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摘要:随着现代信息技术的发展和进步,计算机多媒体在其他学科教学活动中得到广泛使用。从数学课堂教学的实践过程中发现,老师利用多媒体中的图片、音频、录像、几何画板等演示,能直观、可重复地展示发生、转变的过程,突破思维障碍。既能够有效地激发学生的学习兴趣,又能带给学生无限的遐想,使学生产生强烈的学习欲望,从而引发学习动机,提高学生的学习兴趣,使学生对概念的理解加深,提高数学的教学效率。
关键词:多媒体;直观;形象;激发
随着现代信息技术的發展和进步,计算机多媒体在其他学科教学活动中得到广泛使用。《课程标准(2011年版)》明确指出:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”改文件提出:“教师在教学中善于运用信息技术为学生创造出图文并茂、丰富多彩等学习环境,使学生在这些环境中充分调动学生自我的学习积极性、发挥主动性和自主性。”经过这几年的教学实践,本人觉得如果能适当地把多媒体技术融入数学教学中,这样的辅助教学可以优化教学方式,提高学生的学习兴趣,使学生对概念的理解加深,提高数学的教学效率。本人就这个问题谈谈自己教学中的一些做法和看法。
一、巧用音频,歌声中找到规律
多媒体具有图文并茂、声色具全等特点,如果能巧妙使用多媒体技术这些特别宝贵的特性与功能,创设更加直观、形象、生动的教学情境,能够调动学生的多种感官功能,使学生对数学学习更有兴趣。例如:在学习七年级数学《探索规律》一课时,老师可以先通过播放音频:一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿,扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,扑通、扑通两声跳下水;三只青蛙三张嘴,六只眼睛,十二条腿,扑通、扑通、扑通三声跳下水……这样的顺口溜学生听着听着就会跟着唱,老师适当的时候要求同学将句子中的数字写下来,学生很容易总结出规律,当用到字母表示数字的时候就更容易理解了。通过这短短的一段音频,成为教学中一种无形的辅助手段,弥补了教师授课时“教材加粉笔加黑板加嘴巴”的不足,这样通过动画、图形、声音的演示在不知不觉中让学生进入一个宽松的学习情境中,使学生有更多的参与,学习更为主动。即通过创造思考的环境,使学生不知不觉中从“要我学”变为“我要学”。
二、妙用视频,离子运动得法则
在创设的多媒体教学中,通过动画演示,能清晰、形象地表述出抽象知识,加上教师由由浅入深的讲解,学生会在观察中理解到知识,形成自己新的概念和思维方式。例如:在学习七年级数学《有理数加法》这一课,要总结有理数的加法法则,那么必须通过计算一些如:2+(-3)、(-2)+3、6+(-6)、8+0等式子所总结出来,而在用理解计算这些式子可以用加扣分的方法来理解,也可以用视频:正负离子运动,两个正离子和三个负离子一个从东往西,一个由西向东慢慢地相遇,慢慢地中和在一块,最后剩下一个负离子,就是第一条式子的所得,形象、生动得出结果,这个比用加扣分的方法或用东西走向的方法理解得更贴切,然后再引导学生根据计算结果进行归纳和总结,这样得出的有理数加法法则更能加深学生理解,便于其运用。通过将多媒体技术手段进行有效运用,使得知识以形象化的方式呈现,还能让学生结合实际生活经验、原有认知结构进行思考,强化自身认知能力。
三、导入纪录片,引出所学目标
在教学中我们要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料,可反映知识在现实生活中存在。比如对发现与数学有关的世界的“再现”,用计算机播放一段纪录片:上世纪70年代一批考古学家在长沙马王堆汉墓挖掘时,有的人用小扫把发现地铜器,有的人用铲子小心翼翼挖掘出部分陶瓷,其中有一位考古学家找到了散成碎片的圆形瓷器(如图一)。让学生在视觉上沉浸到场景中,然后提出问题:大家能够运用数学知识帮助考古学家还原整个碎片,帮助其进行深入研究吗?最后明确这节课的学习目标:九年级数学“确定圆的条件”。提出探索要确定一个圆必须满足几个条件。通过利用传媒技术构建学习场景,将学生带入多维想象空间,能够刺激学生产生无穷的学习动力。短短的一段视频让学生对所学内容产生兴趣,也使学生觉得生活处处有数学。
