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[摘 要] 我国高职院校的教学向来遵循以培养适应企业发展的各方面技能型人才为根本的办学宗旨。其中，有效的考核是教学环节中的重点内容之一，在整个教学过程中发挥引导、激励、反馈及检验等功能。随着我国教育改革的不断深化，高职院校的课程考核方式也需要进行调整与创新。基于此，阐述当前我国高职课程考核中的主要问题，进而探讨高职院校课程考核模式的改革措施，以供参考。
[关 键 词] 高职院校；课程考核方式；问题；改革措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0058-01
与常规的本科类院校相比，我国高职类院校的教育教学方式明显不同，其教学更加侧重培养学生的动手操作能力。现阶段，大部分的高职院校依然沿用以往的教学方式，尤其是课程考核方面存在诸多不足，难以适应当前市场对人才的要求。因此，加强教育体制改革力度，探索高职院校适销对路的考核模式尤为重要。
一、现阶段我国高职课程考核中的问题
（一）理论考试
现阶段，我国高职类院校的课程依据重要性与否分为考查课、考试课两种主要类型。实行的考核标准一般采用提交相关课程论文与期末考试的方式。同时，附加一些学生平常表现、作业质量、考勤率等指标，最终依据相应的分数对学生成绩进行判定。其中，期末考试的题型呈现较大的标准化特点，且考试形式比较单一，综合题型比较少，而且学生存在大量的“列重点”现象，还会产生试题答案泄露的现象，使得学生以考前突击练习的形式或“打小抄”的形式取得令人欣慰的成绩。严重影响了学生的学习积极性，也给考试的公平性与意义带来不良影响，不能切实反映高职学生的职业水平与综合素养。
（二）实践考核
关于评价学生对实践课程的学习情况，高职院校一般通过学生提交的实验报告水平，对其成绩进行评价，大多数时候没有将试验的过程列入课程考核的范围，严重影响了学生参加考核的热情。因为，即使展开实践课的考核，通常也会遵从相关老师的意见，没有将企业相关技术人员引进考核评价体系，导致最终的评价结果带有强烈的主观色彩，难以真实地测出学生的岗位技能。而且，关于鉴定学生职业技能方面，缺少动作的规范性标准，因此存在不同程度的形式化問题。此外，由于高职院校的试卷量极为有限，还有在学生考试期间缺少必要的考评员，因而不能有效地对学生整体操作流程作出合理化的总结，最终导致一部分持证的学生根本未能符合企业的岗位标准，使得相关职业资格证的技术含量大打折扣。
二、我国高职课程考核方式的改革措施
（一）正确发挥考核的导向性
课程考核不但为高职教师优化教学模式提供必要参考，而且有利于学生更好地规划学习目标。若单纯采用提交课程论文或期末考试的方式展开考核，学生会更侧重相关理论知识的学习，相比之下，忽略了实践能力的锻炼。而采用平常表现考核、实践技能考核及期末考试等多种考核并行的方式，一定会促进高职学生在学习期间付出更多的努力，刻苦钻研理论，并加强研究相关理论与实践技能的联系，以取得较好的成绩，有利于日后更好地胜任企业的岗位要求。
（二）采用多样化的考核模式
现阶段，我国大部分高职课程考核主要以期末考试并附加一些平常表现的方式对学生能力进行考核，难以真实了解学生对理论与实践技能的掌握程度，对提升教学水平与学生岗位技能是极为不利的。为此，高职院校可以实行多样化的考核模式，例如：按照学生的专业课特征，通过课堂讨论、实践操作、实验设计、调查报告、期末考试等形式，对学生展开全面的考核，这样，加强了教学整体过程对学生的考核，促进了学生在任何教学过程中都保持一颗严谨求学的心态，有效规避了学生的考试作弊现象，进而提升了考核质量。
（三）结合相关的职业情境展开课程考核
由于高职学生毕业以后，大部分选择企业的技术性岗位。所以，在进行课程考核期间，教师需要充分联系相关的职业要求、情境，对学生进行考核，增设一些与企业实际岗位有关的综合类题目，重点对学生发现、分析及解决问题的能力进行考查。这就需要我国的高职教学充分体现职业性的特点，加强学生在理论上的培训力度，并且加强与企业的合作，针对相关职位锻炼学生的技能，进而实现学校考核与企业职业要求的完美衔接。
（四）建立多视角的考核评价体系
我国高职院校应当建立带有差异性的课程考核指标，建立多视角的考核评价体系，全面提升学生的专业技能、基本素质。关于多视角的考核体系，具体可以包括学校领导、专业教师、企业职员、优秀学生等考评主体，依据相关的考核指标，对不同的学生进行课程学习的客观性评价，有利于提升学生的综合素质。
总之，为了有效提升高职院校的教学水平与学生综合素质，建立完善的课程考核评价体系是重要途径。为此，高职院校进行人才培养期间，应当充分根据当前学生的实际学习情况，强化课程考核模式的改革与优化，正确发挥考核的导向性，采用多样化的考核方式。同时，结合企业相关的职业要求进行考核，进而培养更多的企业实用型人才。
参考文献：
[1]孙媛媛.高职院校学生课程考核方式改革探索[J].新校园（上旬），2017（11）：32.
