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摘要：数学作为一门强调研究性与逻辑性的学科，小学阶段学生偏感性的特征，使其在学习数学时感受困难。特别是在素质教育的推动下，数学教师开始注重“让学引思”的教学策略，旨在借由多样化的教学方式与教学内容，培养学生的创造力与想象力。但是，在实际的应用过程中，由于多种因素的影响“让学引思”策略的实施并不尽如人意。对此，本文将对让学引思的小学数学教学策略进行分析，为小学数学教学质量的提高尽一份力。
关键词：让学引思;小学;数学;教学策略
“让学引思”教学策略的侧重点在于“学”与“思”两方面，其强调数学教学课堂除却重视基础学科知识传授，还应当采用启发式教学让学生获取新的感悟，进而达到培养学生独立学习、思考以及探究等方面的能力。但是，在实际的教学过程中，由于小学阶段学生自我约束能力较弱，教师在遵循学生好奇特性的同时，应当注重引导，为学生的“思”与“学”提供方向性保障。对此，本文将从两个方面对“让学引思”的具体化应用进行分析，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、情境教学，激发学生主动意识
孔子言：“学而不思则罔，思而不学则殆”，其强调了“思”与“学”的重要性。但是，在实际的小学教学过程中，部分教师受到传统教育理念的影响，更多采用的是灌输式的教学方式，并不能将“思”由被动转化为主动，进而导致“让学引思”教学策略受到影响。对此，数学教师在应用“让学引思”教学策略时，应当格外注意以下几个方面：一是“思学”情境的创设，氛围与环境是激发学生主动学习意识的重要条件，目前较为常用的情境创设方式主要包括游戏情境与生活情境，其中生活情境以其贴近学生日常生活的特征，能够让学生更快吸引学生的注意力，而游戏情境更为贴近学生的性格特点，让其在愉悦的学习环境中学习数学知识;二是“学思”条件的给予，教师应当转变教学理念，了解“学思”对学生未来成长的重要性，将“让学引思”教学策切实应用到小学数学教学之中，并通过给予学生充足思考时间的方式，为学生独立思考能力的成长创造条件[1]。
例如：数学教师在讲授《100以内的加法和减法（三）》时，针对于情境教学，具体的教学流程如下：首先课前准备，在课程开始前，数学教师可以借助课余时间与学生进行沟通交流，了解学生的日常生活与兴趣爱好，为情境创设奠定良好的基础;其次教学目标的确立，针对于《100以内的加法和减法（三）》这一课时，数学教师应当明晰教学的重点在于让学生熟练使用加减法并将之融入到日常生活之中，培养学生的独立思考与实践能力;再者正式课堂的讲授，针对这一课时，笔者创设的是生活情境，“小明和妈妈去超市购买爱吃的零食，零食的价格是10元，小明手上有100元，购买完零食之后，小明手上还剩余多少钱？”，在这一情境中，笔者以超市购物为基点，将日常生活带入到课堂教学之中，以减少学生对课堂的距离感，并通过提问的方式，培养学生独立思考意识;最后课尾表扬，在课尾教师应当对表现良好的学生进行口头表扬与物质表扬，以调动学生的“学思”热情[2]。
二、实践教学，培养学生自主能力
教学实践作为课堂教学的重要组成，对提升学生思考能力与学习能力具有重要意义。一般而言，实践教学主要包括课堂实践与课外实践两种，课堂实践主要是指在课堂内教师所设立的实践环节与活动，如小组探究等，而课外实践则主要是指教师布置的课后思考题或课后活动。教学实践作为“让学引思”教学策略的核心组成，教师应当格外注意以下几个方面：一是目标指引，在实践活动开始之前，教师在确立活动主题的基础上，应当提出相关的问题作为方向指导，避免因学生自我约束能力较差而引发的各类问题出现;二是安全性考量，针对于课外实践活动，教师应当从安全性出发，避免意外问题发生;三是实践时间把控，教学实践作为“学思”教学策略的核心组成，是培养学生自主学习能力的关键部分，教师应当予以充足的时间，保证“让学引思”策略作用的高效发挥[3]。
例如：数学教师在讲授《分数乘法》这一课时，针对于实践教学，具体的教学流程如下：首先课前准备，教师应当立足于整个小学阶段数学教学的目标，对该课时的重难点部分进行把控，并对其进行标注与重点讲解;其次基础知识讲解，教师应当对分数的概念以及分数的运算进行总结性讲解，为后续的实践活动奠定良好的基础;最后实践活动选择，针对这一课时，笔者采用的是小组活动的实践方式，提出了相关的问题，如“3/10×3=”、“5×2/10=”等练习题，让学生通过小组合作解决问题，教师在对该练习题进行讲解，强化学生对分数乘法的认知。
结束语
综上所述，“让学引思”教学策略旨在培养学生独立思考与学习能力，由于小学生性格特点的影响，数学教师在应用“让学引思”教学策略策略时，应当明晰引导的重视程度，通过创设情境、互动引导以及实践活动等方式，实现课堂引导力的增强，以实现“让学引思”在小学数学教学中作用的高效发挥。
参考文献：
[1]马海荣. “让学引思”：小学数学课堂的新视点[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2-4.
