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【摘要】 在中、高考试卷中英语的书面表达题型占据相当大的比例,且很多学生常因为此项考题而失分较多,从而对英语总体分数有较大影响。基于此,本文就英语写作能力的培养与提高,从写作技能的掌握,如何在英语学习中多动手;多读和亲自实践的动手写作等方面作了详细的分析探讨。
【关键词】 中学生 英语写作能力 写作技能 实践 语言环境
随着我国改革开放大力推进,和日益密切的对外交往,使得国人的英语水平有相应的提高,但也对现行英语能力提出了更高的要求,人们除了要会“说”,更需要会写才行。同时,中考试题中重要内容包括英语写作,也是考查学生英语水平的重要标准。学生的英语词汇量、语法及逻辑思维能力等,都综合体现出英语写作素质和能力,在平时教学中,教师需加强重视和基础训练,对学生进行循序渐进的系统指导,方能有效提高他们的英语写作能力。
一、加强词汇积累
说话、写作的首要材料来自于词汇,学生英语能力高低与否,衡量的关键在于其词汇量掌握的多少。只有拥有充分的词汇量,学生才能对英语读懂和听懂,也才能成为写作的基础。在平时的教学中可以在每节课开始前几分钟或者晚修期间,安排学生听写之前已学词汇或短语。在这整一个学年中,我安排学生进行轮值听写,要求值日学生把当天课堂及练习里出现的重要的词汇和短语,包括句子板书在黑板上,利用晚修时间进行听写,听完再进行小组批改,不断地加大学生的词汇量。同时,教师可将结构相似的词安排学生同时听写,通过学生对这些词汇规律的寻找和认知,形成有利于自己记忆的方法。在对单词循序渐进记忆过程中,可避免冗长杂乱的单词记忆磨灭学生记忆的耐心和兴趣。也能获得不错的记忆效果。另外让学生运用所学词句进行造句,将会获得更好的效果。
二、多读、多背好文章
人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”对于英语写作也是一样。只有多读才能获得更强的语感。也才会在写作中将一些好词、好句自然而然地脱口而出,来源广泛的写作材料,帮助文章的谋篇布局变得更加的合理,长此以往,使能形成“下笔如有神”的语言境界。通过调查分析看出,如果在平时经常阅读和背诵,特别是经常对一些常用短语,句型等进行整理、熟记,那么写作时基本不会造成无话可写的境地。
三、注重听力训练,稳固写作基础
不说没有听过的语言,不写没有读过的语言,因而看出,在外语学习中利用听的渠道得到语言感受和语言素材信息,是英语能力培养的基础。听力训练的加强,能让学生具备更广泛的信息,为语言表达奠定基础,教师在设置听力训练时,先对听力素材的人物及背景材料进行介绍,把握由慢而快的语速,在这样的训练中,促使学生形成博闻强记的效果,从而提升学生的写作能力。
四、教师循序渐进引导,重视基本功的磨练
教师可从“横向”和“纵向”两方面进行对学生写作基本功的训练。学生储备的词汇量、语法及使用能力的训练是为“横向”训练。要要求学生对教材单词进行每天的熟悉,多涉猎英语课外书,建议学生多摘抄单词,以使词汇量增加;英语句型要熟记,学生的书写要严格规范,标点符号和大小写要注意,加强学生采用英语句型的套用能力的训练,尽量运用短句或简单形式的词汇进行造句或是书写,再慢慢转向成句成段的文章表达书写练习。培养学生的写作技巧和写作方法是为“纵向”训练。不同文体有着不同的写作格式和方法,因此学生首先要对各种体裁文章的要求及格式进行掌握,再指导学生根据常见写作流程进行作文的完成,即定题→文章构思→材料收集→提綱拟定→初稿→修稿。其中重要环节在于拟定提纲,好的提纲能扩大学生的思路,进行素材的选择和整理,对写作思想得以明确,避免写作偏题。
五、重视写作批改与讲评
要提高学生英语写作能力,必须抓好学生习作的批改与讲评过程,并给予及时的处理和反馈,也是教学过程中至关重要的环节。可采取三种方式进行习作的批改:(1)教师面批,对部分学生的写作进行抽查评阅,当着学生的面进行批改的形式。(2)组织学生进行分组讨论互评或者自评形式。在对学生习作批阅时,不作详细的纠正批改学生的习作错误,只是做出记号或符号来标示该处错误的类型,如“G”(Grammar)代表错误的语法,“W”(Word)说明用词不当,“V”(Voice)代表不当的语态,“T”(Tense)代表不正确的时态,“L”(Logic)代表错误的句子结构,“——”指标点符号和大小写错误,“∧”代表出现漏字情况等。可安排学生四人为一组,对自己或组员的作文进行交流讨论,将出现的错误进行指出改正,遇有疑问可向教师请教。通过对自身问题的解决能力培养时,也可调动学生自主学习的积极性。(3)收齐习作教师进行批改。此方式虽对教师工作量有所增加,但能对学生存在的问题和写作水平有全面的了解,可进行针对性地指导和教育。可交替使用这三种批改习作方式,以获得相得益彰的批阅效果。在批阅过程中,对于学生习作中具有典型性和普遍性存在的错误问题和类型,教师要格外注意和记录,以便于在课堂讲评时及时给学生分析讲解,对常犯错误进行纠正和避免。另外,对学生写得好的习作在班上特别表扬或是张贴出来,以加强鼓励学生的写作信心,也对其他学生进行优赶优的学习和激励。
六、结束语
总之,英语习作是一个长期积词成句、积句成篇的训练过程,要引导和培养学生多读,多背,多写,坚持不懈循序渐进的学习积累,才能切实提高学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢云锦,王萱.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社,2000.
