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课堂教学是化学教学的基本形式，也是化学教师对学生进行素质教育的主要阵地，课堂教学情景的创设与调控如何，直接对化学教学的质量产生重大的影响，有效的课堂教学情景的创设是教学取得成功的关键。所谓有效的化学课堂教学情景是指教师运用不同的教学手段刻意营造一种课堂氛围，通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这种方法运用得好，往往能达到事半功倍的效果。我国广大教育工作者进行了积极的探索，在化学教学改革中积累了不少成功的经验。笔者在自己的教学过程中，对创设有效的化学课堂教学情景也进行了尝试，感觉收获颇多。
一、创设趣味情景
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参与该活动、并具有积极情绪心理色彩的心理倾向。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。例如在苏教版高中化学必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》中化学能转化为电能的教学时，可以这样引入新课：打开音乐贺卡，音乐响起，取下音乐贺卡上的电池，然后在西红柿上分别插上铜棒和铁钉，用两根导线与音乐贺卡相连，音乐再次响起。这样的新课引入会引起学生极大的兴趣和学习的热情，特别是当音乐再次响起的时候，会引起学生一种急欲探究原因的愿望。
因此，如果能够适当增加课堂教学的趣味性来激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就有利于增强
课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会主动求知、善于求知。但是如果为了片面追求课堂教学的趣味性，而不惜背离原来的教学目的和内容，这是不可取的。
二、创设问题情景
课堂教學重在引导，而引导之法贵在善问。设计提问是用疑问的形式提出问题，引起学生思考。课堂设问是教学中重要而又常用的启发手段，是教学过程中的重要一环。运用好这种手段，既能把教师的主导作用与学生的自觉性、积极性的主体作用有机地结合起来，又能使课堂气氛活跃起来，更能及时了解学生对知识掌握的反馈信息，从而培养学生的兴趣，提高课堂的效率。教师在课堂教学中设置问题时，要从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面综合考虑，力求所设计的问题能够启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知走向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。例如苏教版化学2专题3第二单元酯化反应机理的教学时可以设计这样的问题情景：
①试分析乙醇与乙酸反应时脱水断键的可能位置；
②现代科学用示踪原子的方法确定断键的位置，试想如何确定？
③用反应速率和化学平衡理论研究分析酯化反应的条件，你认为浓硫酸在酯化反应中起到什么作用？
④酯化反应与中和反应有什么区别？
上述问题都是紧紧围绕着酯化反应的机理设置的，这些问题抓住了学生在思维过程中可能会出现的问题，注重了知识的纵向性和横向性。问题涉及的内容由易到难、问题设计的方式由封闭到开放，围绕着一个中心内容展开的多角度讨论，可以让每位学生从不同的侧面理解知识，同时也让不同学生找到自己能深入理解的角度，缩短与知识的距离，全面掌握知识。
三、创设对比情景
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解和记忆。所以笔者在平时的教学中比较注重对比情景的创设。对比有多种，如概念对比，过程对比，解题方法的对比，实验对比等。例如苏教版化学1专题4第一单元中讲浓硫酸的强氧化性时，教材只安排了Cu与浓H2SO4反应的实验，这里显得有点突兀，学生可能会产生思维障碍，或者可能产生疑问：“你为什么会想到安排这个实验呢？”所以在实际的教学过程中可以设计成对比实验：先演示Fe与稀、浓H2SO4的反应，从现象中可以得知浓硫酸具有与稀硫酸不一样的特性，到底有什么不一样的性质呢？带着学生的疑问再演示Fe、Cu分别与浓H2SO4在加热条件下的反应，使学生能更好地理解浓硫酸的强氧化性，课堂教学的逻辑性和严密性更强。这种对比情景的创设可使学生的思维处在活跃状态，课堂气氛生动活泼，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识的异同点。