[2]刘晓梅.小学数学“讓学引思”教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：159.
[3]郑云芳. 让学引思背景下小学数学结构化课堂教学模式的研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：52-55.
关键词：让学引思;小学;数学;教学策略
“让学引思”教学策略的侧重点在于“学”与“思”两方面，其强调数学教学课堂除却重视基础学科知识传授，还应当采用启发式教学让学生获取新的感悟，进而达到培养学生独立学习、思考以及探究等方面的能力。但是，在实际的教学过程中，由于小学阶段学生自我约束能力较弱，教师在遵循学生好奇特性的同时，应当注重引导，为学生的“思”与“学”提供方向性保障。对此，本文将从两个方面对“让学引思”的具体化应用进行分析，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、情境教学，激发学生主动意识
孔子言：“学而不思则罔，思而不学则殆”，其强调了“思”与“学”的重要性。但是，在实际的小学教学过程中，部分教师受到传统教育理念的影响，更多采用的是灌输式的教学方式，并不能将“思”由被动转化为主动，进而导致“让学引思”教学策略受到影响。对此，数学教师在应用“让学引思”教学策略时，应当格外注意以下几个方面：一是“思学”情境的创设，氛围与环境是激发学生主动学习意识的重要条件，目前较为常用的情境创设方式主要包括游戏情境与生活情境，其中生活情境以其贴近学生日常生活的特征，能够让学生更快吸引学生的注意力，而游戏情境更为贴近学生的性格特点，让其在愉悦的学习环境中学习数学知识;二是“学思”条件的给予，教师应当转变教学理念，了解“学思”对学生未来成长的重要性，将“让学引思”教学策切实应用到小学数学教学之中，并通过给予学生充足思考时间的方式，为学生独立思考能力的成长创造条件[1]。
例如：数学教师在讲授《100以内的加法和减法（三）》时，针对于情境教学，具体的教学流程如下：首先课前准备，在课程开始前，数学教师可以借助课余时间与学生进行沟通交流，了解学生的日常生活与兴趣爱好，为情境创设奠定良好的基础;其次教学目标的确立，针对于《100以内的加法和减法（三）》这一课时，数学教师应当明晰教学的重点在于让学生熟练使用加减法并将之融入到日常生活之中，培养学生的独立思考与实践能力;再者正式课堂的讲授，针对这一课时，笔者创设的是生活情境，“小明和妈妈去超市购买爱吃的零食，零食的价格是10元，小明手上有100元，购买完零食之后，小明手上还剩余多少钱？”，在这一情境中，笔者以超市购物为基点，将日常生活带入到课堂教学之中，以减少学生对课堂的距离感，并通过提问的方式，培养学生独立思考意识;最后课尾表扬，在课尾教师应当对表现良好的学生进行口头表扬与物质表扬，以调动学生的“学思”热情[2]。
二、实践教学，培养学生自主能力
教学实践作为课堂教学的重要组成，对提升学生思考能力与学习能力具有重要意义。一般而言，实践教学主要包括课堂实践与课外实践两种，课堂实践主要是指在课堂内教师所设立的实践环节与活动，如小组探究等，而课外实践则主要是指教师布置的课后思考题或课后活动。教学实践作为“让学引思”教学策略的核心组成，教师应当格外注意以下几个方面：一是目标指引，在实践活动开始之前，教师在确立活动主题的基础上，应当提出相关的问题作为方向指导，避免因学生自我约束能力较差而引发的各类问题出现;二是安全性考量，针对于课外实践活动，教师应当从安全性出发，避免意外问题发生;三是实践时间把控，教学实践作为“学思”教学策略的核心组成，是培养学生自主学习能力的关键部分，教师应当予以充足的时间，保证“让学引思”策略作用的高效发挥[3]。
例如：数学教师在讲授《分数乘法》这一课时，针对于实践教学，具体的教学流程如下：首先课前准备，教师应当立足于整个小学阶段数学教学的目标，对该课时的重难点部分进行把控，并对其进行标注与重点讲解;其次基础知识讲解，教师应当对分数的概念以及分数的运算进行总结性讲解，为后续的实践活动奠定良好的基础;最后实践活动选择，针对这一课时，笔者采用的是小组活动的实践方式，提出了相关的问题，如“3/10×3=”、“5×2/10=”等练习题，让学生通过小组合作解决问题，教师在对该练习题进行讲解，强化学生对分数乘法的认知。
结束语
综上所述，“让学引思”教学策略旨在培养学生独立思考与学习能力，由于小学生性格特点的影响，数学教师在应用“让学引思”教学策略策略时，应当明晰引导的重视程度，通过创设情境、互动引导以及实践活动等方式，实现课堂引导力的增强，以实现“让学引思”在小学数学教学中作用的高效发挥。
参考文献：
[1]马海荣. “让学引思”：小学数学课堂的新视点[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2-4.
[2]刘晓梅.小学数学“讓学引思”教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：159.
[3]郑云芳. 让学引思背景下小学数学结构化课堂教学模式的研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：52-55.