[2]陈佳臻.高职院校课程考核方式改革的探索与研究[J].考试周刊，2012（17）：2-3.
[3]徐利谋，蒋建平，刘延庆.高职院校课程考核方式改革的研究与实践[J].考试周刊，2011（63）：1-2.
[关 键 词] 高职院校；课程考核方式；问题；改革措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0058-01
与常规的本科类院校相比，我国高职类院校的教育教学方式明显不同，其教学更加侧重培养学生的动手操作能力。现阶段，大部分的高职院校依然沿用以往的教学方式，尤其是课程考核方面存在诸多不足，难以适应当前市场对人才的要求。因此，加强教育体制改革力度，探索高职院校适销对路的考核模式尤为重要。
一、现阶段我国高职课程考核中的问题
（一）理论考试
现阶段，我国高职类院校的课程依据重要性与否分为考查课、考试课两种主要类型。实行的考核标准一般采用提交相关课程论文与期末考试的方式。同时，附加一些学生平常表现、作业质量、考勤率等指标，最终依据相应的分数对学生成绩进行判定。其中，期末考试的题型呈现较大的标准化特点，且考试形式比较单一，综合题型比较少，而且学生存在大量的“列重点”现象，还会产生试题答案泄露的现象，使得学生以考前突击练习的形式或“打小抄”的形式取得令人欣慰的成绩。严重影响了学生的学习积极性，也给考试的公平性与意义带来不良影响，不能切实反映高职学生的职业水平与综合素养。
（二）实践考核
关于评价学生对实践课程的学习情况，高职院校一般通过学生提交的实验报告水平，对其成绩进行评价，大多数时候没有将试验的过程列入课程考核的范围，严重影响了学生参加考核的热情。因为，即使展开实践课的考核，通常也会遵从相关老师的意见，没有将企业相关技术人员引进考核评价体系，导致最终的评价结果带有强烈的主观色彩，难以真实地测出学生的岗位技能。而且，关于鉴定学生职业技能方面，缺少动作的规范性标准，因此存在不同程度的形式化問题。此外，由于高职院校的试卷量极为有限，还有在学生考试期间缺少必要的考评员，因而不能有效地对学生整体操作流程作出合理化的总结，最终导致一部分持证的学生根本未能符合企业的岗位标准，使得相关职业资格证的技术含量大打折扣。
二、我国高职课程考核方式的改革措施
（一）正确发挥考核的导向性
课程考核不但为高职教师优化教学模式提供必要参考，而且有利于学生更好地规划学习目标。若单纯采用提交课程论文或期末考试的方式展开考核，学生会更侧重相关理论知识的学习，相比之下，忽略了实践能力的锻炼。而采用平常表现考核、实践技能考核及期末考试等多种考核并行的方式，一定会促进高职学生在学习期间付出更多的努力，刻苦钻研理论，并加强研究相关理论与实践技能的联系，以取得较好的成绩，有利于日后更好地胜任企业的岗位要求。
（二）采用多样化的考核模式
现阶段，我国大部分高职课程考核主要以期末考试并附加一些平常表现的方式对学生能力进行考核，难以真实了解学生对理论与实践技能的掌握程度，对提升教学水平与学生岗位技能是极为不利的。为此，高职院校可以实行多样化的考核模式，例如：按照学生的专业课特征，通过课堂讨论、实践操作、实验设计、调查报告、期末考试等形式，对学生展开全面的考核，这样，加强了教学整体过程对学生的考核，促进了学生在任何教学过程中都保持一颗严谨求学的心态，有效规避了学生的考试作弊现象，进而提升了考核质量。
（三）结合相关的职业情境展开课程考核
由于高职学生毕业以后，大部分选择企业的技术性岗位。所以，在进行课程考核期间，教师需要充分联系相关的职业要求、情境，对学生进行考核，增设一些与企业实际岗位有关的综合类题目，重点对学生发现、分析及解决问题的能力进行考查。这就需要我国的高职教学充分体现职业性的特点，加强学生在理论上的培训力度，并且加强与企业的合作，针对相关职位锻炼学生的技能，进而实现学校考核与企业职业要求的完美衔接。
（四）建立多视角的考核评价体系
我国高职院校应当建立带有差异性的课程考核指标，建立多视角的考核评价体系，全面提升学生的专业技能、基本素质。关于多视角的考核体系，具体可以包括学校领导、专业教师、企业职员、优秀学生等考评主体，依据相关的考核指标，对不同的学生进行课程学习的客观性评价，有利于提升学生的综合素质。
总之，为了有效提升高职院校的教学水平与学生综合素质，建立完善的课程考核评价体系是重要途径。为此，高职院校进行人才培养期间，应当充分根据当前学生的实际学习情况，强化课程考核模式的改革与优化，正确发挥考核的导向性，采用多样化的考核方式。同时，结合企业相关的职业要求进行考核，进而培养更多的企业实用型人才。
参考文献：
[1]孙媛媛.高职院校学生课程考核方式改革探索[J].新校园（上旬），2017（11）：32.
[2]陈佳臻.高职院校课程考核方式改革的探索与研究[J].考试周刊，2012（17）：2-3.
[3]徐利谋，蒋建平，刘延庆.高职院校课程考核方式改革的研究与实践[J].考试周刊，2011（63）：1-2.