四、妙用模拟仿真,突破思维障碍
课堂教学过程,既是学生活动的过程,也是师生交往互动的过程。老师则可以利用多媒体演示表现直观、可重复地展示发生、转变的过程,突破思维障碍。如:在七年级数学北师大版上册中学习《截一个几何体》一课中,课本第17页截一截,用平面去截一个正方体,截出的面可能是什么形状?截面最多可以是多少边形?我们可以先让学生用从面面相交得线、线线围成得面,这些截面的概念充分想象一下,所得的截面可能是什么形状,最多可能是多少边形,然后让他们用刀在他们课前准备好的正方体萝卜、冬瓜上试试如何下刀,可以切出的截面是几边形,大部分学生得到截面是三角形,也有许多同学得到的是四边形,只有一小部分切到的截面是五边形,有些同学不服气,也接着试,等到有能力的同学试出最多边数为五边形后,为了让学生更明显看到效果,可以放课件,让所有的同学通过PPT把切的过程放慢看一遍,看看屏幕上先出现一个正方体,然后,一个平面从左上角飞出,慢慢向正方体切去,当被切的部分从正方体分离出来后,剩下部分呈现出一个截面,一个五边形的平面,许多学生看到这个情景,不由自主地说:“啊!真能截出五边形。”这样在课堂上让学生动手截一截、议一议、做一做、看一看,既能让学生贴身经历切截几何体的活动过程,又能让学生通过课件体会几何体在切截过程。体现想像结果与实际结果的差异,体现计算机演示的完美,是激发学生想象思维的良好机会,又能培养学生的空间思维。
五、发挥媒体,发现知识直观化
在几何知识教学的中,教师往往受到三角板、圆规等教具的限制,很难让学生从多个视角思考问题,也就无法将抽象性强的知识点具象化呈现。我们在制作课件时,要抓住多媒体中几何画板软件的应用优势,将抽象性知识点形象化、动态化。如:在学习“探索平行直线的条件”一课中,我们可以先让学生猜想:大家请观察图片,我们可以将三根木条看成三条直线,它们相形成了∠1、∠2,在保持b、c直线固定的情况下,对木条a进行转动,大家在观察a的转动过程时,思考∠1、∠2大小关系的变化。要想使得线条a、线条b平行,需要∠1、∠2达到何种关系。然后再引入几何画板软件,在保持b、c线条不动的情况下,对线条a进行转动,让学生们观察转动中∠2的大小变化。很快学生发现∠1度数不变,∠2的度数不断变化,通过精细数据的比较在变化的过程中学生会发现,当∠2稍微大于或稍微小于∠1,木条a与木条都不平行;仅仅当∠2=∠1,木条a才与木条b平行。这样通过多媒体载体把数学几何公理的形成过程演示出来,使教学过程或其他知识点的讲授,既不受视觉阻碍,又产生强烈的感官刺激,易在学生头脑中形成深刻的感性认识,为教学过程的进一步深入埋下伏笔。不仅激发了学生的好奇心,还激励学生积极参与几何知识的形成过程,加深对公理的理解和运用,使学生更容易接受较为抽象几何知识。
总之,随着计算机多媒体技术的飞速发展,越来越需要在数学教学的过程中出现多媒体技术辅助教学,既是学生活动的过程,也是学生数学思维训练的过程,是师生交往互动的过程。在数学教学中如何能做到适当、适度地利用多媒体,既能达到数学教学的目的,提高学生的学习兴趣,加深对概念的理解,又能激发学生持久的学习热情,提高教学效率,这仍需要我们在教学过程中不断地学习、实践和探究。
参考文献:
[1]王景艳.浅议多媒体在数学教学中的应用[J].中国信息技术教育,2015(C00):138.
[2]张莹华.多媒体在数学教学中的应用与思考[J].科技资讯,2010(30):183-184.
[3]王青.多媒体在数学教学中的应用[J].中小学实验与装备,2002,12(004):45-46.
[4]马生才.多媒体教学在数学教学中的应用[J].中学课程辅导:教学研究,2013,7(012):97.