四、创设类比情景
类比，就是根据对象之间某些方面的相似或相同而推出它们在其它方面也可能相似或相同的逻辑方法。它是以比较为基础，通过对不同的对象进行比较，找出它们的相同点或相似点，然后以此为根据，将某些知识或结论迁移到另一对象中去。类比法具有两个特征。一是适用范围广，可以跨越各个种类进行不同类事物的类比。既可以比较本质的属性，又可以比较非本质的特征。二是具有较强的探索性和预测性，是各种逻辑推理中最富有创造性的一种。类比法应用于化学中，就是依据两个化学对象间已知的相似性，将一个已知对象的特征迁移到另一个化学对象中去从而获得另一个对象的知识。例如在学习元素化合物知识时，可以通过学习具体的元素及化合物的知识来推知整族元素及化合物可能具有的性质。为此，在化学教学中，根据教材特点，运用类比的方法，既可以提高课堂教学的效果，又有助于培养学生类比能力。在教学中，教师要恰如其分地创设类比情景，暴露教学的思维过程，把每一个层次和环节展现给学生，让学生观察和类比，参与探索发现知识的活动过程。又如下面这道题目：
最近，科学家在实验室成功地在高压下将CO2 转化为类似SiO2 的原子晶体结构，下列关于CO2 晶体的叙述中不正确的是（ ）。
A.晶体中C、O原子个数比为1∶2
B.该晶体的熔点、沸点高，硬度大
C.晶体中C—O—C键角为180° D.晶体中C、O原子，最外层都满足8电子结构
这道题目中若学生不能将CO2类比于SiO2原子晶体的性质，而陷于CO2是分子晶体这一习惯思维的话，将不能正确解答此题。因此，创设类比情景，使学生置身于知识形成的过程中，在学会知识的同时，进一步发展了学生的思维能力。当然，类比法，就其本质来讲是一种发现的方法，而非严格的推理，它在科学探索过程中走了捷径，学生容易接受和喜欢这种方法，自觉和不自觉地进行类比。教师要让学生知道由此得到的结论还要通过实验的论证，甚至通过类比得到的结论有些是错误的，比如在讲卤化氢的熔沸点高低时，根据分子晶体熔沸点的比较方法，得出HF的熔沸点最低的错误结论，所以要对学生中不正确的类比及时给予纠正，防止知识的负迁移，形成正确的知识体系。
五、创设矛盾情景
针对某一知识创设矛盾冲突，引导学生产生质疑，学生只有在“为什么”的情景中思维才开始启动，在“怎么办”的情景中思维才开始深化。因此，創设矛盾情景既能激发学生的问题意识、好奇心理，以及锲而不舍的探求精神，又能使学生对所学知识的理解更加全面、准确、深刻、透彻。教师要善于创设新旧知识的矛盾情景，使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾，唤起学生的注意，让学生面临矛盾情景，发现问题的存在，从而培养学生形成问题意识。例如在探讨H2S的尾气吸收时，既可以用碱性溶液，也可以用CuSO4溶液，用前者与学生的认知相一致，用后者就与学生的认知——强酸制弱酸发生冲突和矛盾，这时教师可以演示H2S气体与CuSO4溶液的反应，根据实验现象来说明这里生成的CuS沉淀不溶于强酸是这个反应能发生的根本。又如我们在探讨HBr的实验室制法时，根据HCl的实验室制法可以推出用NaBr固体和浓H2SO4在加热条件下制取，而教师指出不能用浓H2SO4，应用浓H3PO4，理由是浓H2SO4有强氧化性，要发生反应：H2SO4+2HBr=Br2+SO2↑+2H2O，这时会有学生表示反对，说老师你错了，理由是：Br2+SO2+2H2O =H2SO4+2HBr，这不是互相矛盾吗？根据学生认知上的矛盾，教师再依据浓、稀硫酸性质上的差异来解释，课堂气氛会更加热烈，教学会更加有效。
因此，学生在矛盾情景中形成问题意识，而问题意识可以直接转化为学生学习的动机和热情，实现教学过程中主体作用的发挥，从而提高课堂教学的有效性。
