实验是化学是这门学科的典型特点，但是在广大的农村中学，由于硬件条件的限制，不可能按照课时开足开齐实验课，教师大多数停留在讲实验、画实验的层面，学生的学习兴趣大大降低，学生的创新精神得不到培养与提升.
　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.创新的关键在人才，人才靠教育”.创新教育作为实施素质教育的核心和最高目标，尖锐而紧迫地摆在我们教育工作者面前.如何培养出大批具有创新精神和创新能力的人才，已经成为教育的当务之急.
　　高中化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新.
　　对于我们教师而言，在硬件条件不足的条件下，就要增强自身的软实力.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用”.
　　心理学研究表明，当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学习需要.对于化学学科而言，做好科技活动，既能传授知识，又能培养创新精神.
　　科技活动对学生的创新品质到底有哪些促进作用呢？我以制作水果电池为例，从下面几个方面进行阐述.
　　１．创新是从小事开始
　　我们的学生大都是家中的独生子，父母除了让孩子学习，其他什么事情都不让干，从而导致了学生只知道课本知识，实践却少之甚少，有的甚至连买东西都不敢.在制作水果电池这个活动中，需要准备很多材料，对于成年人来说是小事一桩，但对学生却是一次不小的考验.当学生成功地置办了所有用品时，会有种特别的愉悦感，也就增强了他们的自信心.自信是取得成功的基石.要创新就要对自己有信心.
　　２．行万里路胜过读万卷书
　　例如，在学习“原电池”时，教师会将原电池工作的原理讲得很透彻，更多的时候还会有大量的习题来帮助学生理解.但理论跟实际还是有一定的差距的.实验证明，不同的水果所能产生的电流是不相同的.
　　有些实验并不像课本上讲得那么简单.比如，按照简单的原理就可推出水果电池能使灯泡发亮.但是实验证明，并没有得到我们预期的答案.经过检查，线路连接以及其他方面都没有出错.有学生提出一个猜想：可能是电池所产生的电力无法满足灯泡所需要的能量.后来通过几个相同的水果电池串联，灯泡亮了.在此过程中，教师不断地给予肯定，为之鼓劲，在倾注期待、真情交融、合作互动中，使学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，学生创新的潜能得以激活.虽然在整个过程中，用的都是前人已有的知识，但是在解决问题的时候，我们更多地看到了一种创新的思想，这是在理论学习中所得不到的.所以，行万里路胜过读万卷书.
　　３．在和谐的师生关系中，激活创新的潜能
　　中国的师道尊严是由来已久的.“师尊”则“生卑”.多少年来，一批又一批的学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾，源于不敢逾越雷池的思维的禁锢.这虽然不是教师的本意，但这种有距离、有鸿沟的师生关系，严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能.
　　一般说来，教师总是爱学生的.只是爱得不一样，有些教师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的.具体说，就是“我教你，你得认认真真地学；我说了，你就得听”，以“划一”、“听话”为“对你负责”.这种传统的师生关系，学生是以教师心中的“标准”为答案、目标的.学生自己的思维、个性，随之在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭.可以说，这是一种善意的误导.
　　师生关系的隔膜和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发.在科技活动中，学生是主体，教师只是一个辅助的作用.离开了严肃的课堂，师生之间就像朋友一样一起完成活动.在玩中学，亦在玩中做.没有了课堂上的拘谨，学生的创新潜能就会被全部激发出来.
　　４．给学生更多机会
　　在我国，一直以来都是注重学生的全面发展的，但是，注重不一定就能够做到.在教学中，更多的是培养学生的思维能力和接受能力，但是动手能力却被忽略了.
　　曾经看到一则故事：一个哲学家跟一个船夫在船上大谈人生感悟，说了很多先贤的话，船夫一句也没听懂.哲学家就笑他笨，没文化.这时一个巨浪扑来，打翻了船，哲学家大叫救命，船夫对他说了一句：现在更有用的是会游泳.这则故事告诉我们，有时只会讲是不行的，还要会做.
　　在科技活动中，除了要去想怎么做，还要会做.而不同的学生擅长的东西是不一样的，有的学生喜欢思考，有的学生喜欢做些小实验，活动给了这部分学生更大的空间和舞台.
　　总之，科技活动能从多方面提高学生的创新品质，让我们的学生不仅能懂，能想，更能做.