发学生参与数学的积极性，在进行合作学习的过程中，教师要关注学生的反映，对合作学习过程进行全面的定量化评估，不仅能客观地评价学生，而且能使评估更细致，使学生认识自己的优缺点。别管了在以后的实验中，为了弥补自己的不足。
例如，当教师进行某一章节的合作测验时，在评价学生的课堂表现时，就必须从多个维度来评价学生。以小组为维度，选取班级中表现好的几个小组，并对其进行解释，它体现了团队精神和合作精神的重要性。或许一群人并不特别优秀，但他们可以共同努力，团结协作，在三个层面上超越诸葛亮，击败一群人中个别成员特别优秀的小群体，然后再与其他成员合作评价群中的个体。作为一个优秀的群体，群体中还有弱者。与此同时，团队中可能会有表现不好的人。老师应该全面、公正地评价学生，充分发挥评价的作用。
三、结语
综上所述，数学是学前教育的重要基础学科。因此，教师必须在实际教学中采用行之有效的教学方法，而合作探究式教学法在初中数学教学中的合理应用，能有效解决传统教学方法的弊端，并能通过创新，提高学生数学学习的效率和积极性，从而提高学生的数学成绩。
参考文献
[1] 周军斌. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J]. 中外交流，2019，26（31）：371.