创设有效的化学课堂教学情景，进行以学生为主体师生共同参与的探究性教学，不仅可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容的氛围中，更重要的是师生之间能建立起互相鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果，从而提高课堂教学的有效性。
一、创设趣味情景
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参与该活动、并具有积极情绪心理色彩的心理倾向。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。例如在苏教版高中化学必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》中化学能转化为电能的教学时，可以这样引入新课：打开音乐贺卡，音乐响起，取下音乐贺卡上的电池，然后在西红柿上分别插上铜棒和铁钉，用两根导线与音乐贺卡相连，音乐再次响起。这样的新课引入会引起学生极大的兴趣和学习的热情，特别是当音乐再次响起的时候，会引起学生一种急欲探究原因的愿望。
因此，如果能够适当增加课堂教学的趣味性来激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就有利于增强
课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会主动求知、善于求知。但是如果为了片面追求课堂教学的趣味性，而不惜背离原来的教学目的和内容，这是不可取的。
二、创设问题情景
课堂教學重在引导，而引导之法贵在善问。设计提问是用疑问的形式提出问题，引起学生思考。课堂设问是教学中重要而又常用的启发手段，是教学过程中的重要一环。运用好这种手段，既能把教师的主导作用与学生的自觉性、积极性的主体作用有机地结合起来，又能使课堂气氛活跃起来，更能及时了解学生对知识掌握的反馈信息，从而培养学生的兴趣，提高课堂的效率。教师在课堂教学中设置问题时，要从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面综合考虑，力求所设计的问题能够启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知走向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。例如苏教版化学2专题3第二单元酯化反应机理的教学时可以设计这样的问题情景：
①试分析乙醇与乙酸反应时脱水断键的可能位置；
②现代科学用示踪原子的方法确定断键的位置，试想如何确定？
③用反应速率和化学平衡理论研究分析酯化反应的条件，你认为浓硫酸在酯化反应中起到什么作用？
④酯化反应与中和反应有什么区别？
上述问题都是紧紧围绕着酯化反应的机理设置的，这些问题抓住了学生在思维过程中可能会出现的问题，注重了知识的纵向性和横向性。问题涉及的内容由易到难、问题设计的方式由封闭到开放，围绕着一个中心内容展开的多角度讨论，可以让每位学生从不同的侧面理解知识，同时也让不同学生找到自己能深入理解的角度，缩短与知识的距离，全面掌握知识。
三、创设对比情景
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解和记忆。所以笔者在平时的教学中比较注重对比情景的创设。对比有多种，如概念对比，过程对比，解题方法的对比，实验对比等。例如苏教版化学1专题4第一单元中讲浓硫酸的强氧化性时，教材只安排了Cu与浓H2SO4反应的实验，这里显得有点突兀，学生可能会产生思维障碍，或者可能产生疑问：“你为什么会想到安排这个实验呢？”所以在实际的教学过程中可以设计成对比实验：先演示Fe与稀、浓H2SO4的反应，从现象中可以得知浓硫酸具有与稀硫酸不一样的特性，到底有什么不一样的性质呢？带着学生的疑问再演示Fe、Cu分别与浓H2SO4在加热条件下的反应，使学生能更好地理解浓硫酸的强氧化性，课堂教学的逻辑性和严密性更强。这种对比情景的创设可使学生的思维处在活跃状态，课堂气氛生动活泼，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识的异同点。
