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现代教育技术研究所所长何克抗教授在他的论文《信息技术与课程整合———深化学科教学改革的根本途径》中指出：所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。具体为由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。本文将着重从教师的角度来考虑怎样更好地充当课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，从而构建新型的教学结构。
现时代在教育领域，信息技术已对传统的教与学的模式提出了挑战，教育面临着有史以来最深刻的变革。原教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中指出：发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段。第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。可见构建新型教学结构的重心仍是信息技术与学科课程的合理整合。
本人在自己的教学中体会到，做好信息技术与课堂教学的整合需要注意以下方面的问题：
一、多媒体技术的使用要有针对性。
毋庸置疑，多媒体技术具有强大的优势。但在日常的课堂教学中，多媒体技术的使用往往并不尽如人愿。要么过于依赖多媒体，教师变成电脑的奴隶，被幻灯片牵着鼻子走；要么多媒体的使用不能体现教师的意图，为用而用。但是在一堂课中，有时只是在某些环节需要使用多媒体，如新词引入，新的句子结构的展示，操练环节的情景创设等。因此，将信息技术与英语课堂教学整合的首要任务是：1、明确一节课中究竟什么环节需要使用信息技术；2、明确什么时候使用才能够产生最大实效。
二、教学设计要凸显信息技术的工具性特点。
信息技术是一种手段，更是一种工具。如何切实用好这个工具就显得格外重要了。传统课堂教学教师机械地灌输，学生被动的接受，不能够很好地关注学生的学习需要。因此，信息技术下的英语课堂教学设计需要从以往的“怎么教”为核心转变为“怎么学”为核心，借助于信息技术创设具有视听效果的教学情境，比如对话操练，新编Chant，人机对话等，充分发挥信息技术的优势，使学生得以生动、活泼、主动的学习知识，同时提高他们的语言综合能力，课堂主体地位。
三、多媒体教学的课堂活动要重视学生的能力培养和知识学习相结合。
当前我国新课改的一个重要任务就是培养学生的综合能力。因而信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。有人认为多媒体教学信息容量大，可以给学生多安排一些教学内容，同样的课时量可以完成更多的教学任务；表面看的确是这样的，但是这样恰恰又掉进了传统教学的模式中：一味的追求输入的知识量，而忽略了學生的主动性的发挥。因此，教师必须对教材有一个整体的把握，既要注重深度又要重视广度，使课堂活动成为学生学习知识和进行创新活动的有力媒介。
四、多媒体课堂要能兼顾学生的个体差异和合作学习。
传统课堂教学中，教师有时会对同一知识进行多次重复，以便使全体学生能够同等地跟上教师的教学；这样做对不同层次的学生并不公平。在使用了信息技术的英语课堂教学中，借助于声音、动画、图像等多种方式开展教学，使得尊重学生的个体差异有了更多方式的体现；比如：可以设置挑战赛，知识由易到难，使得学习较弱的学生也有展示自己、体验成功的机会；合作学习时，可以设置小组冲关赛，充分使用信息技术的优势，设置关卡，要求人人参与方可最终冲关，这样，借助于合作学习使得学习较弱学生融入团队，从合作伙伴那里得到帮助，感受学习的乐趣；同时也可避免小组合作中常见的弊端：合作学习就是优等生的秀场，跟其他学生没多大关系。所以，多媒体辅助的英语课堂教学既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生将合作学习落到实处。
五、明确信息技术与课堂教学的整合点。
信息技术究竟是怎样与学科教学整合的呢？目前有以下三种方式的整合：
（1）信息技术与学科教学的整合。这一层面的整合结果包括：CAI、Web-basedCAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。目前我和我身边的同事更多的使用幻灯片这种整合方式。
（2）信息技术与学习活动的整合。这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。
（3）信息技术与学科教学和学生学习活动的整合。这三者的结合就形成了以建构主义课程观为基础的学生本位课程；其实质就是教与学的有机结合。也就是以幻灯片为载体，通过链接电影，插入音乐、图片、Flash等制作幻灯片来导入和展示、操练知识；借助于信息技术，使学生在不同的活动中乐学、爱学、习得知识并且培养能力。而这一层次的整合正是构建新型教学结构所必须的。
六、要构建信息技术与英语课堂教学整合的理论基础。
“理论指导实践。”这是马克思主义的伟大理论，也是颠扑不破的真理。在我们的日常教学中，我们需要学习相关教育理论来指导我们课程整合的实践。现时代有以下学习理论可以指导我们的教学改革。如：行为主义学习理论；认知主义学习理论；建构主义学习理论；不同理论在教学的不同方面发挥作用，也只有理论指导下的教学尝试才是能够指向目标的有效活动。
七、注重多种教学手段的综合使用
多媒体技术的确给我们的课堂教学带来了很多便利，但在综合考虑一节课的实效时，我们所应采取的正确看法是：当用则用。传统课堂教学中仍有它自身固有的优势存在；比如，简洁美观的板书设计会使学生对知识重点一目了然；在听的方面，听磁带仍然是训练学生听力必不可少的手段；图片及单词抽认卡仍然是最快捷有效的单词教授及复习的教具；因此，能够用更简单的方法教授的知识不必动用多媒体。
