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作文要求“写真实的事”，这已经是个很陈旧的话题了。拿出来重提，是因为当下还有不少的中小学语文教师始终走不出“写真实”的怪圈，以至于其所教的学生所写的作文，常常在各类“大考”中得不到其他教师的肯定显得分数平平，反而给学生带来矛盾心理和惧怕心理，这是我们语文教育工作者所不希望看到的。
不错，作文教学是要高举“写真人真事，抒真情实感”这面旗帜的，不少作文大家常常撰文强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”，这也为广大语文教师所认同。问题是，有些语文教师在作文教学中，狭义地理解上述要求，将“真实性”误解为要求作文要写真人、真事、真想象，不能造假。这么一来，学生的作文内容确实写出了“真实”，但因为忽略了作文除“真实”以外的其他如“善”、“美”等同样十分重要的艺术加工或处理，得不到所希望的分数也就在情理之中了。
笔者要在此强调的是，在作文教学中，务必要让学生知道写“真实”≠写“真的”。
首先，要正确认识“真实性”的定义内涵。鲁迅先生曾经阐述过文章真实性的问题，他说，所谓真实性，“它不必是曾有的，但必须是会有的”。从这个表述中我们不难明确：作文是可以虚构的，不必是曾经发生过的；作文的虚构必须要符合生活本身的逻辑规律性，必须是会有的。如果违反生活逻辑规律性的虚构，那就是文章的失真，这种虚构是反生活的，是不允许的。笔者在教学中允许学生在写作时“合理地虚构”，也正是基于这样一种认识。
2008年上海高考命题作文《他们》，有一名得了满分的考生将目光投射到一个不受关注的群体——农民工子女身上。作文真实描绘了农民工子女的生存状态，体味他们的心灵世界。这篇佳作的高明之处在于，虽然毫不避讳地写出现代大都市中农民工挣扎与奋斗的不易，以及农民工子女的生存压力、心理压力，但整篇文章抓住了最具有闪光特质的部分——农民工子女在那种沉闷、压抑的学习、生活环境中充满理想、争分夺秒、刻苦学习的一个个“点”，即使不具有普遍性、代表性，且有将各个“点”综合起来的意味，但在评卷教师眼里仍不失真实，而给了满分。从这一作文个例来说，“合理地虚构”在学生作文中不应受到排斥。
其次，“二度创作”允许呈现个性“真实”。学生作文的源泉来源于学生生活，但它不应该是现实生活的照搬，而应该高于生活，是生活的发掘、提炼、创新。接受美学认为，现实生活的不确定性和意义的空白点，能促使学生去寻找人物或事件的主旨，从而赋予学生进行“二度创作”的权利。一方面，因为人和事在运动过程中的一些意义空白点，如事件的发展进程、人物命运的变化、人物对话的神情、细节产生的缘由等，有学生自主思考、自主体味、自主想象的空间；另一方面，学生所接触的人和事具有开放性，学生个体之间因知识背景的特定性，情感和体验的差异性，会出现不同的理解和判断，就产生了学生的认识个性。
一次作文训练课上，我布置学生写命题作文《如果时间可以倒流》，有“请结合自身实际”的限制，再三强调要求学生立足真实，写出真情实感，启发他们结合自身体验去“追溯”，哪怕涉及憾事，甚至是自己不太好讲的秘密。结果，这次学生的作文写得很成功，大多写得真实感人。一位女生竟然这样表达她对在街头修鞋的父亲的愧疚：“以前我一直不敢对同学和老师说您的职业是修鞋匠，担心您的身份使我在同学老师面前很没面子。为了不让同学知道，每次在街上碰到您我都装着不认识，要么总是绕道而行，远远地躲开；每次老师家访，我总是寻找各种理由拒绝……以前是我不懂事，深深伤了您的心。对不起！如果时间可以倒流，我会当着许多同学的面，快速地跑上去，亲昵地搂住您的双肩，把头紧贴在您的耳旁，亲热地叫声：爸，我爱您！”我想，这位女生这一认识的产生，伴随着她的生活，触及了她的内心感受，把她自己的想象力和创造力都尽情地释放出来，还提高了她的认知水平。没有人会怀疑这篇作文中那种“想象”的真实，自然也就不会排斥这其中合理的“二度创作”。
