根据教学实践,笔者就“合作学习”这一教学方式谈一谈自己的体会。
　　一、师生之间的互动
　　在传统的教学中“老师讲,学生听”缺少了师生之间的互动,从而形成了一种被动的局面,不利于学生获取所需知识。数学教学就必须是师生交往、互动与共同发展的过程。
　　建立良好的师生之间的互动关系,首先教师要做好角色的转换,一要成为学生学习的参与者、引导者和合作者;二要成为学生学习的组织者、促进者和指导者;三要成为动态的研究者。
　　其次,教师在备课时要从学生的实际出发,课堂上用“童眼”来看问题,怀“童心”来想问题,以“童趣”来解问题。共同参与学生的学习活动,成为学生的知心朋友、学习伙伴。让学生感受到他们与老师之间的平等,消除顾虑,让学生大胆提问、主动探究,发现和解决问题。
　　例如,我是这样安排《特殊四边形的性质》这一节课的:
　　师:请同学们回忆我们前几节课所学习到的平行四边形的性质,从哪几个方面归纳?
　　起初学生的回答是零散的,再给2分钟左右时间让小组重新整理。
　　生:边、角、对角线。
　　师:还能找到哪些特殊的四边形吗?
　　生:矩形、菱形、正方形(学生的回答不全,也需一起整理)。
　　 师用小黑板(多媒体平台)展示如下内容:(指引)
　　(1)要求:画出这些特殊的四边形,找出它们有哪些特殊的性质。
　　(2)方法:刻度尺、量角器量取相关内容(边、角、对角线)的数据。
　　(3)方式:小組内先分工得出数据,再通过数据找出规律,最后组内汇总结论。
　　师生共同归纳矩形、菱形、正方形的性质,再通过几何证明加以确认。
　　二、学生之间的合作
　　学生之间的合作是一节课中重中之重。要科学合理的分配一节课的时间,把一个班分成若干小组进行合作学习。首要的是小组成员的搭配,这是学生合作成功的基础。分组要根据学生的意愿,再依据学生的知识基础、学习能力等各方面进行综合评定,然后搭配成若干基本平衡的学习小组。小组内设一小组带头人,由组织能力强,学习态度好,乐于助人,有一定合作创新意识的学生担任。
　　老师以竞赛式口令向各小组说:开始!
　　各小组兴致昂扬地开始了比赛——你画图,我测量,得出数据后填写好表(1)加以分析,再将结论填入表
　　
　　(2),最后把他们的结果交到带头人手上。到了出成绩的时候,各小组带头人把自己组得出的结论向大家说出。由于画图、测量都存在误差,因此小组得出的结论有少许差别,但大多都是一致的。此时气氛紧张起来,到底谁对谁错?这时老师的作用来了。老师把一致的结论放在一起并给予肯定,有出入的加以分析说明,最后列出它们的性质。
　　经过学生之间的合作学习让学生得到三大好处:一是养成学生良好的合作学习习惯;二是培养学生虚心听取别人意见的习惯;三是培养学生积极动手操作的习惯。
　　三、创设条件,促进合作
　　1. 情境引入。数学教学必须根据学生的实际情况,设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的教学情境,让学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、得出结论。情境引入就能很好的解决这一点,且还能促进师生之间的合作。
　　例如《直角坐标系的建立》这一节课,可以这样进行引入:进入教室你们怎么找到座位的?
　　生:找排数和一排上的座位数
　　师:组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位,在此基础上补充坐标,进一步得到直角坐标系。
　　这样引入,激活了学生头脑中的生活经验,让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程,从而达到对直角坐标系新知识的建构。
　　2. 选择开放性教学内容。数学学习并不是单纯的解题训练,而是现实的和探索性的,数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。如:我校正如火如荼搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集设计方案,要求设计的方案成轴对称(可以用圆、正方形或其它图形组成),如何设计?本题满足不同层次学生,体现学生的主体地位。
　　责任编辑潘孟良