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摘要：对于小学语文课程来说，阅读是学生与文本进行对话的过程，学生在这个过程中能够获取知识，感悟内容，同时锻炼自身的综合能力，由此可见阅读教学至关重要。不过当前很多教师缺乏阅读教学研究，没有灵活掌握阅读教学方法，所以使教学受到限制、束缚，而学生也逐渐降低阅读热情。想要提高阅读教学有效性，教师需要明确阅读对学生的深远影响，通过正确方法实现知识积累，帮助学生掌握更多的阅读方法与技巧，从而引发阅读兴趣，保持良好的阅读习惯，最终奠定扎实的语言基础。
关键词：小学语文;阅读教学;教学质量;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-390
引言
在素质教育全面推进的新时代，小学语文阅读教学受到社会广泛关注。阅读教学要求教师在教授语文基础知识的前提下，培养学生的阅读能力，全面提升学生的阅读水平，为小学作文写作积累素材，助力学生全面发展。
一、注重课外阅读的拓展，对学生的课外阅读进行指导
想要快速提高语文阅读能力，仅仅靠课内的课文阅读显然是不够的，即使是对于小学三年级的学生来说，课本中的文章就是为了锻炼学生的阅读能力，教师应当适当引导他们完成学习。而想要增强自身的思考能力以及获得写作水平的提升就必须建立在一定量的阅读之上，通俗来讲就是需要学生多读书，只有通过大量的阅读实践，阅读的好处才能显现出来。而且，学生所掌握的阅读技巧需要通过反复应用才能真正被他们吸纳。需要明确的一点是，传授小学生阅读技巧的目的不是回答试卷上的阅读题，而是让学生能够依靠这一技能自主完成对某一篇文章或者是一本书的理解。实际上，现在的某些语文试卷中的阅读题对于阅读技巧的提高可以说是毫无作用，更多的是囿于某些字眼，而忽略了文章所要传递的内涵主旨。基于这些因素，教师想要从根本上提高学生的阅读能力并且让阅读成为学生的精神养分，给予学生一定的课外阅读指导是十分有必要的。下面对课外阅读指导进行说明：首先是书籍选择问题，很多家长在给孩子选择书籍时会选择作文书，虽然这类书籍对于该阶段学生的作文水平提高有一定帮助，但是就学生的长期发展而言，这類书籍所能提供的养分相当有限。教师要对班级内学生课外书籍的选择进行一定干预，对于作文书的选择要保持在合理的范围内，要遵循可以选择但是绝不能直接代替所有的课外书籍的原则。这主要是由作文书的质量决定的，作文书内的文章水平即使再高，也只是局限在小学阶段，与真正的名家作品还是有很大差距的。在我国现行的教育体制下，家长对于教师的指导意见很看重，因此教师可以通过班级微信群等方式对学生的课外阅读进行指导。其实课外阅读的范围相当宽泛，结合我国实际情况，最适合小学三年级进行课外阅读的书籍就是四大名著。鉴于小学三年级学生的生活经验以及认知水平，最好选择缩略本，这样更方便学生阅读和理解。随着学生认知水平的不断提高以及阅读量的增加，学生才有能力进行原本的阅读。如果学生想要阅读原本书籍，《鲁滨孙漂流记》则是一个不错的选择，其故事情节较为简单，并且足够吸引人，也能帮助该阶段的学生拓宽视野。其次，教师最好每隔一段时间安排一节课用来让学生介绍最近阅读的课外书籍，这样不仅能加深学生对于这本书的理解，也能提高学生的语言表达能力，可谓一举多得。
二、丰富阅读教学导入方式
基于当前小学语文阅读教学存在的不足之处，为进一步加强对小学生阅读兴趣的培养，切实提升小学语文阅读教学质量，教师首先要从自身出发，从阅读教学的课堂导入方式着手，通过丰富的阅读教学导入方式，培养学生的语文阅读兴趣。
