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摘 要：搞好初中作文教学，对于提高学生阅读、思维、创新、交际等各项能力，对于夯实学生基础，宏扬和传承中华民族优秀文化功底，是至关重要的。那么，如何提高学生的作文水平？笔者认为，如老子所说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”
关键词：注重学生 能力 培养
中学阶段，作文在语文考试中堪称“半壁江山”，作文的情感表达、逻辑思维和语言组织能力等是语文综合素质的直接体现。优秀的作文要求内容充实新颖、感情真诚深刻、语言生动优美等，而大多数学生的作文平淡无奇甚至味同嚼蜡，因此培养中学生的写作能力至关重要。那么，如何提高学生作文水平呢？这要从平日的语文教学抓起，从分析、阅读、思维、创新等能力培养抓起，教会他们如何去写作。
有这样一个故事：猫女要出嫁了,猫父为她置办了丰厚的嫁妆——许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。
看了这个故事，大家都会有这样的感悟：授人以鱼不如授人以渔。聪明的猫女尚且如此，聪明的孩子肯定也会像猫女一样，明智而负责的老师更会像猫父一样。正如老子所说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”那么，如何“授人以渔呢？”——养成学生的自学习惯！这就给我们教师提出了一项艰巨的任务。如何培养学生的自学能力呢？我的做法是：
一、解放思想，敢于相信学生，是培养学生自学能力的起步。
我们当教师的一般都比较自信，特别是与学生相比更为自信，总觉得学生不如自己。是的，学生在某些地方可能不如老师，但也不能处处代办、事事替做吧！一堂课的时间全由老师垄断，不论是自己讲课还是听别人讲课，常有这种现象：铃声响了，教师还要快马加鞭地赶一段路程，直到学生忍耐不住的时候，教师才气喘吁吁地结束。有时我们也用启发式提问，可是当有一两个学生回答不上或答得不够理想时，教师就不辞劳苦地代劳。我认为这样做是永远也不可能培养学生的自学能力的。不管老师的答案是怎样周密、完整、准确、无误，那毕竟是老师思索的结果，根本不可能很快地变成学生的财富；学生回答问题，即使还很不完整、很不圆满，但那毕竟是学生智慧的结晶。只要我们善于引导，他们一定会在学习的实践中不断提高自己的自学能力。
二、布置具体，指导明确，是培养学生自学能力的基础。
在教学中培养学生的自学能力，不等于撒手不管。正如教小孩走路一样，拖着他走他是永远也不会走的；丢开手不管，他又会摔跤，甚至还可能摔伤；只有有扶有放，并且在其练习的过程中不断矫正他的姿势，他才能学会走路。我在讲课过程中，以导为手段，以放为目的，突出了一个“精”字，落实了一个“练”字。如讲《故乡》一文时，我首先突破背景，让学生对文中的“我”和闰土所处的时代有个概括的了解，然后紧紧抓住课文在写作上“景随情移，情随事迁”的特点来引导学生。景，突出“萧索、荒寂、破败”；事，突出二十年后“我”和闰土见面的截然不同；情，突出作者对闰土的同情、对旧社会的不满、对新生活的向往和追求。这样顺着由“景”到“人”再到“情”的思路，学生自读、思考、讨论、探究，不仅明确了作者的写作意图，而且同情劳动人民，憎恨给劳动人民带来苦难生活的旧社会，与作者产生了共鸣，同时还初步懂得了这种由“景”到“人”再到“情”的写法。接着让学生依照这篇文章的写法，寫某一天的天气，要求抓住景和人物的反常现象，突出天气“冷得出奇”的特征。结果，不到半小时，学生写作完毕。经当堂抽读，大部分同学都写得很出色，收到了预想不到的效果。因此，我们在教学中，只要“导”得得力，“导”得有方，学生不但不会跌倒，而且会在自学的道路中越走越硬实，越走路越宽。
三、爱护学生的积极性，尊重学生的劳动，是培养学生自学能力的关键。
一篇课文经过学生自学之后，有时需要教师总结。这时候，教师是将学生自学的成果抛在一边不管，拿出自己的货来推销呢，还是就用学生的“产品”呢?答案肯定是后者。一般情况下，应当肯定学生的自学成果，采纳学生的结论，以培养学生的积极性。否则，学生会觉得他们自学也不过就是走形式、走过场而已，结果还是以老师的话为准，自己花力气是徒劳，不如借此机会休息一下，或者搞点“副业”，到时抄现成的结论。例如：我教《藤野先生》一文时，要求学生通过自学课文写出作者与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现了藤野先生什么样的思想品质？学生概括出了不少词语，如精益求精、认真负责、严格要求、严肃认真、热情诚恳、耐心细致、实事求是、务实谦虚等。我从不同角度一一加以肯定，但又结合课文说明了哪些选择最为恰当，这样，既给了学生正确的结论，又激发了学生自学的积极性。