【关键词】 中学生 英语写作能力 写作技能 实践 语言环境
随着我国改革开放大力推进,和日益密切的对外交往,使得国人的英语水平有相应的提高,但也对现行英语能力提出了更高的要求,人们除了要会“说”,更需要会写才行。同时,中考试题中重要内容包括英语写作,也是考查学生英语水平的重要标准。学生的英语词汇量、语法及逻辑思维能力等,都综合体现出英语写作素质和能力,在平时教学中,教师需加强重视和基础训练,对学生进行循序渐进的系统指导,方能有效提高他们的英语写作能力。
一、加强词汇积累
说话、写作的首要材料来自于词汇,学生英语能力高低与否,衡量的关键在于其词汇量掌握的多少。只有拥有充分的词汇量,学生才能对英语读懂和听懂,也才能成为写作的基础。在平时的教学中可以在每节课开始前几分钟或者晚修期间,安排学生听写之前已学词汇或短语。在这整一个学年中,我安排学生进行轮值听写,要求值日学生把当天课堂及练习里出现的重要的词汇和短语,包括句子板书在黑板上,利用晚修时间进行听写,听完再进行小组批改,不断地加大学生的词汇量。同时,教师可将结构相似的词安排学生同时听写,通过学生对这些词汇规律的寻找和认知,形成有利于自己记忆的方法。在对单词循序渐进记忆过程中,可避免冗长杂乱的单词记忆磨灭学生记忆的耐心和兴趣。也能获得不错的记忆效果。另外让学生运用所学词句进行造句,将会获得更好的效果。
二、多读、多背好文章
人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”对于英语写作也是一样。只有多读才能获得更强的语感。也才会在写作中将一些好词、好句自然而然地脱口而出,来源广泛的写作材料,帮助文章的谋篇布局变得更加的合理,长此以往,使能形成“下笔如有神”的语言境界。通过调查分析看出,如果在平时经常阅读和背诵,特别是经常对一些常用短语,句型等进行整理、熟记,那么写作时基本不会造成无话可写的境地。
三、注重听力训练,稳固写作基础
不说没有听过的语言,不写没有读过的语言,因而看出,在外语学习中利用听的渠道得到语言感受和语言素材信息,是英语能力培养的基础。听力训练的加强,能让学生具备更广泛的信息,为语言表达奠定基础,教师在设置听力训练时,先对听力素材的人物及背景材料进行介绍,把握由慢而快的语速,在这样的训练中,促使学生形成博闻强记的效果,从而提升学生的写作能力。
四、教师循序渐进引导,重视基本功的磨练
教师可从“横向”和“纵向”两方面进行对学生写作基本功的训练。学生储备的词汇量、语法及使用能力的训练是为“横向”训练。要要求学生对教材单词进行每天的熟悉,多涉猎英语课外书,建议学生多摘抄单词,以使词汇量增加;英语句型要熟记,学生的书写要严格规范,标点符号和大小写要注意,加强学生采用英语句型的套用能力的训练,尽量运用短句或简单形式的词汇进行造句或是书写,再慢慢转向成句成段的文章表达书写练习。培养学生的写作技巧和写作方法是为“纵向”训练。不同文体有着不同的写作格式和方法,因此学生首先要对各种体裁文章的要求及格式进行掌握,再指导学生根据常见写作流程进行作文的完成,即定题→文章构思→材料收集→提綱拟定→初稿→修稿。其中重要环节在于拟定提纲,好的提纲能扩大学生的思路,进行素材的选择和整理,对写作思想得以明确,避免写作偏题。
五、重视写作批改与讲评
要提高学生英语写作能力,必须抓好学生习作的批改与讲评过程,并给予及时的处理和反馈,也是教学过程中至关重要的环节。可采取三种方式进行习作的批改:(1)教师面批,对部分学生的写作进行抽查评阅,当着学生的面进行批改的形式。(2)组织学生进行分组讨论互评或者自评形式。在对学生习作批阅时,不作详细的纠正批改学生的习作错误,只是做出记号或符号来标示该处错误的类型,如“G”(Grammar)代表错误的语法,“W”(Word)说明用词不当,“V”(Voice)代表不当的语态,“T”(Tense)代表不正确的时态,“L”(Logic)代表错误的句子结构,“——”指标点符号和大小写错误,“∧”代表出现漏字情况等。可安排学生四人为一组,对自己或组员的作文进行交流讨论,将出现的错误进行指出改正,遇有疑问可向教师请教。通过对自身问题的解决能力培养时,也可调动学生自主学习的积极性。(3)收齐习作教师进行批改。此方式虽对教师工作量有所增加,但能对学生存在的问题和写作水平有全面的了解,可进行针对性地指导和教育。可交替使用这三种批改习作方式,以获得相得益彰的批阅效果。在批阅过程中,对于学生习作中具有典型性和普遍性存在的错误问题和类型,教师要格外注意和记录,以便于在课堂讲评时及时给学生分析讲解,对常犯错误进行纠正和避免。另外,对学生写得好的习作在班上特别表扬或是张贴出来,以加强鼓励学生的写作信心,也对其他学生进行优赶优的学习和激励。
六、结束语
总之,英语习作是一个长期积词成句、积句成篇的训练过程,要引导和培养学生多读,多背,多写,坚持不懈循序渐进的学习积累,才能切实提高学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢云锦,王萱.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社,2000.