再次，社会责任要求对“真实”作艺术处理。长期以来，对中小学生作文的评判标准，概括地说有两个，一个是思想标准，一个是艺术标准，其中艺术标准是为思想标准服务的。我们的文章（包括中小学生的作文），从古到今都赋予了它社会功能，即要承擔一定的社会责任，弘扬我们这个时代认可的真、善、美，鞭挞假、丑、恶，同样要做到与时俱进，这与我们现在要求的“积极、乐观、健康、向上”的作文立意是一致的。
还举那篇上海高考满分作文《他们》为例，据后来资料提示，那位考生是一个城里的孩子，却能从自己独特的认知视角关注社会生活中那些容易被忽视的群体；不仅关注农民工孩子的物质生活，还深入到他们的心灵层面，表达了同情、理解和尊重，语句中充满了生活气息与人文气息。更为难能可贵的是，整篇文章虽充满辛酸与无奈，但基调始终是积极向上的。文尾还写到那些孩子正受到越来越多的关注，正在茁壮成长，无疑在作文中形成了一抹亮色，自然唤起评卷老师的注意。尽管那抹亮色在当年与现实的“真实版”尚有一些距离，但这一充满社会责任的“真实”依然获得了我们大多数语文教师的认可。
作文的社会功能还要求语文教师在引导学生选择素材时学会“过滤”。现在，学生所获得的信息丰富多彩，这些信息自然也有良莠之分。出于敏于“猎奇”的人类特性，不要说成人，学生往往也对社会上的负面信息的关注度比较高。若是一味地要求学生将他们所获得的信息不加选择地“复制”到作文中，真实性是有了，但与“思想标准”就有距离了。对此，作为语文教师，应在承担社会责任的前提下，引导学生“写真实的事”，提示他们用正确的世界观、人生观、价值观去选取作文素材，即引导学生“抓主流”，冷静看待那些“非主流”的负面信息，在作文中舍“非”抓“主”。这种反映“积极、乐观、健康、向上”的作文立意的“艺术真实”，是符合当下作文的评判标准的。
（责任编辑 陈剑平）
不错，作文教学是要高举“写真人真事，抒真情实感”这面旗帜的，不少作文大家常常撰文强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”，这也为广大语文教师所认同。问题是，有些语文教师在作文教学中，狭义地理解上述要求，将“真实性”误解为要求作文要写真人、真事、真想象，不能造假。这么一来，学生的作文内容确实写出了“真实”，但因为忽略了作文除“真实”以外的其他如“善”、“美”等同样十分重要的艺术加工或处理，得不到所希望的分数也就在情理之中了。
笔者要在此强调的是，在作文教学中，务必要让学生知道写“真实”≠写“真的”。
首先，要正确认识“真实性”的定义内涵。鲁迅先生曾经阐述过文章真实性的问题，他说，所谓真实性，“它不必是曾有的，但必须是会有的”。从这个表述中我们不难明确：作文是可以虚构的，不必是曾经发生过的；作文的虚构必须要符合生活本身的逻辑规律性，必须是会有的。如果违反生活逻辑规律性的虚构，那就是文章的失真，这种虚构是反生活的，是不允许的。笔者在教学中允许学生在写作时“合理地虚构”，也正是基于这样一种认识。
2008年上海高考命题作文《他们》，有一名得了满分的考生将目光投射到一个不受关注的群体——农民工子女身上。作文真实描绘了农民工子女的生存状态，体味他们的心灵世界。这篇佳作的高明之处在于，虽然毫不避讳地写出现代大都市中农民工挣扎与奋斗的不易，以及农民工子女的生存压力、心理压力，但整篇文章抓住了最具有闪光特质的部分——农民工子女在那种沉闷、压抑的学习、生活环境中充满理想、争分夺秒、刻苦学习的一个个“点”，即使不具有普遍性、代表性，且有将各个“点”综合起来的意味，但在评卷教师眼里仍不失真实，而给了满分。从这一作文个例来说，“合理地虚构”在学生作文中不应受到排斥。
