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情感体验构成认知活动的动力系统。积极的情感体验直接、间接地转化为人的动机和意志，激发、维持、强化人的认知活动，从而提高个体的认知效率。认知过程和情感过程的有机结合产生“总体大于部分之和”的系统效应。教师在教学过程中要始终关注学生的情感体验，避免痛苦、焦虑、悲观、失望等消极情感的出现。但也要避免积极情感的过度强化。如有些学生在积极情感的激励下，学习热情高涨，为自己制定了超值的教学目标，使得实际效果不理想。这种情况在一些好学生身上常有发生。心理学的研究表明，情绪强度与认知效率之间呈倒“U”型函数关系，中等强度的情绪呈现高的认识效率。过高或过低的情感唤醒水平，均不适宜，但消极的情感无论强弱，都是对学习有害的。
在教学中，激发学生积极情感的途径除了教师本身的人格因素和自身的世界观、人生观对学生的长期潜移默化作用外，也可通过以下一些途径来实现。一是改变内容的呈现方式和出现的难易顺序，主要是让问题不要总是平铺直叙，带有一定的挑战性，激发学生的好奇心，但同时又不能过难，要让学生跳一跳，够得着，没有这个跳，难以调动学生的内在好胜心，没有那个够得着，会挫伤学生装的学习积极性；从难度上看，可以作波浪式排布，一张一弛，有利于学生在成功的喜悦和不断挑战的思索中积极成长。二是进行恰当的鼓动与情绪识别，美国心理学家梅索特等人发现，教师的情感识别能力和鼓动情感的能力是区别一个教师效率高低落是重要的指标，有着很好情感识别和情感调整能力的教师，不仅能有效地驾驭课堂，更能有效地传播大量的认知技能。其三是挖掘教学内容本身的情感内涵。新课程特别强调情感态度与价值观的教学目标的达成，而新的教材也更多地体现出人文内涵。教师要善于用好教材，找到教材中的内在情感材料，对文本本身赋予更多的情感解读。
传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和学习困难学生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和学习困难学生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。对于学习困难的学生，他们更需要教师关注他们的情感。
“学习困难生”课堂上学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外显行为是“心不在焉的、躲避的、依附的、沉默的或者是破坏的”，情绪表现，这些学生尤其需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。
对于学习困难生，教师在认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。在实际教学过程中，教师往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，这样很容易致使差生面不断扩大，造成班级出现严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。
对学习困难生进行心灵的沟通会使他们逐步地对英语课产生兴趣，使这些学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而激发他们在英语课堂上的参与。
朋友间最珍贵的莫过于真诚。师生之间要成为朋友，也必须建立在相互信任，相互交流和鼓励的基础上，真诚地引导学生克服各种困难，健康快乐地成长。 我们可以采取如下方式：
(1)鼓励为主，与其多交流。古人云：人之相交，贵在交心。良言入心才能产生效应。我班上有一名学生，由于小学阶段没有养成良好的学习习惯，七年级初就作业经常不做，课堂上也不专心听讲，坐卧不安，有时候甚至干脆睡觉或者发呆。一天中午放学后，我与他促膝谈心，我耐心地说：“你知道吗？老师其实很喜欢你！你有很多优点，活泼可爱，聪明，还乐于助人。老师能给你提一个小小的建议吗？”他顿时脸红了，低头说：“老师，我下次一定完成作业，上课认真听讲，改掉坏习惯，您就监督我吧！”第二天早上，他一进校门就高高兴兴地跑过来对我说：“老师，给您我的作业，都完成了。”我高兴地表扬了他。渐渐地在课堂上，他把手举得高高的，响亮的发言赢得了同学们的掌声。我坚信：世上无难事，只怕有心人。教书的秘诀有热爱，有信任，还有鼓励。批改作业时，我在这个学生的本子上写道：“Well done！ I’m proud of you!”
