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【摘要】 在中、高考试卷中英语的书面表达题型占据相当大的比例，且很多学生常因为此项考题而失分较多，从而对英语总体分数有较大影响。基于此，本文就英语写作能力的培养与提高，从写作技能的掌握，如何在英语学习中多动手;多读和亲自实践的动手写作等方面作了详细的分析探讨。
【关键词】 中学生 英语写作能力 写作技能 实践 语言环境
随着我国改革开放大力推进，和日益密切的对外交往，使得国人的英语水平有相应的提高，但也对现行英语能力提出了更高的要求，人们除了要会“说”，更需要会写才行。同时，中考试题中重要内容包括英语写作，也是考查学生英语水平的重要标准。学生的英语词汇量、语法及逻辑思维能力等，都综合体现出英语写作素质和能力，在平时教学中，教师需加强重视和基础训练，对学生进行循序渐进的系统指导，方能有效提高他们的英语写作能力。
一、加强词汇积累
说话、写作的首要材料来自于词汇，学生英语能力高低与否，衡量的关键在于其词汇量掌握的多少。只有拥有充分的词汇量，学生才能对英语读懂和听懂，也才能成为写作的基础。在平时的教学中可以在每节课开始前几分钟或者晚修期间，安排学生听写之前已学词汇或短语。在这整一个学年中，我安排学生进行轮值听写，要求值日学生把当天课堂及练习里出现的重要的词汇和短语，包括句子板书在黑板上，利用晚修时间进行听写，听完再进行小组批改，不断地加大学生的词汇量。同时，教师可将结构相似的词安排学生同时听写，通过学生对这些词汇规律的寻找和认知，形成有利于自己记忆的方法。在对单词循序渐进记忆过程中，可避免冗长杂乱的单词记忆磨灭学生记忆的耐心和兴趣。也能获得不错的记忆效果。另外让学生运用所学词句进行造句，将会获得更好的效果。
二、多读、多背好文章
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于英语写作也是一样。只有多读才能获得更强的语感。也才会在写作中将一些好词、好句自然而然地脱口而出，来源广泛的写作材料，帮助文章的谋篇布局变得更加的合理，长此以往，使能形成“下笔如有神”的语言境界。通过调查分析看出，如果在平时经常阅读和背诵，特别是经常对一些常用短语，句型等进行整理、熟记，那么写作时基本不会造成无话可写的境地。
三、注重听力训练，稳固写作基础
不说没有听过的语言，不写没有读过的语言，因而看出，在外语学习中利用听的渠道得到语言感受和语言素材信息，是英语能力培养的基础。听力训练的加强，能让学生具备更广泛的信息，为语言表达奠定基础，教师在设置听力训练时，先对听力素材的人物及背景材料进行介绍，把握由慢而快的语速，在这样的训练中，促使学生形成博闻强记的效果，从而提升学生的写作能力。
四、教师循序渐进引导，重视基本功的磨练
教师可从“横向”和“纵向”两方面进行对学生写作基本功的训练。学生储备的词汇量、语法及使用能力的训练是为“横向”训练。要要求学生对教材单词进行每天的熟悉，多涉猎英语课外书，建议学生多摘抄单词，以使词汇量增加;英语句型要熟记，学生的书写要严格规范，标点符号和大小写要注意，加强学生采用英语句型的套用能力的训练，尽量运用短句或简单形式的词汇进行造句或是书写，再慢慢转向成句成段的文章表达书写练习。培养学生的写作技巧和写作方法是为“纵向”训练。不同文体有着不同的写作格式和方法，因此学生首先要对各种体裁文章的要求及格式进行掌握，再指导学生根据常见写作流程进行作文的完成，即定题→文章构思→材料收集→提綱拟定→初稿→修稿。其中重要环节在于拟定提纲，好的提纲能扩大学生的思路，进行素材的选择和整理，对写作思想得以明确，避免写作偏题。
五、重视写作批改与讲评
要提高学生英语写作能力，必须抓好学生习作的批改与讲评过程，并给予及时的处理和反馈，也是教学过程中至关重要的环节。可采取三种方式进行习作的批改：（1）教师面批，对部分学生的写作进行抽查评阅，当着学生的面进行批改的形式。（2）组织学生进行分组讨论互评或者自评形式。在对学生习作批阅时，不作详细的纠正批改学生的习作错误，只是做出记号或符号来标示该处错误的类型，如“G”（Grammar）代表错误的语法，“W”（Word）说明用词不当，“V”（Voice）代表不当的语态，“T”（Tense）代表不正确的时态，“L”（Logic）代表错误的句子结构，“——”指标点符号和大小写错误，“∧”代表出现漏字情况等。可安排学生四人为一组，对自己或组员的作文进行交流讨论，将出现的错误进行指出改正，遇有疑问可向教师请教。通过对自身问题的解决能力培养时，也可调动学生自主学习的积极性。（3）收齐习作教师进行批改。此方式虽对教师工作量有所增加，但能对学生存在的问题和写作水平有全面的了解，可进行针对性地指导和教育。可交替使用这三种批改习作方式，以获得相得益彰的批阅效果。在批阅过程中，对于学生习作中具有典型性和普遍性存在的错误问题和类型，教师要格外注意和记录，以便于在课堂讲评时及时给学生分析讲解，对常犯错误进行纠正和避免。另外，对学生写得好的习作在班上特别表扬或是张贴出来，以加强鼓励学生的写作信心，也对其他学生进行优赶优的学习和激励。
六、结束语
总之，英语习作是一个长期积词成句、积句成篇的训练过程，要引导和培养学生多读，多背，多写，坚持不懈循序渐进的学习积累，才能切实提高学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢云锦，王萱.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社，2000.