例如，在教学《爬天都峰》一文时，教师可以采用多媒体技术导入的方式。在备课时，教师可以根据文本的内容，收集天都峰图片并加以整理，以PPT的形式进行展示，还可以在PPT内插入相关的视频内容。在课堂上，教师可以先用PPT进行导入，这样直观形象的导入方式可以使小学生身临其境，使其在进行具体的文本阅读和理解时更有画面感，这对小学生阅读兴趣的激发很有帮助。又如，在教学《小英雄雨来（节选）》这篇文章时，教师可以采用情景剧导入法，让学生先在课前自由结组进行文章内容的梳理，然后根据课文内容进行剧本编写和表演。阅读教学开始前，教师可以先随机选择两个小组进行表演，这样既可以深化小学生对文本的记忆和理解，又可以激发学生的阅读学习兴趣，可谓一举两得。此外，教师还可以根据阅读内容和学生的实际情况灵活采用小组导入法、互动教学导入法及游戏导入法等多种阅读教学导入方式，以多样化的课堂导入方式激发学生的语文阅读学习兴趣，提升小学语文阅读教学质量。
三、创设教学情境，提升学生阅读兴趣
良好的教学情境可以帮助学生更快地适应学习的氛围，获取更多的知识，帮助学生提高阅读学习的兴趣。小学阶段的学生思
维活跃，对于新事物有很强的好奇心，以直观动作思维为主，因此，教师在进行教学情境创设时，可将文章中的景象、事物等通过较为直观的形式展现出来，让学生注意力更加集中，对于阅读内容产生更大的兴趣。
除此以外，教师也可以通过语言的描述创设教学情境，对于那些需要学生理解思想情感的文章内容，语言的引导更能激起学生的共鸣，帮助学生产生相似的情绪情感，感受文章作者当时的心境感受，进而更好地品读文章内容。同时这样的情境创设也有利于学生思维能力的发展，促进学生想象力的发展，对学生以后的学习有十分重要的影响，能促进学生语文学习能力的提升，从而提高语文学习的质量。
结束语
综上所述，小学语文教师一定要重视对学生阅读能力的培养，提升学生的阅读水平以及增加学生的知识储备，以便在写作时可以游刃有余，写出高质量作文。
参考文献
[1]陈善恩.浅谈小学语文阅读教学有效性的提升策略[J].当代家庭教育，2020（11）：126.
[2]王彦路，朱雯，王守华.提升小学语文阅读教学的策略[J].天津教育，2019（28）：93-94.
[3]刘来兄.提升小学语文阅读教学质量的有效策略[J].情感读本，2018（27）：72.
关键词：小学语文;阅读教学;教学质量;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-390
引言
在素质教育全面推进的新时代，小学语文阅读教学受到社会广泛关注。阅读教学要求教师在教授语文基础知识的前提下，培养学生的阅读能力，全面提升学生的阅读水平，为小学作文写作积累素材，助力学生全面发展。
一、注重课外阅读的拓展，对学生的课外阅读进行指导
想要快速提高语文阅读能力，仅仅靠课内的课文阅读显然是不够的，即使是对于小学三年级的学生来说，课本中的文章就是为了锻炼学生的阅读能力，教师应当适当引导他们完成学习。而想要增强自身的思考能力以及获得写作水平的提升就必须建立在一定量的阅读之上，通俗来讲就是需要学生多读书，只有通过大量的阅读实践，阅读的好处才能显现出来。而且，学生所掌握的阅读技巧需要通过反复应用才能真正被他们吸纳。需要明确的一点是，传授小学生阅读技巧的目的不是回答试卷上的阅读题，而是让学生能够依靠这一技能自主完成对某一篇文章或者是一本书的理解。实际上，现在的某些语文试卷中的阅读题对于阅读技巧的提高可以说是毫无作用，更多的是囿于某些字眼，而忽略了文章所要传递的内涵主旨。基于这些因素，教师想要从根本上提高学生的阅读能力并且让阅读成为学生的精神养分，给予学生一定的课外阅读指导是十分有必要的。下面对课外阅读指导进行说明：首先是书籍选择问题，很多家长在给孩子选择书籍时会选择作文书，虽然这类书籍对于该阶段学生的作文水平提高有一定帮助，但是就学生的长期发展而言，这類书籍所能提供的养分相当有限。