[5]闫秀君.浅谈多媒体技术在数学教学中的应用[J].数理化学习,2009(03).
[6]王荣军.浅谈多媒体技术在中学数学教学中的应用[J].科技创新导报,2015(07):174-175.
关键词:多媒体;直观;形象;激发
随着现代信息技术的發展和进步,计算机多媒体在其他学科教学活动中得到广泛使用。《课程标准(2011年版)》明确指出:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”改文件提出:“教师在教学中善于运用信息技术为学生创造出图文并茂、丰富多彩等学习环境,使学生在这些环境中充分调动学生自我的学习积极性、发挥主动性和自主性。”经过这几年的教学实践,本人觉得如果能适当地把多媒体技术融入数学教学中,这样的辅助教学可以优化教学方式,提高学生的学习兴趣,使学生对概念的理解加深,提高数学的教学效率。本人就这个问题谈谈自己教学中的一些做法和看法。
一、巧用音频,歌声中找到规律
多媒体具有图文并茂、声色具全等特点,如果能巧妙使用多媒体技术这些特别宝贵的特性与功能,创设更加直观、形象、生动的教学情境,能够调动学生的多种感官功能,使学生对数学学习更有兴趣。例如:在学习七年级数学《探索规律》一课时,老师可以先通过播放音频:一只青蛙一张嘴,两只眼睛,四条腿,扑通一声跳下水;两只青蛙两张嘴,四只眼睛,八条腿,扑通、扑通两声跳下水;三只青蛙三张嘴,六只眼睛,十二条腿,扑通、扑通、扑通三声跳下水……这样的顺口溜学生听着听着就会跟着唱,老师适当的时候要求同学将句子中的数字写下来,学生很容易总结出规律,当用到字母表示数字的时候就更容易理解了。通过这短短的一段音频,成为教学中一种无形的辅助手段,弥补了教师授课时“教材加粉笔加黑板加嘴巴”的不足,这样通过动画、图形、声音的演示在不知不觉中让学生进入一个宽松的学习情境中,使学生有更多的参与,学习更为主动。即通过创造思考的环境,使学生不知不觉中从“要我学”变为“我要学”。
二、妙用视频,离子运动得法则
在创设的多媒体教学中,通过动画演示,能清晰、形象地表述出抽象知识,加上教师由由浅入深的讲解,学生会在观察中理解到知识,形成自己新的概念和思维方式。例如:在学习七年级数学《有理数加法》这一课,要总结有理数的加法法则,那么必须通过计算一些如:2+(-3)、(-2)+3、6+(-6)、8+0等式子所总结出来,而在用理解计算这些式子可以用加扣分的方法来理解,也可以用视频:正负离子运动,两个正离子和三个负离子一个从东往西,一个由西向东慢慢地相遇,慢慢地中和在一块,最后剩下一个负离子,就是第一条式子的所得,形象、生动得出结果,这个比用加扣分的方法或用东西走向的方法理解得更贴切,然后再引导学生根据计算结果进行归纳和总结,这样得出的有理数加法法则更能加深学生理解,便于其运用。通过将多媒体技术手段进行有效运用,使得知识以形象化的方式呈现,还能让学生结合实际生活经验、原有认知结构进行思考,强化自身认知能力。
三、导入纪录片,引出所学目标
在教学中我们要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料,可反映知识在现实生活中存在。比如对发现与数学有关的世界的“再现”,用计算机播放一段纪录片:上世纪70年代一批考古学家在长沙马王堆汉墓挖掘时,有的人用小扫把发现地铜器,有的人用铲子小心翼翼挖掘出部分陶瓷,其中有一位考古学家找到了散成碎片的圆形瓷器(如图一)。让学生在视觉上沉浸到场景中,然后提出问题:大家能够运用数学知识帮助考古学家还原整个碎片,帮助其进行深入研究吗?最后明确这节课的学习目标:九年级数学“确定圆的条件”。提出探索要确定一个圆必须满足几个条件。通过利用传媒技术构建学习场景,将学生带入多维想象空间,能够刺激学生产生无穷的学习动力。短短的一段视频让学生对所学内容产生兴趣,也使学生觉得生活处处有数学。
