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【摘 要】通过基于“核心问题”的高中数学课堂教学策略的研究，构建课堂教学新生态.引领学生有效地经历数学活动的过程，促进学生积极主动地展开数学思维活动，在获得数学基础知识与基本技能的基础上，感悟数学思想方法，积累数学活动经验，发展数学核心素养。
【关键词】核心问题；新课标；新生态；课堂教学策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0211-01
一、课堂教学现状研究
笔者在多年的课堂教学调研及研究中发现：（1） 教师“重传授，轻习得”，满堂灌现象依旧大量存在；（2）问题太多，太细，问题的角度变换过频，教学内容被过于肢解；（3）“重结果，轻过程”，教师的设计更注重于知识层面，只是为了得到一个确定的结论，而忽略了探究问题的过程；（4）存在师生“重知识与技能，轻思想方法”的问题，学生参与课堂的时间与空间有限。
所以我们希望通过基于“核心问题”的高中数学课堂教学策略的研究，借助《普通高中数学课程标准（2017年版）》发布的东风，引领学生有效地经历数学活动的过程，促进学生积极主动地展开数学思维活动，在获得数学基础知识与基本技能的基础上，感悟数学思想方法，积累数学活动经验，发展数学核心素养。
二、何为核心问题
核心问题是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。数学教学中的核心问题，要符合问题的特征，还要满足教学中实现数学核心素养训练的需要。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、更好地积累学习经验和方法，针对具体教学内容，提炼而成的核心问题。
三、构建课堂教学新生态
研究“核心问题”是抓手，构建课堂教学新生态才是目的。
1.课堂教学新生态新在哪儿？
新课标——2017年，《普通高中数学课程标准（2017年版）》发布，新课标中明确指出高中数学课程目标：通过高中数学课程的学习，学生能获得進一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称四基四能）。在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。
新理念——（1）学生发展为本，立德树人，提升素养； （2）优化课程结构，突出主线，精选内容； （3） 把握数学本质，启发思考，改进教学； （4）重视过程评价，聚焦素养，提高质量。
新结构——高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，贯穿必修课程、选择性必修课程和选修课程。数学文化融入课程内容。
新内容——与现有实验版课标相比，删除或弱化了一些内容，增加了一些内容。
一言以蔽之：高中数学课堂教学新生态新在实施以发展学生数学学科核心素养为导向的课堂教学！
2.课堂教学实施策略建议。
（1）明确目标 突出素养——基于核心素养的教学目标制定。
2017版高中数学新课标界定了数学核心素养的含义，并阐述了每个数学核心素养的内涵、价值、表现和目标。在教学建议中指出：“在教学活动中，教师应准确把握课程目标、课程内容学业质量的要求，合理设计教学目标，并通过相应的教学实施，在学生掌握知识技能的同时，促进数学学科核心素养的提升及水平的达成。”
（2）创设情境 提出问题——创设合适教学情境，提出有价值的数学问题。
基于核心素养的教学，要求教师抓住知识的本质，创设合适的教学情境（情境分为现实情境、数学情境、科学情境），启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质。而聚焦核心问题，把握数学本质，是合理有效创设高中数学课堂情境教学的重要原则。
（1）教学过程设计以基于核心问题的“问题串”方式呈现为主，而且“问题串”就是整节课的教学主线，不要仅仅停留在是什么？还要多问为什么？怎么得出来的？如果变一变怎么办？不仅要会解一道题，还要学会一种方法、一种思想。学会的不是一个孤立的知识，而是和已知、未知存在清晰联系，位于学科系统中具体位置的知识。
（2）从最近发展区出发，考虑学生的认知发展水平，通过问题设置障碍，引发认知冲突，但它的解决又不会超过学生最近发展区的界限，使学生“踮起脚”或“挑一挑”摘到果实。
（3）从设置变式和题组出发，促进知识灵活迁移。数学题组设计要站在整体的高度进行铺垫与过渡，由浅入深，以一个核心问题紧扣和突出一个目标，攻破一个重难点，再设置另一题对前一题做对比或递进，题题相连，题题深入，使学生的思维聚焦于一点而不发散，深刻理解问题的本质，进而实现对问题规律的掌握和知识技能的巩固。
3.启发引导。
深度对话——基于核心问题，启发学生独立思考，鼓励学生相互交流；把握数学知识本质，掌握知识技能。感悟数学基本思想，发展数学学科核心素养。
（1）首先教师要深入理解、整体把握教学内容。
（2）其次，要让学生经历完整的数学化的学习过程。
怎么经历过程？——问题引领、问题驱动
通过基于核心问题的有意义、适度、恰时恰点的问题串，引导学生经历上述过程，引导学生自己概括出数学的本质，并使学生在数学学习过程中保持高水平的数学思维活动。
社会进步一日千里，时代发展日新月异。随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的出台，高中数学教学掀起新一轮改革热潮。特别是学科核心素养的提出，“四基、四能、三会”目标的确定，教学评价的改革等，需要我们在实践中探索的很多很多——但是，无论怎样改革，都必须明了数学教学的本质，坚信教好数学是落实数学学科核心素养目标的根本。
参考文献
[1]张琪.核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设.
[2]渠东剑.数学，还是数学.