四、创设类比情景
类比，就是根据对象之间某些方面的相似或相同而推出它们在其它方面也可能相似或相同的逻辑方法。它是以比较为基础，通过对不同的对象进行比较，找出它们的相同点或相似点，然后以此为根据，将某些知识或结论迁移到另一对象中去。类比法具有两个特征。一是适用范围广，可以跨越各个种类进行不同类事物的类比。既可以比较本质的属性，又可以比较非本质的特征。二是具有较强的探索性和预测性，是各种逻辑推理中最富有创造性的一种。类比法应用于化学中，就是依据两个化学对象间已知的相似性，将一个已知对象的特征迁移到另一个化学对象中去从而获得另一个对象的知识。例如在学习元素化合物知识时，可以通过学习具体的元素及化合物的知识来推知整族元素及化合物可能具有的性质。为此，在化学教学中，根据教材特点，运用类比的方法，既可以提高课堂教学的效果，又有助于培养学生类比能力。在教学中，教师要恰如其分地创设类比情景，暴露教学的思维过程，把每一个层次和环节展现给学生，让学生观察和类比，参与探索发现知识的活动过程。又如下面这道题目：
最近，科学家在实验室成功地在高压下将CO2 转化为类似SiO2 的原子晶体结构，下列关于CO2 晶体的叙述中不正确的是（ ）。
A.晶体中C、O原子个数比为1∶2
B.该晶体的熔点、沸点高，硬度大
C.晶体中C—O—C键角为180° D.晶体中C、O原子，最外层都满足8电子结构
这道题目中若学生不能将CO2类比于SiO2原子晶体的性质，而陷于CO2是分子晶体这一习惯思维的话，将不能正确解答此题。因此，创设类比情景，使学生置身于知识形成的过程中，在学会知识的同时，进一步发展了学生的思维能力。当然，类比法，就其本质来讲是一种发现的方法，而非严格的推理，它在科学探索过程中走了捷径，学生容易接受和喜欢这种方法，自觉和不自觉地进行类比。教师要让学生知道由此得到的结论还要通过实验的论证，甚至通过类比得到的结论有些是错误的，比如在讲卤化氢的熔沸点高低时，根据分子晶体熔沸点的比较方法，得出HF的熔沸点最低的错误结论，所以要对学生中不正确的类比及时给予纠正，防止知识的负迁移，形成正确的知识体系。
五、创设矛盾情景
针对某一知识创设矛盾冲突，引导学生产生质疑，学生只有在“为什么”的情景中思维才开始启动，在“怎么办”的情景中思维才开始深化。因此，創设矛盾情景既能激发学生的问题意识、好奇心理，以及锲而不舍的探求精神，又能使学生对所学知识的理解更加全面、准确、深刻、透彻。教师要善于创设新旧知识的矛盾情景，使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾，唤起学生的注意，让学生面临矛盾情景，发现问题的存在，从而培养学生形成问题意识。例如在探讨H2S的尾气吸收时，既可以用碱性溶液，也可以用CuSO4溶液，用前者与学生的认知相一致，用后者就与学生的认知——强酸制弱酸发生冲突和矛盾，这时教师可以演示H2S气体与CuSO4溶液的反应，根据实验现象来说明这里生成的CuS沉淀不溶于强酸是这个反应能发生的根本。又如我们在探讨HBr的实验室制法时，根据HCl的实验室制法可以推出用NaBr固体和浓H2SO4在加热条件下制取，而教师指出不能用浓H2SO4，应用浓H3PO4，理由是浓H2SO4有强氧化性，要发生反应：H2SO4+2HBr=Br2+SO2↑+2H2O，这时会有学生表示反对，说老师你错了，理由是：Br2+SO2+2H2O =H2SO4+2HBr，这不是互相矛盾吗？根据学生认知上的矛盾，教师再依据浓、稀硫酸性质上的差异来解释，课堂气氛会更加热烈，教学会更加有效。
因此，学生在矛盾情景中形成问题意识，而问题意识可以直接转化为学生学习的动机和热情，实现教学过程中主体作用的发挥，从而提高课堂教学的有效性。
创设有效的化学课堂教学情景，进行以学生为主体师生共同参与的探究性教学，不仅可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容的氛围中，更重要的是师生之间能建立起互相鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果，从而提高课堂教学的有效性。