四、妙用模拟仿真,突破思维障碍
课堂教学过程,既是学生活动的过程,也是师生交往互动的过程。老师则可以利用多媒体演示表现直观、可重复地展示发生、转变的过程,突破思维障碍。如:在七年级数学北师大版上册中学习《截一个几何体》一课中,课本第17页截一截,用平面去截一个正方体,截出的面可能是什么形状?截面最多可以是多少边形?我们可以先让学生用从面面相交得线、线线围成得面,这些截面的概念充分想象一下,所得的截面可能是什么形状,最多可能是多少边形,然后让他们用刀在他们课前准备好的正方体萝卜、冬瓜上试试如何下刀,可以切出的截面是几边形,大部分学生得到截面是三角形,也有许多同学得到的是四边形,只有一小部分切到的截面是五边形,有些同学不服气,也接着试,等到有能力的同学试出最多边数为五边形后,为了让学生更明显看到效果,可以放课件,让所有的同学通过PPT把切的过程放慢看一遍,看看屏幕上先出现一个正方体,然后,一个平面从左上角飞出,慢慢向正方体切去,当被切的部分从正方体分离出来后,剩下部分呈现出一个截面,一个五边形的平面,许多学生看到这个情景,不由自主地说:“啊!真能截出五边形。”这样在课堂上让学生动手截一截、议一议、做一做、看一看,既能让学生贴身经历切截几何体的活动过程,又能让学生通过课件体会几何体在切截过程。体现想像结果与实际结果的差异,体现计算机演示的完美,是激发学生想象思维的良好机会,又能培养学生的空间思维。
五、发挥媒体,发现知识直观化
在几何知识教学的中,教师往往受到三角板、圆规等教具的限制,很难让学生从多个视角思考问题,也就无法将抽象性强的知识点具象化呈现。我们在制作课件时,要抓住多媒体中几何画板软件的应用优势,将抽象性知识点形象化、动态化。如:在学习“探索平行直线的条件”一课中,我们可以先让学生猜想:大家请观察图片,我们可以将三根木条看成三条直线,它们相形成了∠1、∠2,在保持b、c直线固定的情况下,对木条a进行转动,大家在观察a的转动过程时,思考∠1、∠2大小关系的变化。要想使得线条a、线条b平行,需要∠1、∠2达到何种关系。然后再引入几何画板软件,在保持b、c线条不动的情况下,对线条a进行转动,让学生们观察转动中∠2的大小变化。很快学生发现∠1度数不变,∠2的度数不断变化,通过精细数据的比较在变化的过程中学生会发现,当∠2稍微大于或稍微小于∠1,木条a与木条都不平行;仅仅当∠2=∠1,木条a才与木条b平行。这样通过多媒体载体把数学几何公理的形成过程演示出来,使教学过程或其他知识点的讲授,既不受视觉阻碍,又产生强烈的感官刺激,易在学生头脑中形成深刻的感性认识,为教学过程的进一步深入埋下伏笔。不仅激发了学生的好奇心,还激励学生积极参与几何知识的形成过程,加深对公理的理解和运用,使学生更容易接受较为抽象几何知识。
总之,随着计算机多媒体技术的飞速发展,越来越需要在数学教学的过程中出现多媒体技术辅助教学,既是学生活动的过程,也是学生数学思维训练的过程,是师生交往互动的过程。在数学教学中如何能做到适当、适度地利用多媒体,既能达到数学教学的目的,提高学生的学习兴趣,加深对概念的理解,又能激发学生持久的学习热情,提高教学效率,这仍需要我们在教学过程中不断地学习、实践和探究。
参考文献:
[1]王景艳.浅议多媒体在数学教学中的应用[J].中国信息技术教育,2015(C00):138.
[2]张莹华.多媒体在数学教学中的应用与思考[J].科技资讯,2010(30):183-184.
[3]王青.多媒体在数学教学中的应用[J].中小学实验与装备,2002,12(004):45-46.
[4]马生才.多媒体教学在数学教学中的应用[J].中学课程辅导:教学研究,2013,7(012):97.
[5]闫秀君.浅谈多媒体技术在数学教学中的应用[J].数理化学习,2009(03).
[6]王荣军.浅谈多媒体技术在中学数学教学中的应用[J].科技创新导报,2015(07):174-175.