【关键词】 中学生 英语写作能力 写作技能 实践 语言环境
随着我国改革开放大力推进，和日益密切的对外交往，使得国人的英语水平有相应的提高，但也对现行英语能力提出了更高的要求，人们除了要会“说”，更需要会写才行。同时，中考试题中重要内容包括英语写作，也是考查学生英语水平的重要标准。学生的英语词汇量、语法及逻辑思维能力等，都综合体现出英语写作素质和能力，在平时教学中，教师需加强重视和基础训练，对学生进行循序渐进的系统指导，方能有效提高他们的英语写作能力。
一、加强词汇积累
说话、写作的首要材料来自于词汇，学生英语能力高低与否，衡量的关键在于其词汇量掌握的多少。只有拥有充分的词汇量，学生才能对英语读懂和听懂，也才能成为写作的基础。在平时的教学中可以在每节课开始前几分钟或者晚修期间，安排学生听写之前已学词汇或短语。在这整一个学年中，我安排学生进行轮值听写，要求值日学生把当天课堂及练习里出现的重要的词汇和短语，包括句子板书在黑板上，利用晚修时间进行听写，听完再进行小组批改，不断地加大学生的词汇量。同时，教师可将结构相似的词安排学生同时听写，通过学生对这些词汇规律的寻找和认知，形成有利于自己记忆的方法。在对单词循序渐进记忆过程中，可避免冗长杂乱的单词记忆磨灭学生记忆的耐心和兴趣。也能获得不错的记忆效果。另外让学生运用所学词句进行造句，将会获得更好的效果。
二、多读、多背好文章
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于英语写作也是一样。只有多读才能获得更强的语感。也才会在写作中将一些好词、好句自然而然地脱口而出，来源广泛的写作材料，帮助文章的谋篇布局变得更加的合理，长此以往，使能形成“下笔如有神”的语言境界。通过调查分析看出，如果在平时经常阅读和背诵，特别是经常对一些常用短语，句型等进行整理、熟记，那么写作时基本不会造成无话可写的境地。
三、注重听力训练，稳固写作基础
不说没有听过的语言，不写没有读过的语言，因而看出，在外语学习中利用听的渠道得到语言感受和语言素材信息，是英语能力培养的基础。听力训练的加强，能让学生具备更广泛的信息，为语言表达奠定基础，教师在设置听力训练时，先对听力素材的人物及背景材料进行介绍，把握由慢而快的语速，在这样的训练中，促使学生形成博闻强记的效果，从而提升学生的写作能力。
四、教师循序渐进引导，重视基本功的磨练
教师可从“横向”和“纵向”两方面进行对学生写作基本功的训练。学生储备的词汇量、语法及使用能力的训练是为“横向”训练。要要求学生对教材单词进行每天的熟悉，多涉猎英语课外书，建议学生多摘抄单词，以使词汇量增加;英语句型要熟记，学生的书写要严格规范，标点符号和大小写要注意，加强学生采用英语句型的套用能力的训练，尽量运用短句或简单形式的词汇进行造句或是书写，再慢慢转向成句成段的文章表达书写练习。培养学生的写作技巧和写作方法是为“纵向”训练。不同文体有着不同的写作格式和方法，因此学生首先要对各种体裁文章的要求及格式进行掌握，再指导学生根据常见写作流程进行作文的完成，即定题→文章构思→材料收集→提綱拟定→初稿→修稿。其中重要环节在于拟定提纲，好的提纲能扩大学生的思路，进行素材的选择和整理，对写作思想得以明确，避免写作偏题。
五、重视写作批改与讲评
要提高学生英语写作能力，必须抓好学生习作的批改与讲评过程，并给予及时的处理和反馈，也是教学过程中至关重要的环节。可采取三种方式进行习作的批改：（1）教师面批，对部分学生的写作进行抽查评阅，当着学生的面进行批改的形式。（2）组织学生进行分组讨论互评或者自评形式。在对学生习作批阅时，不作详细的纠正批改学生的习作错误，只是做出记号或符号来标示该处错误的类型，如“G”（Grammar）代表错误的语法，“W”（Word）说明用词不当，“V”（Voice）代表不当的语态，“T”（Tense）代表不正确的时态，“L”（Logic）代表错误的句子结构，“——”指标点符号和大小写错误，“∧”代表出现漏字情况等。可安排学生四人为一组，对自己或组员的作文进行交流讨论，将出现的错误进行指出改正，遇有疑问可向教师请教。通过对自身问题的解决能力培养时，也可调动学生自主学习的积极性。（3）收齐习作教师进行批改。此方式虽对教师工作量有所增加，但能对学生存在的问题和写作水平有全面的了解，可进行针对性地指导和教育。可交替使用这三种批改习作方式，以获得相得益彰的批阅效果。在批阅过程中，对于学生习作中具有典型性和普遍性存在的错误问题和类型，教师要格外注意和记录，以便于在课堂讲评时及时给学生分析讲解，对常犯错误进行纠正和避免。另外，对学生写得好的习作在班上特别表扬或是张贴出来，以加强鼓励学生的写作信心，也对其他学生进行优赶优的学习和激励。
六、结束语
总之，英语习作是一个长期积词成句、积句成篇的训练过程，要引导和培养学生多读，多背，多写，坚持不懈循序渐进的学习积累，才能切实提高学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢云锦，王萱.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社，2000.