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摘 要：提问是一门“艺术”，问题问得“巧妙”，课堂才能高效。提问是多种有效教学手段中的一种，通过提问，既能活跃音乐课堂气氛，又能集中学生的注意力，还能够培养他们的思维能力与应变能力。那么，如何在有限的课堂时间内利用提问的方式来培养学生的应变能力与创新能力呢？如何通过提问提高音乐课的教学效率呢？本文笔者结合以下四点展开探究，希望能给同行们一些有效建议。
关键词：小学音乐：提问教学;艺术
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是构建课堂有效教学的重要手段。合理创设提问环节，及时反馈教与学的信息，便于音乐教师通过学生回答问题的情况及时地了解学生对知识的把握情况，便于教师及时调整教学的进度与策略，促进教与学的双向互动。科学合理的提问，既能活跃课堂气氛，又能有效激发学生对音乐学科的兴趣。
一、面向全体，注意层次性
科学合理的提问能够面对全体学生，好的提问还需要结合学生的发展水平设置。因为不同的学生接受知识的能力不相同，因此，教师要依照具体情况，设置难度不等的提问，兼顾到每一位学生的发展。课堂提问的设计要难易适度，而且还要有层次性，让学生能够根据自己的认知水平选择适合的学习任务。这样有利于将每位学生的学习欲望激发出来，使课堂新颖生动，富有情趣。
例如，在教学“森吉德玛”一课时，教师可以先让学生看一段媒体录像，播放一段一望无际的草原风光片段并提问学生相关的问题。
师：同学们看出这是什么地方了吗？
生：草原。
师：从服装上看他们是哪个民族的？
生：蒙古族。
在引出欣赏曲后，再组织学生到音乐中寻找，这首乐曲分为几个部分？一起讨论并选择合适的色块（绿、红）、合适的图形（三角、圆）以及合适的乐器（三角铁、串铃）表现音乐。学生在再听一听、动一动的过程中思考问题，习得新知。这时，教师还可以继续引申出新的问题。
师：第一段与第二段分别描述的是什么呢？最后，再总结出造成两段强烈对比的主要原因有哪些？（出示媒体1节奏、2速度、3旋律），供学生选择。设置连续性问题，环环相扣，层次递进，有效引导学生从知觉性欣赏、情感性欣赏逐渐转向深层的理智性思索之中，有利于全体学生在各自不同的知识水平上进行思考学习提高，这样的教学也符合新课标提倡的“面向全体，注重个性发展”的教育理念。
二、选择时机，巧妙设问
课堂提问时机的选择是一门艺术。要想提问收到理想效果，首先需要对学生在学习过程中呈现出来的心理状态进行把握。比如，当学生思维局限于某一小天地无法突破时，当学生受到旧知识的影响很难顺利实现知识的迁移时，当学生对新知疑惑不解、一筹莫展之时等都可以设置问题，让学生感受“雪中送炭”的不易。
其次，教学视角同样也是课堂提问时机选择的主要依据。提问时机一旦迎合了教学需要并且和教学视角相吻合时，这时候则是提问的最佳时机。如果遇到教材中的一些重点、难点、容易混淆的知识点时，可以采用对比设问法进行提问，教师可以用正、误两种不同的方法演唱，鼓励学生仔细听辨、比较，在对比中得出“哪一种唱法是正确的？”“说说原因？”这样有利于学生辨别，而且还能得到启发，加深记忆。
三、提问要能不断地吸引学生的注意力
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有的知识去获取新知，这是最高的教育技巧之所在。”这句话强调的是教师在课堂教学中的主导作用。贯穿课堂教学的始终是“问题”，用“问题”引导学生、启发学生，从而达到教学目的。不管是欣赏教学还是歌曲教学，再好的音乐，一旦时间长了，学生必定会产生审美疲劳，因此，适时的提问既能集中学生的思维，还能引导他们时刻处在音乐世界当中。在实际教学中，当学生的思维都紧跟教师的教学思路时，而且当学生的注意力都集中时，课堂教学才能顺利地开展下去。因此，设置好的问题，以问题引导学生则是一种行之有效的教学方法。
