在现在大多数高中英语课堂上学生英语水平参差不齐已成为一个越来越突出的现象。面对参差班的教学，教师面临着极为棘手的处境。不同的学生需要适合他们学习水平的不同的学习任务，因此就要求我们教师对英语水平参差班的教学要采取相应的策略。
　　
　　1 增强学生学习英语的动机
　　
　　根据著名语言学家Jakohovits(1970)所述：在语言学习中天赋所起的作用为33％，智力为20％，而动机所起的作用为33％，其他因素占14％，天赋和智力因素是先天决定而不宜改变的，动机因素是英语学习中一个外在的重要因素，所以教师重要的是要增强学生学习英语的动机。
　　Ur(1996)指出，教师及教师的行为影响学生的途径有：成功及成功所带来的奖励，失败及对失败的惩罚，权威性的命令、考试、竞争等。上述途径中，成功及成功所带来的奖励比失败及对失败的惩罚更能有效激发学生的学习动机。(Roe&Ross，1994)所以教师可以通过激发学生的好奇心，使其逐步产生学习英语的浓厚兴趣。可以通过选些话题、课堂活动和语言内容来调动班级气氛，也可以通过自身的行为和激情来感染学生。帮助学生设定学习目标，在兴趣和目标的基础上通过指导活动帮助学生学好或让他们看到所学知识重要性。帮助学生学好或让他们看到所学知识的重要性，比如，学好英语可以出国留学语言不受障碍，可以在高考中得到好的成绩，处于有利地位。
　　
　　2 建立多元教学目标体系，面向全体、关照个体的教学思想
　　
　　　在参差班的教学中我们很难激发所以学生的学习兴趣，满足每个学生的需求。Ur(1996)建议，教师应针对不同学生设计和改进学习任务，以便不同学生能根据自身经验，想法和想象力找到适合于自己的答案。我们可以采取以下几种适当的策略：
　　
　　2．1 分组活动在教学过程中可把班级分成几个不同的小组，给每组不同的学习任务，分配给英语好的学生的材料习题比分配给英语差的学生的复杂，这样做是给不同程度的学生适合他们能力水平的学习任务，避免伤害到水平差的学生的自尊心及学习动机。例如：可在不同的组中有的组可布置英语演讲任务，可在另一组中布置收集材料任务，也可以在其他的组中不知写作任务等等，也可以让各组相互倒转进行薄弱环节的锻炼。
　　
　　2．2 课堂活动趣味性，作业布置灵活性教师可以根据课堂内容设计不同的游戏、辩论、表演，这样能使不同程度的学生参与到课堂活动中来；作业布置灵活多变，可按作业难易程度由学生自选完成，在合理的限度内给学生自主选择学习的权利，把鼓励的个性化的评语写在作业的评价中，对差生充满热情，对每一个学生关心，不对任何一个学生表示轻视或嘲弄。帮助学生列出合理的期望，比如，对于差生要善于指导，让其对自己的能力范围内的背诵、听说、阅读、增强训练；淡化语法理解，使其成绩有所提高。鼓励学生回答问题时有不同的见解，让学生相互认可、赞同，对个别自尊心较强的学生在课堂提问中予以顾及给每个学生体验成功的机会。
　　
　　2．3 开展适当竞赛活动根据外语学习的特点和学生的心里特点，在教学各个环节开展适当的竞赛活动。将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂。竞赛的效果已分组竞赛最为明显，组与组之间的竞赛可以使组员之间增强荣誉感和团队精神，组员之间可以相互帮助、相互启发、相互激励，进行创造性的学习提高学习效率。在竞赛过程中可以调动每个同学的积极性，让其参与到英语学习中来。教师在评价的时候要从不同的角度，用发展的眼光，看待不同水平的学生，特别是对低水平学生的赞美，对其点滴的进步予以赏识的评价。其他的一些教学活动，如合作学习等等，像好差生的结对于，可使班里的每个学生感到课堂活动与自己有关，能真正参与进来。
　　总之，教授英语水平参差班是一项艰巨的教学任务。作为高中英语教师要善于运用恰当地方法调动学生的学习兴趣，尽量满足不同学生的学习动机，使其充分的参与到课堂活动中来，能够做的诲人不倦，因材施教。但是，对于参差班的教学策略还需要我们通过实践不断的探索和研究。