教师要对班级内学生课外书籍的选择进行一定干预，对于作文书的选择要保持在合理的范围内，要遵循可以选择但是绝不能直接代替所有的课外书籍的原则。这主要是由作文书的质量决定的，作文书内的文章水平即使再高，也只是局限在小学阶段，与真正的名家作品还是有很大差距的。在我国现行的教育体制下，家长对于教师的指导意见很看重，因此教师可以通过班级微信群等方式对学生的课外阅读进行指导。其实课外阅读的范围相当宽泛，结合我国实际情况，最适合小学三年级进行课外阅读的书籍就是四大名著。鉴于小学三年级学生的生活经验以及认知水平，最好选择缩略本，这样更方便学生阅读和理解。随着学生认知水平的不断提高以及阅读量的增加，学生才有能力进行原本的阅读。如果学生想要阅读原本书籍，《鲁滨孙漂流记》则是一个不错的选择，其故事情节较为简单，并且足够吸引人，也能帮助该阶段的学生拓宽视野。其次，教师最好每隔一段时间安排一节课用来让学生介绍最近阅读的课外书籍，这样不仅能加深学生对于这本书的理解，也能提高学生的语言表达能力，可谓一举多得。
二、丰富阅读教学导入方式
基于当前小学语文阅读教学存在的不足之处，为进一步加强对小学生阅读兴趣的培养，切实提升小学语文阅读教学质量，教师首先要从自身出发，从阅读教学的课堂导入方式着手，通过丰富的阅读教学导入方式，培养学生的语文阅读兴趣。
例如，在教学《爬天都峰》一文时，教师可以采用多媒体技术导入的方式。在备课时，教师可以根据文本的内容，收集天都峰图片并加以整理，以PPT的形式进行展示，还可以在PPT内插入相关的视频内容。在课堂上，教师可以先用PPT进行导入，这样直观形象的导入方式可以使小学生身临其境，使其在进行具体的文本阅读和理解时更有画面感，这对小学生阅读兴趣的激发很有帮助。又如，在教学《小英雄雨来（节选）》这篇文章时，教师可以采用情景剧导入法，让学生先在课前自由结组进行文章内容的梳理，然后根据课文内容进行剧本编写和表演。阅读教学开始前，教师可以先随机选择两个小组进行表演，这样既可以深化小学生对文本的记忆和理解，又可以激发学生的阅读学习兴趣，可谓一举两得。此外，教师还可以根据阅读内容和学生的实际情况灵活采用小组导入法、互动教学导入法及游戏导入法等多种阅读教学导入方式，以多样化的课堂导入方式激发学生的语文阅读学习兴趣，提升小学语文阅读教学质量。
三、创设教学情境，提升学生阅读兴趣
良好的教学情境可以帮助学生更快地适应学习的氛围，获取更多的知识，帮助学生提高阅读学习的兴趣。小学阶段的学生思
维活跃，对于新事物有很强的好奇心，以直观动作思维为主，因此，教师在进行教学情境创设时，可将文章中的景象、事物等通过较为直观的形式展现出来，让学生注意力更加集中，对于阅读内容产生更大的兴趣。
除此以外，教师也可以通过语言的描述创设教学情境，对于那些需要学生理解思想情感的文章内容，语言的引导更能激起学生的共鸣，帮助学生产生相似的情绪情感，感受文章作者当时的心境感受，进而更好地品读文章内容。同时这样的情境创设也有利于学生思维能力的发展，促进学生想象力的发展，对学生以后的学习有十分重要的影响，能促进学生语文学习能力的提升，从而提高语文学习的质量。
结束语
综上所述，小学语文教师一定要重视对学生阅读能力的培养，提升学生的阅读水平以及增加学生的知识储备，以便在写作时可以游刃有余，写出高质量作文。
参考文献
[1]陈善恩.浅谈小学语文阅读教学有效性的提升策略[J].当代家庭教育，2020（11）：126.
[2]王彦路，朱雯，王守华.提升小学语文阅读教学的策略[J].天津教育，2019（28）：93-94.
[3]刘来兄.提升小学语文阅读教学质量的有效策略[J].情感读本，2018（27）：72.