其次，“二度创作”允许呈现个性“真实”。学生作文的源泉来源于学生生活，但它不应该是现实生活的照搬，而应该高于生活，是生活的发掘、提炼、创新。接受美学认为，现实生活的不确定性和意义的空白点，能促使学生去寻找人物或事件的主旨，从而赋予学生进行“二度创作”的权利。一方面，因为人和事在运动过程中的一些意义空白点，如事件的发展进程、人物命运的变化、人物对话的神情、细节产生的缘由等，有学生自主思考、自主体味、自主想象的空间；另一方面，学生所接触的人和事具有开放性，学生个体之间因知识背景的特定性，情感和体验的差异性，会出现不同的理解和判断，就产生了学生的认识个性。
一次作文训练课上，我布置学生写命题作文《如果时间可以倒流》，有“请结合自身实际”的限制，再三强调要求学生立足真实，写出真情实感，启发他们结合自身体验去“追溯”，哪怕涉及憾事，甚至是自己不太好讲的秘密。结果，这次学生的作文写得很成功，大多写得真实感人。一位女生竟然这样表达她对在街头修鞋的父亲的愧疚：“以前我一直不敢对同学和老师说您的职业是修鞋匠，担心您的身份使我在同学老师面前很没面子。为了不让同学知道，每次在街上碰到您我都装着不认识，要么总是绕道而行，远远地躲开；每次老师家访，我总是寻找各种理由拒绝……以前是我不懂事，深深伤了您的心。对不起！如果时间可以倒流，我会当着许多同学的面，快速地跑上去，亲昵地搂住您的双肩，把头紧贴在您的耳旁，亲热地叫声：爸，我爱您！”我想，这位女生这一认识的产生，伴随着她的生活，触及了她的内心感受，把她自己的想象力和创造力都尽情地释放出来，还提高了她的认知水平。没有人会怀疑这篇作文中那种“想象”的真实，自然也就不会排斥这其中合理的“二度创作”。
再次，社会责任要求对“真实”作艺术处理。长期以来，对中小学生作文的评判标准，概括地说有两个，一个是思想标准，一个是艺术标准，其中艺术标准是为思想标准服务的。我们的文章（包括中小学生的作文），从古到今都赋予了它社会功能，即要承擔一定的社会责任，弘扬我们这个时代认可的真、善、美，鞭挞假、丑、恶，同样要做到与时俱进，这与我们现在要求的“积极、乐观、健康、向上”的作文立意是一致的。
还举那篇上海高考满分作文《他们》为例，据后来资料提示，那位考生是一个城里的孩子，却能从自己独特的认知视角关注社会生活中那些容易被忽视的群体；不仅关注农民工孩子的物质生活，还深入到他们的心灵层面，表达了同情、理解和尊重，语句中充满了生活气息与人文气息。更为难能可贵的是，整篇文章虽充满辛酸与无奈，但基调始终是积极向上的。文尾还写到那些孩子正受到越来越多的关注，正在茁壮成长，无疑在作文中形成了一抹亮色，自然唤起评卷老师的注意。尽管那抹亮色在当年与现实的“真实版”尚有一些距离，但这一充满社会责任的“真实”依然获得了我们大多数语文教师的认可。
作文的社会功能还要求语文教师在引导学生选择素材时学会“过滤”。现在，学生所获得的信息丰富多彩，这些信息自然也有良莠之分。出于敏于“猎奇”的人类特性，不要说成人，学生往往也对社会上的负面信息的关注度比较高。若是一味地要求学生将他们所获得的信息不加选择地“复制”到作文中，真实性是有了，但与“思想标准”就有距离了。对此，作为语文教师，应在承担社会责任的前提下，引导学生“写真实的事”，提示他们用正确的世界观、人生观、价值观去选取作文素材，即引导学生“抓主流”，冷静看待那些“非主流”的负面信息，在作文中舍“非”抓“主”。这种反映“积极、乐观、健康、向上”的作文立意的“艺术真实”，是符合当下作文的评判标准的。
（责任编辑 陈剑平）