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”现代教育家也强调：教育者的责任，不但要教学生学会，更重要的是要教学生会学。我们作为语文教师，就应当“授人以渔”，把学习的“绝技”教给学生，使其用“绝技”来自如地解决自己学习、生活中的问题，充分发挥自身的潜力，体现自我的生活价值。
关键词：注重学生 能力 培养
中学阶段，作文在语文考试中堪称“半壁江山”，作文的情感表达、逻辑思维和语言组织能力等是语文综合素质的直接体现。优秀的作文要求内容充实新颖、感情真诚深刻、语言生动优美等，而大多数学生的作文平淡无奇甚至味同嚼蜡，因此培养中学生的写作能力至关重要。那么，如何提高学生作文水平呢？这要从平日的语文教学抓起，从分析、阅读、思维、创新等能力培养抓起，教会他们如何去写作。
有这样一个故事：猫女要出嫁了,猫父为她置办了丰厚的嫁妆——许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。
看了这个故事，大家都会有这样的感悟：授人以鱼不如授人以渔。聪明的猫女尚且如此，聪明的孩子肯定也会像猫女一样，明智而负责的老师更会像猫父一样。正如老子所说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”那么，如何“授人以渔呢？”——养成学生的自学习惯！这就给我们教师提出了一项艰巨的任务。如何培养学生的自学能力呢？我的做法是：
一、解放思想，敢于相信学生，是培养学生自学能力的起步。
我们当教师的一般都比较自信，特别是与学生相比更为自信，总觉得学生不如自己。是的，学生在某些地方可能不如老师，但也不能处处代办、事事替做吧！一堂课的时间全由老师垄断，不论是自己讲课还是听别人讲课，常有这种现象：铃声响了，教师还要快马加鞭地赶一段路程，直到学生忍耐不住的时候，教师才气喘吁吁地结束。有时我们也用启发式提问，可是当有一两个学生回答不上或答得不够理想时，教师就不辞劳苦地代劳。我认为这样做是永远也不可能培养学生的自学能力的。不管老师的答案是怎样周密、完整、准确、无误，那毕竟是老师思索的结果，根本不可能很快地变成学生的财富；学生回答问题，即使还很不完整、很不圆满，但那毕竟是学生智慧的结晶。只要我们善于引导，他们一定会在学习的实践中不断提高自己的自学能力。
二、布置具体，指导明确，是培养学生自学能力的基础。
在教学中培养学生的自学能力，不等于撒手不管。正如教小孩走路一样，拖着他走他是永远也不会走的；丢开手不管，他又会摔跤，甚至还可能摔伤；只有有扶有放，并且在其练习的过程中不断矫正他的姿势，他才能学会走路。我在讲课过程中，以导为手段，以放为目的，突出了一个“精”字，落实了一个“练”字。如讲《故乡》一文时，我首先突破背景，让学生对文中的“我”和闰土所处的时代有个概括的了解，然后紧紧抓住课文在写作上“景随情移，情随事迁”的特点来引导学生。景，突出“萧索、荒寂、破败”；事，突出二十年后“我”和闰土见面的截然不同；情，突出作者对闰土的同情、对旧社会的不满、对新生活的向往和追求。这样顺着由“景”到“人”再到“情”的思路，学生自读、思考、讨论、探究，不仅明确了作者的写作意图，而且同情劳动人民，憎恨给劳动人民带来苦难生活的旧社会，与作者产生了共鸣，同时还初步懂得了这种由“景”到“人”再到“情”的写法。接着让学生依照这篇文章的写法，寫某一天的天气，要求抓住景和人物的反常现象，突出天气“冷得出奇”的特征。结果，不到半小时，学生写作完毕。经当堂抽读，大部分同学都写得很出色，收到了预想不到的效果。因此，我们在教学中，只要“导”得得力，“导”得有方，学生不但不会跌倒，而且会在自学的道路中越走越硬实，越走路越宽。
三、爱护学生的积极性，尊重学生的劳动，是培养学生自学能力的关键。
一篇课文经过学生自学之后，有时需要教师总结。这时候，教师是将学生自学的成果抛在一边不管，拿出自己的货来推销呢，还是就用学生的“产品”呢?答案肯定是后者。一般情况下，应当肯定学生的自学成果，采纳学生的结论，以培养学生的积极性。否则，学生会觉得他们自学也不过就是走形式、走过场而已，结果还是以老师的话为准，自己花力气是徒劳，不如借此机会休息一下，或者搞点“副业”，到时抄现成的结论。例如：我教《藤野先生》一文时，要求学生通过自学课文写出作者与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现了藤野先生什么样的思想品质？学生概括出了不少词语，如精益求精、认真负责、严格要求、严肃认真、热情诚恳、耐心细致、实事求是、务实谦虚等。我从不同角度一一加以肯定，但又结合课文说明了哪些选择最为恰当，这样，既给了学生正确的结论，又激发了学生自学的积极性。
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”现代教育家也强调：教育者的责任，不但要教学生学会，更重要的是要教学生会学。我们作为语文教师，就应当“授人以渔”，把学习的“绝技”教给学生，使其用“绝技”来自如地解决自己学习、生活中的问题，充分发挥自身的潜力，体现自我的生活价值。