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摘 要：当前“核心素养”作为高中语文教学的重要方面被写进新课标中去，并在随后教育部下发的文件中，更加明确了“核心素养”是深化教育课程改革、立德树人的基础，是国家培养人才的核心。在高中语文的教学中我们要以这一思想为指导，勤于思考分解把握，通过改进教学设计，鼓励学生阅读与习惯的养成，重视学生语言能力和人文素养的培养，使得这一思想能够落实到日常教学活动中去。
关键词：高中语文；核心素养；培养
2003年版《普通高中语文课程标准》中关于“语文素养”提及了13次之多，2014年教育部下发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》更是将“核心素养”定论为深化教育课程改革、立德树人的基础，是国家培养人才的核心。同时也明确了“核心素养”要贯彻到语文学科教学之中去。那么什么是高中“语文核心素养”以及如何在日常教学活动中培养这一素养是值得我们每位高中语文教师思考的。本文将从高中“语文核心素养”以及培养方面进行深度的探讨。
一、 理解高中语文核心素养
首先，让我们了解什么是素养。素养是一个人整体上的修养，是通过人的社会活动向外界传达出来的一种社会性表现，是以社会主流的价值观、道德观、知识能力等为标准依据的。素养的形成可以从两个方面来看，一方面是先天的遗传因素，如良好的身体素质；另一方面素养更多的是通过后天的学习与培养而形成的，是环境成就了素养。
其次，对高中语文核心素养的理解。核心素养是人的最本质、最基础性的内在，是最具有活力的素养，是能够对人的社会性起到决定性作用的部分。《高中语文课程标准》中从四个维度即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养来体现“语文核心素养”的。针对这四个维度我们整合起来即为语言能力、内在修养两个方面。
最后，语言能力是高中语文核心素养的外在表现。语言能力实际上就是基本的理解与说写能力。理解我们可认为是能够对别人语言表达的接受程度，简单地说就是能听懂。高中阶段，学生的思维能力已经达到了较高的程度，有一定的文化知识的积累，对语言的理解能力与成人相比已无多大的差异，正常来说能够听懂与理解别人的表达，正确理解是语言表达的基础。说写能力上，能够将所学的文化知识组织起来，书面表达起来是文思妙笔挥洒自如，口头上说起来思维清晰有声有色，这就是我们需要培养的语言能力。
二、 高中语文核心素养的培养
高中语文老师作为课程标准的落实者和执行者，语文的核心素质的落实需要一定指导意见和可操作性方案，而不是简单地停留在概念层面，这也是日常教学活动中最具难度的问题。针对高中语文教学的特点和学生身心发展特点，我们可以从以下几个方面着手：
（一） 老师思想的转变与教学设计
思想有多远我们就能走多远，教师教学观念的转变是落实语文核心素养的关键之一。这就要求老师能够接受新思想，以更加积极、包容的心态对待课堂教育，創新教学模式，照本宣科的教学模式已经不能适应新时期的教学理念了。在教学设计思路中老师需要更多地思考除知识之外的东西在里面，把自主学习、开放性学习融入课堂中，重视学生的表达能力，把学生作为教学的课堂主体。
（二） 重视阅读与积累
语言能力的发展是建立在大量知识的基础之上，所以阅读是提升语言能力的最基础手段。我们可以从课堂阅读与课外阅读两个方面着手来进行。
课堂阅读最基本的材料就是书本，语文书本内容都是教育界专家学者精心筛选出来的，大多文质优美，老师可以在教学过程中潜心指导，品味消化形成学生自己的知识。利用发散性思维方式，触类旁通；“故事性”的代入，作者与文章都有一定的“故事”，而这些都是非常吸引学生的地方，从兴趣入手，把文章和作者放在特定的环境中去，让学生有一种体验感；让自主性阅读走进课堂，带着问题和思考去阅读书本，把学生的“自我”带入课堂。
重视高中生课外阅读。现代社会信息化发展之快令人目不暇接，课外书籍之广也无法用数据全面统计出来。但我们认为对于高中生而言，经典的文学书籍更适合学生的成长和素养的形成。经典的文学作品都是千百年来传承下来的民族的文化遗产，读一本好书就如同和大文豪的一次深刻的沟通，有利于学生的温文尔雅、谈吐不凡的气质形成。阅读之后还可以把自己的感受不拘一格地写出来，加深体验。
（三） 鼓励学生表达与思考
语言能力是书面表达和口头表达的结合。因此在课堂教学中也应当重视书面表达能力和语言表达能力。把随笔和作文写作结合起来，随笔可以是对任何看到的想到的事物的一种不拘一格的表达，锻炼写作能力的发展。文由心生，经常的锻炼更能在作文中融入自己的情感与想法在里面，也会使得文章更加饱满与丰富。课堂上也应该鼓励多思考问题，形成学生自己的想法，多给学生发言的机会，正确引导学生的表达方式与内容，并给予及时评价。
三、 结束语
高中语文核心素养不是一蹴而就的，润物细无声，是长期的过程，是一种细致的工作，需要倾注很多的专注力。这都是考验语文老师的智慧，多研究、多思考，要充分利用课堂内外的阅读，重视学生表达，同时在活动中学习语文，把语文融入生活的方方面面。
参考文献：
[1]徐光华.语文教学中提高学生语文素养的策略[J].中国民族教育，2011（4）：31-32.
[2]孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文：教师论坛，2016（5）：4-7.
[3]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（6）：80-81.
