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学生课堂上积极主动性的调动是整堂课的教学关键。那么怎样才能调动学生的积极主动性呢？下面根据我自身教学实践，谈谈我的几点看法：
一、教师应保证学生的“安全感”
在课上，要给学生“安全感”，让学生上课时不感到拘束和太大的压力，充分调动学生的学习积极性。只有积极性被调动起来了，学生才不会觉得艰苦的学习劳动那么枯燥无味，从而变得爱学乐学致使课堂效果达到最佳结果。在授课时，教师一般要从以下几方面来保证学生的安全感。
1、教态直接影响学生的学习情绪和学习信心。教师除了必须衣着整洁大方、站立端正、声音洪亮清晰、目光温和坚定等外，还必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任和体谅。例如，英语课中，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于学生之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一句；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然；特别是面对后进生更要一视同仁，倍加关爱；看到学生取得进步时，及时给予肯定与恰当的鼓励。当课堂练习一时达不到要求时，教师要特别注意不随意喝斥学生，不要伤害他们的自尊心和学习积极性，而应该耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默契。
2、在课堂教学中，除了复习检查这一环节可采用成绩检查外，课堂练习不应作为成绩检查。教师一方面耐心地引导和指导学生一步步由浅入深地进行课堂练习，力求达到预定的教学目的和要求；另一方面，对于那些积极参与练习，课上不能迅速理解并达到要求的学生，仍应给予肯定和鼓励。
3、根据训练的目的和错误的性质，对错误应区别对待，不要见错必纠。比如，英语课中，对学生在叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的某些合乎英语语法但不合英语习惯的汉式英语，暂不一一当众纠正。至于学生在一段叙述中所出现的多处错误，只能纠正其中比较严重或有较大影响的错误。否则，学生会感到一无是处或徒劳无功，从而不敢也不愿再说；不要轻易使用“学生互相纠错”这一方式。不少学生乐于接受教师的指正，而不愿让学生评论自己的错误。不能无视学生的自尊心而在学生说错之后，向全班同学发问：“is he（she） right？”这时往往引来的是响亮的回答：“no，it is wrong！”（其中包括一些自己既不会说又不敢说，也没认真听别人说的学生的声音）。这将使说错了的学生产生一种严重的压抑感和自卑心理。说错的同学为了不再招致别人的笑话，会在以后的课堂上采用沉默、旁观的态度对待教师提问，这将严重影响他们学习的积极性。
二、促使学生产生成就感
学生的成就感主要来自于自我评估和教师的评价。为了促使学生产生成就感，教师应注意以下几点：
1、 课堂上以学生为主体，使学生有充分的实践和表现自己的机会。他们学习不一致，各种能力发展也不平衡。对于在学习上有潜力的学生要指导他们多学一些，促进他们冒尖。发现学生接受新知识的能力不是很强时，要耐心地指导他们。这样，使不同水平的学生都能看到他们的学习成就，促使学生产生成就感，调动其积极性。
2、教师要及时发现学生的闪光点，及时给予肯定。学习目的和学习动机，两者互相影响。当一个同学的某科学习成绩好，教师、同学、家长对他的评价就会高，这位同学对这门课的兴趣和学好这门课的志向水平也会随之升高，对这门课的学习就会更加积极、主动、努力。学习积极性高，花的时间和精力就会多，克服学习困难的毅力就会增强，该科的成绩就会更好，如此相互作用，形成良性循环。反之，某个同学某科学得不好，同学、家长的评价就低，该生对这科的学习兴趣、志向水平、学习积极性也会降低。由于学习积极主动性不高，上课就不会专心听讲，课后不认真完成作业，学习成绩就会下降，那他对该科的学习更加没兴趣，形成恶性循环。学生对某科有兴趣就容易学会，取得好成绩，得到他人的表扬与认可，进而可以增强成就动机。
三、让每个学生都有机会表现才能
学生自我价值的实现，主要是通过获得好的成绩或同学、老师的认可来实现的。实现的途径是表现其才能。那么如何才能让每个学生均有机会表现其才能呢？
