《新课程标准》确立了以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方法；强调主动学习与反思相结合的历史课程改革理念。在课改中，要以课程改革为突破口，改变过去强调接受学习，死记硬背的学习现状，通过以疑引路，以情激趣，以练反思三者相结合，促进学生在教师的指导下自主學习，合作学习形成调动，发挥学生主体性的学习方式，确保学生自主性，合作性的学习落到实处。
　　一、 课前：老师引导，学生明确自主性学习目标
　　对所任教的12级1班43位学生调查发现：课前预习的有12人，占班级人数的27.9%。预习中能完成课后习题的10人（约9.3%）。大部分学生没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法。统计表明：学生们渴望教师能针对性讲授一些行之有效的学习方法，多将学科知识与社会相联系，使他们在目标性学习中少走弯路。针对现状，学习每章节前，教师应先提出该章、节在期末考试或高考中所占地位，分值
　　分布，常考题型，重难点型，及其分布情况，以及与实际生活联系点等，让学生心理有底，头脑中有个大致概况，并带着问题、知识网络来预习教材。同时针对老师指出的重点知识进行讨论，作符号、制作卡片等以供上课解答疑问。
　　通过上述活动，引发学生思维，学生明确每堂课的学习目标，围绕目标主动探索。学生学习热情高潮，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
　　二、 课中：以情激趣，体现学生主体性学习
　　心理学家夸美纽斯说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是探求知识的源动力，是学习的催化剂，也是发明创造的精神源泉。历史课堂教学方式、方法丰富多彩，但不管如何，我们的教学要以激发学生兴趣入手，努力培养学生敢于发表意见，勇于探索真理的自主学习品德，提高课堂教学效果。以体现学生主体为宗旨，教学中将全班学生分为4个大组，在课堂上提问，练习。讨论时可由一至二个组操作，其余组评论或补充完善。在讨论中，同组间，同桌间互相交流，营造出“师生互动，生生互动”的良好教学氛围，从“我要学”转变到“乐于学”的轨道上来。
　　（1）倡导微笑式教学，营造自主学习氛围。教学过程中教师应该表现出亲切的教态，面带微笑。亲切的教态容易感染和营造和谐轻松的气氛，使学生从内心感到教师是和他们一起学习，探讨问题，没有居高临下的压力感。有利于学生思维的放松和激活，利于改变在处理教学难点时的沉闷气氛。教师教学语言幽默风趣，增强感染力，活跃课堂气氛，营造课堂“师生互动”的教学氛围。
　　（2）鼓励生生互动式教学。在“师生互动”的基础上，开展“生生互动”式教学。将学生们带动起来共同参与到课堂中去，加强同桌、同组、乃至全班学生的交流合作。对此，采用了培养班级学科带头人的措施。利用调查、提问、单元测评等培养5-8名领头军。课中，能营造学生间互相讨论，你追我赶回答问题的气氛；课后，由代表们向学生解答疑难问题，让多数同学感到班级，同学的关爱，感到互动学习的快乐。
　　三、课后：以练反思，自主延伸
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”根据所教班级学生的情况统计：课后能做到及时复习当天所讲内容的有30人，占69.8%；做到回顾反思有10人，占23.3%；主动向老师提问解答疑问的仅有8人，占18.6%。由此可见，学生在反思过程中欠缺主动性。怎样解决呢？
　　（1）反思解题过程，达到反思程序化。俗话说：“三天不练手生，三天不唱口生。”教师在每节课后针对当堂重点知识，选择一定量的练习题，有针对性的巩固知识点。通过一次典型的习题训练后，学生进行如下反思：题目涉及哪些知识点？解题思路是否正确，严密？解题方法是否新颖？解题结果表述是否完整？还能有别的解法吗？学生将反思所得记于错题集上，以便在学习中随时查阅。
　　（2）开展反思活动，培养反思习惯。现代化教学务必使学生对自己的学习方法，学习行为和习惯进行反思和自我评估，并留给学生反思的空间和机会，开展卓有成效的反思活动，可从鼓励学生写学习日志和进行自我评估两方面着手。“学习日志”可以是周记，日记或半期总结等，是学生对自己一段时间学习和生活状态的记录，内容可以是学习方法的对比和改进，学习过程的反思活动。学习生活中的心理得失体验等。“开展自我评估”不仅能使学生清晰地把握自己的学习状况和能力状态，走出困境和迷茫，还能树立自信，坚定信念，进行自我导向和稳定自我情绪的自主学习。
　　总之，学生学习方式的改善是以教师教学行为的改变为前提，其最终目的是让学生学会学习，在教学中培养学生的反思意识和反思能力，提高学生自主性学习。