总之，在教学过程中，教师要以理论为指导，认真研究教材，根据不同的教学目标，教学内容，高效使用多媒体辅助教学，为学生提供更多的学习和创新的机会，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，构建新型的教学结构，有效地提高课堂教学效率，体现学生的主体性地位，最终实现学生的全面发展。
现时代在教育领域，信息技术已对传统的教与学的模式提出了挑战，教育面临着有史以来最深刻的变革。原教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中指出：发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段。第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。可见构建新型教学结构的重心仍是信息技术与学科课程的合理整合。
本人在自己的教学中体会到，做好信息技术与课堂教学的整合需要注意以下方面的问题：
一、多媒体技术的使用要有针对性。
毋庸置疑，多媒体技术具有强大的优势。但在日常的课堂教学中，多媒体技术的使用往往并不尽如人愿。要么过于依赖多媒体，教师变成电脑的奴隶，被幻灯片牵着鼻子走；要么多媒体的使用不能体现教师的意图，为用而用。但是在一堂课中，有时只是在某些环节需要使用多媒体，如新词引入，新的句子结构的展示，操练环节的情景创设等。因此，将信息技术与英语课堂教学整合的首要任务是：1、明确一节课中究竟什么环节需要使用信息技术；2、明确什么时候使用才能够产生最大实效。
二、教学设计要凸显信息技术的工具性特点。
信息技术是一种手段，更是一种工具。如何切实用好这个工具就显得格外重要了。传统课堂教学教师机械地灌输，学生被动的接受，不能够很好地关注学生的学习需要。因此，信息技术下的英语课堂教学设计需要从以往的“怎么教”为核心转变为“怎么学”为核心，借助于信息技术创设具有视听效果的教学情境，比如对话操练，新编Chant，人机对话等，充分发挥信息技术的优势，使学生得以生动、活泼、主动的学习知识，同时提高他们的语言综合能力，课堂主体地位。
三、多媒体教学的课堂活动要重视学生的能力培养和知识学习相结合。
当前我国新课改的一个重要任务就是培养学生的综合能力。因而信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。有人认为多媒体教学信息容量大，可以给学生多安排一些教学内容，同样的课时量可以完成更多的教学任务；表面看的确是这样的，但是这样恰恰又掉进了传统教学的模式中：一味的追求输入的知识量，而忽略了學生的主动性的发挥。因此，教师必须对教材有一个整体的把握，既要注重深度又要重视广度，使课堂活动成为学生学习知识和进行创新活动的有力媒介。
四、多媒体课堂要能兼顾学生的个体差异和合作学习。
传统课堂教学中，教师有时会对同一知识进行多次重复，以便使全体学生能够同等地跟上教师的教学；这样做对不同层次的学生并不公平。在使用了信息技术的英语课堂教学中，借助于声音、动画、图像等多种方式开展教学，使得尊重学生的个体差异有了更多方式的体现；比如：可以设置挑战赛，知识由易到难，使得学习较弱的学生也有展示自己、体验成功的机会；合作学习时，可以设置小组冲关赛，充分使用信息技术的优势，设置关卡，要求人人参与方可最终冲关，这样，借助于合作学习使得学习较弱学生融入团队，从合作伙伴那里得到帮助，感受学习的乐趣；同时也可避免小组合作中常见的弊端：合作学习就是优等生的秀场，跟其他学生没多大关系。所以，多媒体辅助的英语课堂教学既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生将合作学习落到实处。
五、明确信息技术与课堂教学的整合点。
信息技术究竟是怎样与学科教学整合的呢？目前有以下三种方式的整合：
（1）信息技术与学科教学的整合。这一层面的整合结果包括：CAI、Web-basedCAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。目前我和我身边的同事更多的使用幻灯片这种整合方式。
（2）信息技术与学习活动的整合。这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。
（3）信息技术与学科教学和学生学习活动的整合。这三者的结合就形成了以建构主义课程观为基础的学生本位课程；其实质就是教与学的有机结合。也就是以幻灯片为载体，通过链接电影，插入音乐、图片、Flash等制作幻灯片来导入和展示、操练知识；借助于信息技术，使学生在不同的活动中乐学、爱学、习得知识并且培养能力。而这一层次的整合正是构建新型教学结构所必须的。
六、要构建信息技术与英语课堂教学整合的理论基础。
“理论指导实践。”这是马克思主义的伟大理论，也是颠扑不破的真理。在我们的日常教学中，我们需要学习相关教育理论来指导我们课程整合的实践。现时代有以下学习理论可以指导我们的教学改革。如：行为主义学习理论；认知主义学习理论；建构主义学习理论；不同理论在教学的不同方面发挥作用，也只有理论指导下的教学尝试才是能够指向目标的有效活动。
七、注重多种教学手段的综合使用
多媒体技术的确给我们的课堂教学带来了很多便利，但在综合考虑一节课的实效时，我们所应采取的正确看法是：当用则用。传统课堂教学中仍有它自身固有的优势存在；比如，简洁美观的板书设计会使学生对知识重点一目了然；在听的方面，听磁带仍然是训练学生听力必不可少的手段；图片及单词抽认卡仍然是最快捷有效的单词教授及复习的教具；因此，能够用更简单的方法教授的知识不必动用多媒体。
总之，在教学过程中，教师要以理论为指导，认真研究教材，根据不同的教学目标，教学内容，高效使用多媒体辅助教学，为学生提供更多的学习和创新的机会，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，构建新型的教学结构，有效地提高课堂教学效率，体现学生的主体性地位，最终实现学生的全面发展。