1、认知和情感双重障碍同步抓，学生学习成绩落后，有认知障碍，对所学内容不懂、不会，也有情感障碍，对学习没有兴趣，不爱学，甚至厌学。如果教师只抓认知活动，单纯补课，不注意克服情绪方面的障碍，收效不会很大。有些教师不计报酬，加班加点给后进生补课，而这些学生并不感谢老师，没有补课的愿望，对老师留他们补课害怕、抵触、反感，认为老师侵占了他们的休息时间。而有经验的老师先给予具体帮助，让学生先学会某项内容；通过考试，让学生获得好成绩，体验成功的喜悦，提高学习兴趣；及时表扬、肯定，改变学生的自我形象，提高学生的自尊心。
2、低起点，选好突破口，可以运用学习成就动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手。比如，本人在竞赛辅导时，首先从基本题开始，当学生能独立完成时，告知该题是某某年的考题等，学生常会惊喜不已。认为自己在知识技能上有很高的潜力。
3、让后进生有表现进步的机会，在现实课堂中，有些教师把后进生、甚至中等生扔在一边，总是只叫一部分学习成绩好的学生回答问题；有些教师设计的提问，没有层次性，没有照顾学习困难的学生，反而责怪他们不积极思考，不积极举手回答问题，导致自己的教学质量的低下。其实只要教师心中有他们，为他们设计一些可以达到的目标，又让他们有表现的机会，后进学生的学习积极主动性是可以调动起来的。比如我在上课时常把一个问题分解成多个子问题，其中较易的问题由中、下等同学回答，但整个问题的解决却有他们的一份功劳。还有当某个后进生上课时有回答问题的欲望时，应立即鼓励回答。但我们的一些老师因怕学生答错而影响进度而视而不见，导致后进生对学习失去兴趣。
四、提高学生学习的积极主动性
由于学生的个体不同，学生的学习动机发展水平也不一样。前苏联伏尔加格勒的教育科研人员和教师们相结合，共同研究，将学生的学习活动的动机发展水平由低到高分为：第一，对学习活动持否定的态度。平时所说的有逆反心理，厌烦，一提起来就发怵。第二，对学习活动抱着漠不关心、无所谓的态度。第三，对学习活动表现出情境兴趣。有时有兴趣，但不稳定，不能持续较长时间。 第四，对学习活动表现出稳定的兴趣。 第五，把完成学习活动作为一种内心的需要。这是学习动机最高一级的发展水平。
一、教师应保证学生的“安全感”
在课上，要给学生“安全感”，让学生上课时不感到拘束和太大的压力，充分调动学生的学习积极性。只有积极性被调动起来了，学生才不会觉得艰苦的学习劳动那么枯燥无味，从而变得爱学乐学致使课堂效果达到最佳结果。在授课时，教师一般要从以下几方面来保证学生的安全感。
1、教态直接影响学生的学习情绪和学习信心。教师除了必须衣着整洁大方、站立端正、声音洪亮清晰、目光温和坚定等外，还必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任和体谅。例如，英语课中，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于学生之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一句；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然；特别是面对后进生更要一视同仁，倍加关爱；看到学生取得进步时，及时给予肯定与恰当的鼓励。当课堂练习一时达不到要求时，教师要特别注意不随意喝斥学生，不要伤害他们的自尊心和学习积极性，而应该耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默契。
2、在课堂教学中，除了复习检查这一环节可采用成绩检查外，课堂练习不应作为成绩检查。教师一方面耐心地引导和指导学生一步步由浅入深地进行课堂练习，力求达到预定的教学目的和要求；另一方面，对于那些积极参与练习，课上不能迅速理解并达到要求的学生，仍应给予肯定和鼓励。
