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【摘 要】在初中语文教学过程中，阅读教学为重要组成部分，因而在此基础上，为了实现对当代中学生写作能力的培养，要求教师在阅读教学活动开展过程中应为学生打造活跃的课堂氛围，并注重从“续写扩写课文”、“赏析交流课文”、“刻画课文细节”等角度出发，引导学生在阅读中锻炼自身写作能力，达到最佳的写作能力培训效果，且激发自身阅读学习的积极性，即全身心的投入到教学情境中，达到高效率知识学习状态。
【关键词】初中；阅读教学；写作能力
前 言
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，在对7-9年级学生进行教育过程中，应注重为学生创造真切体验，由此来实现对学生写作感情的培养。为此，当代教师在初中阅读教学活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重优化自身教学手段，以此来引导学生在阅读赏析过程中培养自身写作意识，达到最佳的写作训练状态。以下就是对在初中阅读教学中提高学生写作能力对策的详细阐述，望其能为当前教育活动的展开提供有力的参考。
一、续写扩写课文
在初中阅读教学活动开展过程中传统的教学模式已经无法实现对学生写作能力的培养，因而，当代教师在阅读教学活动开展过程中应积极训练学生想象力，即鼓励学生结合日常景象，大胆创作，由此达到最佳的写作训练状态。例如，某教师在对《紫藤萝瀑布》阅读课文进行讲解过程中，为了实现对学生写作能力的培养，即在实践教学活动开展过程中首先安排学生对多媒体中紫藤萝瀑布图片进行赏析，以此来引导学生在对真实画面进行鉴赏过程中加深自身对阅读课文内容的理解。其次，要求学生针对紫藤萝瀑布图片改写课文。即部分学生从中间部分开始改写，部分学生从开头部分改写，继而促使学生在课文改写过程中加深自身对紫藤萝瀑布的印象，同时感悟紫藤萝瀑布所呈现出的美感，最终实现对自身写作能力的训练[1]。再如，某教师在实践教学活动开展过程中为了激发学生写作兴趣，即利用学生所了解的童话故事《皇帝的新装》，要求学生在对童话故事进行赏析过程中扩写作文《皇帝回宫之后》，且保障作文字数为300字，以此来加强自身写作能力的训练。
二、赏析交流课文
部分中学生在学习过程中呈现出厌烦写作的心理问题，影响到了自身写作水平的提升。因而在此基础上，当代教师在阅读教学活动开展过程中，应注重结合中学生心理特征及成长状况，将学生所感兴趣的杂志、小说引入到阅读教学过程中，继而引导学生在对课外读物进行赏析过程中提高自身文章鉴赏能力，且为写作能力的训练打下良好的基础上条件。例如，某教师在阅读课堂教学活动开展过程中，为了加强对学生写作能力的训练，即在阅读计划布置过程中要求学生每学期的阅读总量不少于260万字，同时阅读内容中必须包含2-3部名著，由此来引导学生在对优秀名著进行赏析过程中基于对故事情节分析的基础上，提高自身阅读构思能力，继而将阅读技能应用于写作过程中，由此达到最佳的写作状态。即在阅读教学过程中，为了实现对学生写作能力的培养，要求教师在阅读教学过程中应注重指导学生从命题、开头、结尾、选材、构思等角度出发，对阅读课文进行赏析，最终提升自身写作水平。
三、换位思考
在写作过程中对学生情感体验提出了更高的要求，因而在此基础上，为了实现对学生情感体验的训练，要求教师在阅读教学过程中应注重鼓励学生对人称进行换位改写，例如，在《黔之驴》人称改写过程中，即可安排学生以第一人称对老虎形象进行描绘，并以第一人称细致刻画老虎心理变化特点：“一天，我肚子饿得咕咕叫……”，继而加深学生对人物心理的描绘，为学生写作训练打下良好的铺垫[2]。此外，在阅读教学过程中为了激发学生写作兴趣，应注重采取角色换位的教学方法，如，在《我的母亲》阅读课文进行讲解过程中为了加深学生对主人公，即母亲，心理特征的了解，可要求学生从第一人称的角度出发，对人物情感表达进行叙述，以此来间接的实现对学生写作的训练。
四、刻画课文细节
在阅读教学活动开展过程中，强调对课文细节的刻画亦有助于实现对学生写作能力的培养，为此，教师在实践教学活动开展过程中应注重利用自身指导作用，带领学生对课文细节进行分析，从而引导学生遵从“以小见大”原则，即从细节出发，对课文情境进行描绘，最终达到写作层面的锻炼目的。例如，某教师在《斜塔上的实验》课文进行讲解过程中，即从课文中提取“兴高采烈”一词，从而要求学生通过自身的理解，对课文中“兴高采烈”场景进行改写，继而锻炼自身写作能力，并就此激发自身写作兴趣，即全身心的投入到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态[3]。此外，教师在利用课文细节培养学生写作能力过程中，亦应注重遇到重、难点问题时，稍作停顿，由此来加强对学生写作层面的训练。
结论
综上可知，当前初中阅读教学活动在开展过程中呈现出教学效率较低等问题，影响到了学生写作能力的提升。因而，为了打造良好的教学空间，在实践课堂教学活动开展过程中应注重借助阅读、写作间紧密联系的特点，在语文教学过程中秉承着“阅读写作共轨”的教学原则，以此来提升整体教学成效，并就此鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，达到最佳的知识学习状态，且激发自身写作积极性。
【参考文献】
[1]刘明.填补空白——如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[J].才智，2010，35（30）：133-134.