[4]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[N].牡丹江大学学报，2016，25（11）：173-176.
作者简介：
刘德敏，内蒙古自治区兴安盟，内蒙古兴安盟科尓沁右翼中旗巴彦呼舒第三中学。
关键词：高中语文；核心素养；培养
2003年版《普通高中语文课程标准》中关于“语文素养”提及了13次之多，2014年教育部下发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》更是将“核心素养”定论为深化教育课程改革、立德树人的基础，是国家培养人才的核心。同时也明确了“核心素养”要贯彻到语文学科教学之中去。那么什么是高中“语文核心素养”以及如何在日常教学活动中培养这一素养是值得我们每位高中语文教师思考的。本文将从高中“语文核心素养”以及培养方面进行深度的探讨。
一、 理解高中语文核心素养
首先，让我们了解什么是素养。素养是一个人整体上的修养，是通过人的社会活动向外界传达出来的一种社会性表现，是以社会主流的价值观、道德观、知识能力等为标准依据的。素养的形成可以从两个方面来看，一方面是先天的遗传因素，如良好的身体素质；另一方面素养更多的是通过后天的学习与培养而形成的，是环境成就了素养。
其次，对高中语文核心素养的理解。核心素养是人的最本质、最基础性的内在，是最具有活力的素养，是能够对人的社会性起到决定性作用的部分。《高中语文课程标准》中从四个维度即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养来体现“语文核心素养”的。针对这四个维度我们整合起来即为语言能力、内在修养两个方面。
最后，语言能力是高中语文核心素养的外在表现。语言能力实际上就是基本的理解与说写能力。理解我们可认为是能够对别人语言表达的接受程度，简单地说就是能听懂。高中阶段，学生的思维能力已经达到了较高的程度，有一定的文化知识的积累，对语言的理解能力与成人相比已无多大的差异，正常来说能够听懂与理解别人的表达，正确理解是语言表达的基础。说写能力上，能够将所学的文化知识组织起来，书面表达起来是文思妙笔挥洒自如，口头上说起来思维清晰有声有色，这就是我们需要培养的语言能力。
二、 高中语文核心素养的培养
高中语文老师作为课程标准的落实者和执行者，语文的核心素质的落实需要一定指导意见和可操作性方案，而不是简单地停留在概念层面，这也是日常教学活动中最具难度的问题。针对高中语文教学的特点和学生身心发展特点，我们可以从以下几个方面着手：
（一） 老师思想的转变与教学设计
思想有多远我们就能走多远，教师教学观念的转变是落实语文核心素养的关键之一。这就要求老师能够接受新思想，以更加积极、包容的心态对待课堂教育，創新教学模式，照本宣科的教学模式已经不能适应新时期的教学理念了。在教学设计思路中老师需要更多地思考除知识之外的东西在里面，把自主学习、开放性学习融入课堂中，重视学生的表达能力，把学生作为教学的课堂主体。
（二） 重视阅读与积累
语言能力的发展是建立在大量知识的基础之上，所以阅读是提升语言能力的最基础手段。我们可以从课堂阅读与课外阅读两个方面着手来进行。
课堂阅读最基本的材料就是书本，语文书本内容都是教育界专家学者精心筛选出来的，大多文质优美，老师可以在教学过程中潜心指导，品味消化形成学生自己的知识。利用发散性思维方式，触类旁通；“故事性”的代入，作者与文章都有一定的“故事”，而这些都是非常吸引学生的地方，从兴趣入手，把文章和作者放在特定的环境中去，让学生有一种体验感；让自主性阅读走进课堂，带着问题和思考去阅读书本，把学生的“自我”带入课堂。
重视高中生课外阅读。现代社会信息化发展之快令人目不暇接，课外书籍之广也无法用数据全面统计出来。但我们认为对于高中生而言，经典的文学书籍更适合学生的成长和素养的形成。经典的文学作品都是千百年来传承下来的民族的文化遗产，读一本好书就如同和大文豪的一次深刻的沟通，有利于学生的温文尔雅、谈吐不凡的气质形成。阅读之后还可以把自己的感受不拘一格地写出来，加深体验。
（三） 鼓励学生表达与思考
语言能力是书面表达和口头表达的结合。因此在课堂教学中也应当重视书面表达能力和语言表达能力。把随笔和作文写作结合起来，随笔可以是对任何看到的想到的事物的一种不拘一格的表达，锻炼写作能力的发展。文由心生，经常的锻炼更能在作文中融入自己的情感与想法在里面，也会使得文章更加饱满与丰富。课堂上也应该鼓励多思考问题，形成学生自己的想法，多给学生发言的机会，正确引导学生的表达方式与内容，并给予及时评价。
三、 结束语
高中语文核心素养不是一蹴而就的，润物细无声，是长期的过程，是一种细致的工作，需要倾注很多的专注力。这都是考验语文老师的智慧，多研究、多思考，要充分利用课堂内外的阅读，重视学生表达，同时在活动中学习语文，把语文融入生活的方方面面。
参考文献：
[1]徐光华.语文教学中提高学生语文素养的策略[J].中国民族教育，2011（4）：31-32.
[2]孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文：教师论坛，2016（5）：4-7.
[3]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合版），2016（6）：80-81.
[4]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[N].牡丹江大学学报，2016，25（11）：173-176.
作者简介：
刘德敏，内蒙古自治区兴安盟，内蒙古兴安盟科尓沁右翼中旗巴彦呼舒第三中学。