学生课外阅读的质量，取决于学生在课外阅读中对材料的加工。加工水平越深刻，则理解越透彻，储存越牢固，回忆和提取的效果也就越好。指导学生在阅读中对材料进行深度加工，在学生阅读的各个环节上都要注意授之以策略。
　　那么，阅读中怎样对材料进行深度加工呢？这就要强调精读，使学生能静下心来读几本好书，慢慢咀嚼咀嚼，认真体味、感受、想象、理解、反思。
　　一、动心：注重想象和体验
　　从本质属性上说，阅读活动是主体间性的对话，是主体间性的一种寻求心灵交流的活动。阅读活动只有主体能动地参与，文章才会有意义。读者要在对文章意义的理解和探寻中投注生命情感。并且，“阅读主体真正深入的参与行为，并非只是对文章形式的表层把握，而是抵达文章深层世界的心灵投注，在生命体验的深渊中，饮尝生成意义的甘泉。”
　　由此可见，想象和体验特别重要。而心与心的相连、情与情的沟通的课外阅读习惯，应该是在课内阅读中培养出来的。譬如，《长亭送别》中，让学生把其中一个写景段落，用散文语言再现出来，有学生就“青山隔送行，疏林不作美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍西风听马嘶”几句写了这样的一个文段：“青山、疏林，被傍晚淡淡的烟霞环绕着、笼罩着。我的郎啊已经远走了，这些山林和烟霞为什么要遮住了我的视线，不体谅我的心情啊？火一般的夕阳像吐着血一样慢慢坠落、坠落，消失在寂然无人的古道那边，没有人回答我的疑问。突然，只听见秋风飒飒，送来了老马的一声悲鸣，撕心裂肺的鸣叫声撕碎了离人的心。”
　　这样的想象文段还有不少。多做这样的写作训练，学生的想象思维活跃了，习惯逐渐养成，在阅读中主体的情感投注自然也更多。
　　二、动脑：善于批评和反思
　　在课外阅读中要投入、要体验，要使自己和作家、和作品中的人物对话;并且，在“进入”的同时要能够“出得来”，善于批评、反思，形成自己的思想。
　　当然，阅读中的思考不是漫无边际的胡思乱想或钻牛角尖，而是对知识的分析与综合、抽象与概括、联想与想象的过程。因此教师要善于引导学生思考，课前要思考，课后还要思考。比如在教授《雷雨》时，在完全没有讲授的前提下，学生就戏剧的内容提了不同的问题23个，如：周朴园对鲁侍萍的感情是真的吗？鲁侍萍为什么要“引导”周朴园说出那段痛心的往事？故事的结局呢？诸如此类的问题的提出充分说明学生认真读了，思考了。经过独立阅读，有了自己的思考，然后去寻求解决问题的途径，学生独立阅读的能力才会不断提高，这些是教师的讲解所无法代替的。
　　学生在课堂上得到这种强化，课外相对也会得益。有的学生读了普希金的《心愿》，对句中“悲痛的甜味”感到疑惑，在读书笔记中提了出来;有的学生在读席慕蓉的《燕子》时问：“为什么作者认为‘一些小小的美丽的错误，能带来深沉的安慰’？”还有的学生在读徐志摩的《泰山》时对“凌空”和“不动”分行表示不解和好奇。质疑，不但加深了对作品的理解，更重要的是有利于形成边阅读边思考的习惯。
　　阅读过程中这种深层的思考，有利于对作品中的人物、事件和作者的写作内容及手法进行恰当的评价，并在鉴赏的基础上提出不同于作者的看法。要做到这一点，还需具有批判性的思维。思维的批判性是指“对阅读材料作出的鉴定、判断和欣赏的思维品质。”新课程特别强调探究性阅读，强调个性化的阅读。而对学生的阅读测评反映，评价、鉴赏是学生阅读能力中较弱的一项，应该加强批判性思维的培养。从读书笔记中可以看到，一些学生也在有意识地训练自己的评价和鉴赏能力，并尝试着就作品提出自己的看法，比如：“每次读海子的诗，心情都特别的沉重。而作者又爱用一些较忧伤的词语：‘痛苦’、‘灼伤’、‘一无所有’、‘两手空空’之类，勾起了我不大美好的联想。虽然他的作品语言也很流畅，并且蕴含着很深的哲理。但我始终不大喜欢他的作品。做人，毕竟不能太消极！”
　　总之，如果课外阅读中学生能够经常把自己投入作品中，善于运用联想、想象、比较、预测等方式展开思维活动，阅读就能达到一定的深度。
　　★作者单位：山东即墨市萃英中学。