四、培养学生自主提问的习惯
比方，在教授“樱花”这一课时，当欣赏完这首歌曲后，可以问学生：在听完这首歌与看到“樱花”这一词时，你们想知道些什么呢？学生都积极踊跃地发言：“樱花在哪个季节开放？它的形状与颜色是什么样的呢？它是哪个国家的国花？主要生长在哪些地方呢？樱花这首曲调，可以用哪些乐器来进行演奏呢？还有其他表现花种的乐曲吗？……”
在这一教学过程中，学生成了问题的提出者，而且还转换了提问的位置，这样的教学有利于培养学生主动提问的习惯，还能锻炼学生的思维能力，让学生感受到自己才是音乐欣赏中的主体，突出学生的主体地位。
教学实践表明：要想提高音乐课堂教学的效率，首先需要培养学生形成自主提问题的习惯。传统教学中不是学生没有疑问，只是很少有机会参与进来，受新课程理念的影响，当下的课堂教学中，教师要尽量给学生留下思考与交流的时间，让他们自主感受音乐的魅力，欣赏音乐，这样有利于提高学生的审美能力。
音乐课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，既能让学生疑而思、思而解、解而豁，又能调动学生的学习积极性，在问题的驱使下还利于发展锻炼他们的思维，活跃课堂的教学气氛，促进课堂教学的和谐发展。为此，作为一名小学音乐教师，在教学音乐时，要遵循音乐教育的特性，精心设计每一个提问，多给学生一些自由思考的时间，让学生在自由广阔的空间中翱翔。笔者相信，只要坚持，音乐课堂将会变得更加绚丽多姿，精彩的提问一定能演绎出精彩的教学！
参考文献：
[1]邓学峰.音乐教学的提问艺术[J].教法研究，2012（35）：70-71.
[2]何海艳.浅谈高中音乐课的课堂提问[J].新课程，2012（11）.
[3]燕琳.新课改下音乐课堂提问类型探讨[J].北方音乐，2009（8）.
[4]刘倩.浅谈音乐学科中的情感教学[J].大舞台，2012（2）.
关键词：小学音乐：提问教学;艺术
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是构建课堂有效教学的重要手段。合理创设提问环节，及时反馈教与学的信息，便于音乐教师通过学生回答问题的情况及时地了解学生对知识的把握情况，便于教师及时调整教学的进度与策略，促进教与学的双向互动。科学合理的提问，既能活跃课堂气氛，又能有效激发学生对音乐学科的兴趣。
一、面向全体，注意层次性
科学合理的提问能够面对全体学生，好的提问还需要结合学生的发展水平设置。因为不同的学生接受知识的能力不相同，因此，教师要依照具体情况，设置难度不等的提问，兼顾到每一位学生的发展。课堂提问的设计要难易适度，而且还要有层次性，让学生能够根据自己的认知水平选择适合的学习任务。这样有利于将每位学生的学习欲望激发出来，使课堂新颖生动，富有情趣。
例如，在教学“森吉德玛”一课时，教师可以先让学生看一段媒体录像，播放一段一望无际的草原风光片段并提问学生相关的问题。
师：同学们看出这是什么地方了吗？
生：草原。
师：从服装上看他们是哪个民族的？
生：蒙古族。
在引出欣赏曲后，再组织学生到音乐中寻找，这首乐曲分为几个部分？一起讨论并选择合适的色块（绿、红）、合适的图形（三角、圆）以及合适的乐器（三角铁、串铃）表现音乐。学生在再听一听、动一动的过程中思考问题，习得新知。这时，教师还可以继续引申出新的问题。