3、根据训练的目的和错误的性质，对错误应区别对待，不要见错必纠。比如，英语课中，对学生在叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的某些合乎英语语法但不合英语习惯的汉式英语，暂不一一当众纠正。至于学生在一段叙述中所出现的多处错误，只能纠正其中比较严重或有较大影响的错误。否则，学生会感到一无是处或徒劳无功，从而不敢也不愿再说；不要轻易使用“学生互相纠错”这一方式。不少学生乐于接受教师的指正，而不愿让学生评论自己的错误。不能无视学生的自尊心而在学生说错之后，向全班同学发问：“is he（she） right？”这时往往引来的是响亮的回答：“no，it is wrong！”（其中包括一些自己既不会说又不敢说，也没认真听别人说的学生的声音）。这将使说错了的学生产生一种严重的压抑感和自卑心理。说错的同学为了不再招致别人的笑话，会在以后的课堂上采用沉默、旁观的态度对待教师提问，这将严重影响他们学习的积极性。
二、促使学生产生成就感
学生的成就感主要来自于自我评估和教师的评价。为了促使学生产生成就感，教师应注意以下几点：
1、 课堂上以学生为主体，使学生有充分的实践和表现自己的机会。他们学习不一致，各种能力发展也不平衡。对于在学习上有潜力的学生要指导他们多学一些，促进他们冒尖。发现学生接受新知识的能力不是很强时，要耐心地指导他们。这样，使不同水平的学生都能看到他们的学习成就，促使学生产生成就感，调动其积极性。
2、教师要及时发现学生的闪光点，及时给予肯定。学习目的和学习动机，两者互相影响。当一个同学的某科学习成绩好，教师、同学、家长对他的评价就会高，这位同学对这门课的兴趣和学好这门课的志向水平也会随之升高，对这门课的学习就会更加积极、主动、努力。学习积极性高，花的时间和精力就会多，克服学习困难的毅力就会增强，该科的成绩就会更好，如此相互作用，形成良性循环。反之，某个同学某科学得不好，同学、家长的评价就低，该生对这科的学习兴趣、志向水平、学习积极性也会降低。由于学习积极主动性不高，上课就不会专心听讲，课后不认真完成作业，学习成绩就会下降，那他对该科的学习更加没兴趣，形成恶性循环。学生对某科有兴趣就容易学会，取得好成绩，得到他人的表扬与认可，进而可以增强成就动机。
三、让每个学生都有机会表现才能
学生自我价值的实现，主要是通过获得好的成绩或同学、老师的认可来实现的。实现的途径是表现其才能。那么如何才能让每个学生均有机会表现其才能呢？
1、认知和情感双重障碍同步抓，学生学习成绩落后，有认知障碍，对所学内容不懂、不会，也有情感障碍，对学习没有兴趣，不爱学，甚至厌学。如果教师只抓认知活动，单纯补课，不注意克服情绪方面的障碍，收效不会很大。有些教师不计报酬，加班加点给后进生补课，而这些学生并不感谢老师，没有补课的愿望，对老师留他们补课害怕、抵触、反感，认为老师侵占了他们的休息时间。而有经验的老师先给予具体帮助，让学生先学会某项内容；通过考试，让学生获得好成绩，体验成功的喜悦，提高学习兴趣；及时表扬、肯定，改变学生的自我形象，提高学生的自尊心。
2、低起点，选好突破口，可以运用学习成就动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手。比如，本人在竞赛辅导时，首先从基本题开始，当学生能独立完成时，告知该题是某某年的考题等，学生常会惊喜不已。认为自己在知识技能上有很高的潜力。
3、让后进生有表现进步的机会，在现实课堂中，有些教师把后进生、甚至中等生扔在一边，总是只叫一部分学习成绩好的学生回答问题；有些教师设计的提问，没有层次性，没有照顾学习困难的学生，反而责怪他们不积极思考，不积极举手回答问题，导致自己的教学质量的低下。其实只要教师心中有他们，为他们设计一些可以达到的目标，又让他们有表现的机会，后进学生的学习积极主动性是可以调动起来的。比如我在上课时常把一个问题分解成多个子问题，其中较易的问题由中、下等同学回答，但整个问题的解决却有他们的一份功劳。还有当某个后进生上课时有回答问题的欲望时，应立即鼓励回答。但我们的一些老师因怕学生答错而影响进度而视而不见，导致后进生对学习失去兴趣。
四、提高学生学习的积极主动性
由于学生的个体不同，学生的学习动机发展水平也不一样。前苏联伏尔加格勒的教育科研人员和教师们相结合，共同研究，将学生的学习活动的动机发展水平由低到高分为：第一，对学习活动持否定的态度。平时所说的有逆反心理，厌烦，一提起来就发怵。第二，对学习活动抱着漠不关心、无所谓的态度。第三，对学习活动表现出情境兴趣。有时有兴趣，但不稳定，不能持续较长时间。 第四，对学习活动表现出稳定的兴趣。 第五，把完成学习活动作为一种内心的需要。这是学习动机最高一级的发展水平。