(2)多了解学生，多走访家庭。我的班上有好几个学习困难学生，他们大多不是因为智力上的因素。于是我利用周末走访了这些学生的家庭，很多都是家长长期在外地工作或是单亲家庭，无暇顾及孩子的学习。因此这些孩子我在晚自习的时候会帮他们面批作业，单独评讲，及时表扬和鼓励。
(3)保持爱心，童心未泯。对于教师而言，无论年龄大小，是男是女，都应有童心、童趣、童真，善于和学生打成一片，主动亲近他们，尤其是学习困难的学生，不要轻视他们，让他们在学习过程中能够感受到老师喜爱的目光，消除学生怕见老师的那种恐惧心理。课下更多的时间和同学们一起参加他们的游戏，和他们一起聊天，一起唱他们喜欢的歌，在这些看似随意的接触中，我赢得了他们的友谊，也营造了和谐的师生关系。从而调动了学生心理活动的积极性，达到了“亲其师，信其道”的效果，调动了学生学习的积极性。
通过这些方法，现在我的班级已经基本消除了两极分化现象。课堂上每一个同学都很专注，不同层次的学生都能积极踊跃地举手发言。
在教学中，激发学生积极情感的途径除了教师本身的人格因素和自身的世界观、人生观对学生的长期潜移默化作用外，也可通过以下一些途径来实现。一是改变内容的呈现方式和出现的难易顺序，主要是让问题不要总是平铺直叙，带有一定的挑战性，激发学生的好奇心，但同时又不能过难，要让学生跳一跳，够得着，没有这个跳，难以调动学生的内在好胜心，没有那个够得着，会挫伤学生装的学习积极性；从难度上看，可以作波浪式排布，一张一弛，有利于学生在成功的喜悦和不断挑战的思索中积极成长。二是进行恰当的鼓动与情绪识别，美国心理学家梅索特等人发现，教师的情感识别能力和鼓动情感的能力是区别一个教师效率高低落是重要的指标，有着很好情感识别和情感调整能力的教师，不仅能有效地驾驭课堂，更能有效地传播大量的认知技能。其三是挖掘教学内容本身的情感内涵。新课程特别强调情感态度与价值观的教学目标的达成，而新的教材也更多地体现出人文内涵。教师要善于用好教材，找到教材中的内在情感材料，对文本本身赋予更多的情感解读。
传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和学习困难学生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和学习困难学生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。对于学习困难的学生，他们更需要教师关注他们的情感。
“学习困难生”课堂上学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外显行为是“心不在焉的、躲避的、依附的、沉默的或者是破坏的”，情绪表现，这些学生尤其需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。
对于学习困难生，教师在认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。在实际教学过程中，教师往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，这样很容易致使差生面不断扩大，造成班级出现严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。
对学习困难生进行心灵的沟通会使他们逐步地对英语课产生兴趣，使这些学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而激发他们在英语课堂上的参与。
朋友间最珍贵的莫过于真诚。师生之间要成为朋友，也必须建立在相互信任，相互交流和鼓励的基础上，真诚地引导学生克服各种困难，健康快乐地成长。 我们可以采取如下方式：
(1)鼓励为主，与其多交流。古人云：人之相交，贵在交心。良言入心才能产生效应。我班上有一名学生，由于小学阶段没有养成良好的学习习惯，七年级初就作业经常不做，课堂上也不专心听讲，坐卧不安，有时候甚至干脆睡觉或者发呆。一天中午放学后，我与他促膝谈心，我耐心地说：“你知道吗？老师其实很喜欢你！你有很多优点，活泼可爱，聪明，还乐于助人。老师能给你提一个小小的建议吗？”他顿时脸红了，低头说：“老师，我下次一定完成作业，上课认真听讲，改掉坏习惯，您就监督我吧！”第二天早上，他一进校门就高高兴兴地跑过来对我说：“老师，给您我的作业，都完成了。”我高兴地表扬了他。渐渐地在课堂上，他把手举得高高的，响亮的发言赢得了同学们的掌声。我坚信：世上无难事，只怕有心人。教书的秘诀有热爱，有信任，还有鼓励。批改作业时，我在这个学生的本子上写道：“Well done！ I’m proud of you!”
(2)多了解学生，多走访家庭。我的班上有好几个学习困难学生，他们大多不是因为智力上的因素。于是我利用周末走访了这些学生的家庭，很多都是家长长期在外地工作或是单亲家庭，无暇顾及孩子的学习。因此这些孩子我在晚自习的时候会帮他们面批作业，单独评讲，及时表扬和鼓励。
(3)保持爱心，童心未泯。对于教师而言，无论年龄大小，是男是女，都应有童心、童趣、童真，善于和学生打成一片，主动亲近他们，尤其是学习困难的学生，不要轻视他们，让他们在学习过程中能够感受到老师喜爱的目光，消除学生怕见老师的那种恐惧心理。课下更多的时间和同学们一起参加他们的游戏，和他们一起聊天，一起唱他们喜欢的歌，在这些看似随意的接触中，我赢得了他们的友谊，也营造了和谐的师生关系。从而调动了学生心理活动的积极性，达到了“亲其师，信其道”的效果，调动了学生学习的积极性。
通过这些方法，现在我的班级已经基本消除了两极分化现象。课堂上每一个同学都很专注，不同层次的学生都能积极踊跃地举手发言。