师：第一段与第二段分别描述的是什么呢？最后，再总结出造成两段强烈对比的主要原因有哪些？（出示媒体1节奏、2速度、3旋律），供学生选择。设置连续性问题，环环相扣，层次递进，有效引导学生从知觉性欣赏、情感性欣赏逐渐转向深层的理智性思索之中，有利于全体学生在各自不同的知识水平上进行思考学习提高，这样的教学也符合新课标提倡的“面向全体，注重个性发展”的教育理念。
二、选择时机，巧妙设问
课堂提问时机的选择是一门艺术。要想提问收到理想效果，首先需要对学生在学习过程中呈现出来的心理状态进行把握。比如，当学生思维局限于某一小天地无法突破时，当学生受到旧知识的影响很难顺利实现知识的迁移时，当学生对新知疑惑不解、一筹莫展之时等都可以设置问题，让学生感受“雪中送炭”的不易。
其次，教学视角同样也是课堂提问时机选择的主要依据。提问时机一旦迎合了教学需要并且和教学视角相吻合时，这时候则是提问的最佳时机。如果遇到教材中的一些重点、难点、容易混淆的知识点时，可以采用对比设问法进行提问，教师可以用正、误两种不同的方法演唱，鼓励学生仔细听辨、比较，在对比中得出“哪一种唱法是正确的？”“说说原因？”这样有利于学生辨别，而且还能得到启发，加深记忆。
三、提问要能不断地吸引学生的注意力
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有的知识去获取新知，这是最高的教育技巧之所在。”这句话强调的是教师在课堂教学中的主导作用。贯穿课堂教学的始终是“问题”，用“问题”引导学生、启发学生，从而达到教学目的。不管是欣赏教学还是歌曲教学，再好的音乐，一旦时间长了，学生必定会产生审美疲劳，因此，适时的提问既能集中学生的思维，还能引导他们时刻处在音乐世界当中。在实际教学中，当学生的思维都紧跟教师的教学思路时，而且当学生的注意力都集中时，课堂教学才能顺利地开展下去。因此，设置好的问题，以问题引导学生则是一种行之有效的教学方法。
四、培养学生自主提问的习惯
比方，在教授“樱花”这一课时，当欣赏完这首歌曲后，可以问学生：在听完这首歌与看到“樱花”这一词时，你们想知道些什么呢？学生都积极踊跃地发言：“樱花在哪个季节开放？它的形状与颜色是什么样的呢？它是哪个国家的国花？主要生长在哪些地方呢？樱花这首曲调，可以用哪些乐器来进行演奏呢？还有其他表现花种的乐曲吗？……”
在这一教学过程中，学生成了问题的提出者，而且还转换了提问的位置，这样的教学有利于培养学生主动提问的习惯，还能锻炼学生的思维能力，让学生感受到自己才是音乐欣赏中的主体，突出学生的主体地位。
教学实践表明：要想提高音乐课堂教学的效率，首先需要培养学生形成自主提问题的习惯。传统教学中不是学生没有疑问，只是很少有机会参与进来，受新课程理念的影响，当下的课堂教学中，教师要尽量给学生留下思考与交流的时间，让他们自主感受音乐的魅力，欣赏音乐，这样有利于提高学生的审美能力。
音乐课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，既能让学生疑而思、思而解、解而豁，又能调动学生的学习积极性，在问题的驱使下还利于发展锻炼他们的思维，活跃课堂的教学气氛，促进课堂教学的和谐发展。为此，作为一名小学音乐教师，在教学音乐时，要遵循音乐教育的特性，精心设计每一个提问，多给学生一些自由思考的时间，让学生在自由广阔的空间中翱翔。笔者相信，只要坚持，音乐课堂将会变得更加绚丽多姿，精彩的提问一定能演绎出精彩的教学！
参考文献：
[1]邓学峰.音乐教学的提问艺术[J].教法研究，2012（35）：70-71.
[2]何海艳.浅谈高中音乐课的课堂提问[J].新课程，2012（11）.
[3]燕琳.新课改下音乐课堂提问类型探讨[J].北方音乐，2009（8）.
[4]刘倩.浅谈音乐学科中的情感教学[J].大舞台，2012（2）.