[2]高明.初中语文课堂教学中，如何利用经典美文来提高学生写作能力[J].现代阅读（教育版），2013，12（02）：181.
[3]林菡.浅谈如何在课外阅读教学中提高初中学生的写作能力[J].福建教育学院学报，2013，15（05）：36-38.
【关键词】初中；阅读教学；写作能力
前 言
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，在对7-9年级学生进行教育过程中，应注重为学生创造真切体验，由此来实现对学生写作感情的培养。为此，当代教师在初中阅读教学活动开展过程中应着重提高对此问题的重视程度，并注重优化自身教学手段，以此来引导学生在阅读赏析过程中培养自身写作意识，达到最佳的写作训练状态。以下就是对在初中阅读教学中提高学生写作能力对策的详细阐述，望其能为当前教育活动的展开提供有力的参考。
一、续写扩写课文
在初中阅读教学活动开展过程中传统的教学模式已经无法实现对学生写作能力的培养，因而，当代教师在阅读教学活动开展过程中应积极训练学生想象力，即鼓励学生结合日常景象，大胆创作，由此达到最佳的写作训练状态。例如，某教师在对《紫藤萝瀑布》阅读课文进行讲解过程中，为了实现对学生写作能力的培养，即在实践教学活动开展过程中首先安排学生对多媒体中紫藤萝瀑布图片进行赏析，以此来引导学生在对真实画面进行鉴赏过程中加深自身对阅读课文内容的理解。其次，要求学生针对紫藤萝瀑布图片改写课文。即部分学生从中间部分开始改写，部分学生从开头部分改写，继而促使学生在课文改写过程中加深自身对紫藤萝瀑布的印象，同时感悟紫藤萝瀑布所呈现出的美感，最终实现对自身写作能力的训练[1]。再如，某教师在实践教学活动开展过程中为了激发学生写作兴趣，即利用学生所了解的童话故事《皇帝的新装》，要求学生在对童话故事进行赏析过程中扩写作文《皇帝回宫之后》，且保障作文字数为300字，以此来加强自身写作能力的训练。
二、赏析交流课文
部分中学生在学习过程中呈现出厌烦写作的心理问题，影响到了自身写作水平的提升。因而在此基础上，当代教师在阅读教学活动开展过程中，应注重结合中学生心理特征及成长状况，将学生所感兴趣的杂志、小说引入到阅读教学过程中，继而引导学生在对课外读物进行赏析过程中提高自身文章鉴赏能力，且为写作能力的训练打下良好的基础上条件。例如，某教师在阅读课堂教学活动开展过程中，为了加强对学生写作能力的训练，即在阅读计划布置过程中要求学生每学期的阅读总量不少于260万字，同时阅读内容中必须包含2-3部名著，由此来引导学生在对优秀名著进行赏析过程中基于对故事情节分析的基础上，提高自身阅读构思能力，继而将阅读技能应用于写作过程中，由此达到最佳的写作状态。即在阅读教学过程中，为了实现对学生写作能力的培养，要求教师在阅读教学过程中应注重指导学生从命题、开头、结尾、选材、构思等角度出发，对阅读课文进行赏析，最终提升自身写作水平。
三、换位思考
在写作过程中对学生情感体验提出了更高的要求，因而在此基础上，为了实现对学生情感体验的训练，要求教师在阅读教学过程中应注重鼓励学生对人称进行换位改写，例如，在《黔之驴》人称改写过程中，即可安排学生以第一人称对老虎形象进行描绘，并以第一人称细致刻画老虎心理变化特点：“一天，我肚子饿得咕咕叫……”，继而加深学生对人物心理的描绘，为学生写作训练打下良好的铺垫[2]。此外，在阅读教学过程中为了激发学生写作兴趣，应注重采取角色换位的教学方法，如，在《我的母亲》阅读课文进行讲解过程中为了加深学生对主人公，即母亲，心理特征的了解，可要求学生从第一人称的角度出发，对人物情感表达进行叙述，以此来间接的实现对学生写作的训练。
四、刻画课文细节
在阅读教学活动开展过程中，强调对课文细节的刻画亦有助于实现对学生写作能力的培养，为此，教师在实践教学活动开展过程中应注重利用自身指导作用，带领学生对课文细节进行分析，从而引导学生遵从“以小见大”原则，即从细节出发，对课文情境进行描绘，最终达到写作层面的锻炼目的。例如，某教师在《斜塔上的实验》课文进行讲解过程中，即从课文中提取“兴高采烈”一词，从而要求学生通过自身的理解，对课文中“兴高采烈”场景进行改写，继而锻炼自身写作能力，并就此激发自身写作兴趣，即全身心的投入到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态[3]。此外，教师在利用课文细节培养学生写作能力过程中，亦应注重遇到重、难点问题时，稍作停顿，由此来加强对学生写作层面的训练。
结论
综上可知，当前初中阅读教学活动在开展过程中呈现出教学效率较低等问题，影响到了学生写作能力的提升。因而，为了打造良好的教学空间，在实践课堂教学活动开展过程中应注重借助阅读、写作间紧密联系的特点，在语文教学过程中秉承着“阅读写作共轨”的教学原则，以此来提升整体教学成效，并就此鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，达到最佳的知识学习状态，且激发自身写作积极性。
【参考文献】
[1]刘明.填补空白——如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[J].才智，2010，35（30）：133-134.
[2]高明.初中语文课堂教学中，如何利用经典美文来提高学生写作能力[J].现代阅读（教育版），2013，12（02）：181.
[3]林菡.浅谈如何在课外阅读教学中提高初中学生的写作能力[J].福建教育学院学报，2013，15（05）：36-38.