[3]沈捷.聚焦新课标 构建课堂教学新生态.
[4]叶珂，胡典顺.有价值数学问题及设计的思考.
【关键词】核心问题；新课标；新生态；课堂教学策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0211-01
一、课堂教学现状研究
笔者在多年的课堂教学调研及研究中发现：（1） 教师“重传授，轻习得”，满堂灌现象依旧大量存在；（2）问题太多，太细，问题的角度变换过频，教学内容被过于肢解；（3）“重结果，轻过程”，教师的设计更注重于知识层面，只是为了得到一个确定的结论，而忽略了探究问题的过程；（4）存在师生“重知识与技能，轻思想方法”的问题，学生参与课堂的时间与空间有限。
所以我们希望通过基于“核心问题”的高中数学课堂教学策略的研究，借助《普通高中数学课程标准（2017年版）》发布的东风，引领学生有效地经历数学活动的过程，促进学生积极主动地展开数学思维活动，在获得数学基础知识与基本技能的基础上，感悟数学思想方法，积累数学活动经验，发展数学核心素养。
二、何为核心问题
核心问题是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。数学教学中的核心问题，要符合问题的特征，还要满足教学中实现数学核心素养训练的需要。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、更好地积累学习经验和方法，针对具体教学内容，提炼而成的核心问题。
三、构建课堂教学新生态
研究“核心问题”是抓手，构建课堂教学新生态才是目的。
1.课堂教学新生态新在哪儿？
新课标——2017年，《普通高中数学课程标准（2017年版）》发布，新课标中明确指出高中数学课程目标：通过高中数学课程的学习，学生能获得進一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称四基四能）。在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。
新理念——（1）学生发展为本，立德树人，提升素养； （2）优化课程结构，突出主线，精选内容； （3） 把握数学本质，启发思考，改进教学； （4）重视过程评价，聚焦素养，提高质量。
新结构——高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，贯穿必修课程、选择性必修课程和选修课程。数学文化融入课程内容。
新内容——与现有实验版课标相比，删除或弱化了一些内容，增加了一些内容。
一言以蔽之：高中数学课堂教学新生态新在实施以发展学生数学学科核心素养为导向的课堂教学！
2.课堂教学实施策略建议。
（1）明确目标 突出素养——基于核心素养的教学目标制定。
2017版高中数学新课标界定了数学核心素养的含义，并阐述了每个数学核心素养的内涵、价值、表现和目标。在教学建议中指出：“在教学活动中，教师应准确把握课程目标、课程内容学业质量的要求，合理设计教学目标，并通过相应的教学实施，在学生掌握知识技能的同时，促进数学学科核心素养的提升及水平的达成。”
（2）创设情境 提出问题——创设合适教学情境，提出有价值的数学问题。
基于核心素养的教学，要求教师抓住知识的本质，创设合适的教学情境（情境分为现实情境、数学情境、科学情境），启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质。而聚焦核心问题，把握数学本质，是合理有效创设高中数学课堂情境教学的重要原则。
（1）教学过程设计以基于核心问题的“问题串”方式呈现为主，而且“问题串”就是整节课的教学主线，不要仅仅停留在是什么？还要多问为什么？怎么得出来的？如果变一变怎么办？不仅要会解一道题，还要学会一种方法、一种思想。学会的不是一个孤立的知识，而是和已知、未知存在清晰联系，位于学科系统中具体位置的知识。
（2）从最近发展区出发，考虑学生的认知发展水平，通过问题设置障碍，引发认知冲突，但它的解决又不会超过学生最近发展区的界限，使学生“踮起脚”或“挑一挑”摘到果实。
（3）从设置变式和题组出发，促进知识灵活迁移。数学题组设计要站在整体的高度进行铺垫与过渡，由浅入深，以一个核心问题紧扣和突出一个目标，攻破一个重难点，再设置另一题对前一题做对比或递进，题题相连，题题深入，使学生的思维聚焦于一点而不发散，深刻理解问题的本质，进而实现对问题规律的掌握和知识技能的巩固。
3.启发引导。
深度对话——基于核心问题，启发学生独立思考，鼓励学生相互交流；把握数学知识本质，掌握知识技能。感悟数学基本思想，发展数学学科核心素养。
（1）首先教师要深入理解、整体把握教学内容。
（2）其次，要让学生经历完整的数学化的学习过程。
怎么经历过程？——问题引领、问题驱动
通过基于核心问题的有意义、适度、恰时恰点的问题串，引导学生经历上述过程，引导学生自己概括出数学的本质，并使学生在数学学习过程中保持高水平的数学思维活动。
社会进步一日千里，时代发展日新月异。随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的出台，高中数学教学掀起新一轮改革热潮。特别是学科核心素养的提出，“四基、四能、三会”目标的确定，教学评价的改革等，需要我们在实践中探索的很多很多——但是，无论怎样改革，都必须明了数学教学的本质，坚信教好数学是落实数学学科核心素养目标的根本。
参考文献
[1]张琪.核心素养背景下高中数学课堂教学的情境创设.
[2]渠东剑.数学，还是数学.
[3]沈捷.聚焦新课标 构建课堂教学新生态.
[4]叶珂，胡典顺.有价值数学问题及设计的思考.