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【摘 要】中职学校需要对学生开展职业生涯规划的课堂教学，通过开展该内容的教学可以让学生对职业发展进行全新的认知，能更好发现自身的竞争能力以及优势，规划合理的职业发展方向。但是，中职学校在进行该领域教学时出现缺失学生主体地位的肯定以及教师缺乏专业技能等问题，制约整体规划教学的效果。而项目教学法可以提升师生的专业技能，利于学生对职业生涯内容的理解，所以本文以此为切入点，希望可以提升该项教学的质量，指引学生对自我人生开展合理的规划。
【关键词】中职学校;职业生业规划;项目教学法;教学探索;教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0246-02
前言
中职学校应该根据时代发展提出的需求对学生开展专业能力的培养，促使学生可以实现专业能力的提升，提高他们参与岗位工作的适应能力。很多中职学校已经对学生开展职业生涯这一领域的教学与指导，但是所收获的教学效果不是很好，很多学生不清楚职业规划的内容以及积极意义，只能对其进行初步的认知。为此，中职学校应该积极改革职业规划的教学目标与理念，立足教学改革给学生提供更优质的教学指导，促使中职学生能做出合理的职业规划，提升其综合竞争实力。
一、对职业生业规划的思考
结合学术思考，本文认为职业生涯规划就是每一个人对自身职业能力的主观条件测定，分析自身的各项能力以及兴趣等，通过对兴趣、能力以及性格特点等方面开展综合性的思考和权衡，依照时代发展和自身的职业倾向确定最终的奋斗目标，并且积极实现该职业目标的过程。开展职业生涯规划可以确定自身的人生发展方向，也能制定合理的奋斗方式[1]。职业生涯也能对个性特点以及优势开展准确性的评价，这样可以评估自身所要实现目标和当前情况的差距，以此更好确定职业发展的方向。综合上述研究，可以说职业生涯规划是当前即将走上社会岗位的学生应该开展的一项测评，这样可以更好的认知自己，发现全新的职业发展平台或者是机遇，利于职业竞争能力的提升。
二、中职学校开展职业生涯规划的教学现状
1.缺失学生主体地位的肯定，不能开展精准的评测。
通过对相关学术资料以及实际教学情况进行分析，可以得知在开展职业规划教学时出现缺失学生主体地位肯定的问题，这样就不能开展精准的评测。教师未能从时代发展以及学生综合分析的方向进行教学，主要是根据教材内容对学生开展灌输式的教学，忽视中职学生的知识经验以及主体意识，这样不能让学生对职业规划进行清晰的认知以及理解。同时，在对学生进行职业规划教学时，教师未能掌握学生的全部情况，也不能针对学生的个性开展针对性的职业引导和能力培养。这样就导致学生不能开展全面性的职业测评，也不能根据自身情况制定合理的規划书，职业教学的有效性不强。
2.教师缺乏专业技能，指导能力较差。
在对中职学生开展职业生涯教学时，教师主要是根据教材内容进行知识点的讲解，告诉学生职业生涯规划的基本内涵，但是不能对学生开展专业性的职业指导。受到教师综合能力的影响，学生只能对性格以及智力开展浅显的评估，但是不能对信息进行有效的收集和处理，同时也不能对规划经验进行合理的分析。导致学生不能对专业发展以及未来就业趋势等内容进行全面的了解，职业规划缺乏具体性[2]。很多中职学生在进行职业规划的过程中，不能对职业技术、个性特征以及专业发展等方面进行正确的认知，这样就导致个人评估和职业目标之间存在很大的差距，不能寻找全新的就业机会。同时，教师整体的沟通技能较差，没有和学生开展充分的交流，这样也导致在分析学生所制定的职业规划时存在分析错误或者是实用性较差等问题，严重影响职业规划的教学效果。
三、项目教学法在中职职业生涯规划教学中的应用思考
1.在项目教学法指导下肯定学生的主体位置，提升评测的准确度。
中职学校应该积极改革职业规划的教学目标与理念，立足教学改革给学生提供更优质的教学指导。项目教学更加关注学生的主体性，发挥学生的独立性以及主观能力，促使学生可以参与到具体项目的思考以及研究中。为此，本文认为中职学校需要在项目教学法指导下肯定学生的主体位置，提升评测的准确度。第一，教师需分析班级学生的个体情况，根据学生的个体差异开展针对性的职业指导，帮助他们开展高效的职业规划。第二，教师改变之前的教学模式，将项目教学法等先进的授课方式运用到教学中，这样可以提升学生的职业规划能力[3]。第三，教师要多和学生开展职业规划的互动，增加学生对职业规划的理解，结合具体情况开展针对性的制约规划指导，这样可以提升该项教学的成效性。
2.立足项目教学法提升学生的综合素养。
教师在对学生开展职业生涯规划课堂教学时，需改变之前的授课模式，积极运用先进的教学方式开展知识讲解以及能力培养，这样可以促使学生对职业生涯有着更清晰的认知。项目教学法为一项创新的教学手段，在具体教师的指导下让学生对独立项目进行思考和处理，通过收集信息、设计方案、开展项目以及最终的项目评价等环节，可以让学生把握环节中的每一个要素，进而实现综合素养的提升。在对学生开展职业生业规划教学时，教师就可以借助项目教学法开展教学改革的探索，让学生进行“我了解我自己吗”的项目探索。让学生围绕职业性格探索→职业兴趣分析→职业能力分析的基本环节开展职业生规划的项目设计，结合所学知识以及相关内容开展项目设计以及具体环节的分析和设定，最终得出项目分析的结果。通过开展这样的课堂教学，教师可以让学生对职业生涯有着进一步的了解，也能深度分析自身的优势以及综合竞争能力，促使自身的综合素养可以得到进一步的提升。
结论
开展职业生涯规划可以确定自身的人生发展方向，有助于学生更好的认知自己，开展合理的职业发展规划。但是，中职学校在开展职业规划教学时出现缺失学生主体地位肯定等问题，不能对学生开展专业性的职业指导。为此，中职学校应该积极改革职业规划的教学目标与理念，合理肯定学生的主体位置，提升评测的准确度。同时，教师可以立足项目教学法提升学生的综合素养，促使学生对职业生涯有着更清晰的认知。
参考文献
[1]袁天英.中职学校德育课“协同教学”模式应用课例研究——以职业生涯规划课为例[J].学子（理论版），2014（21）：36-36.
[2]陈观彩.体验式教学在中职学校职业生涯规划课程教学中的运用与实践[J].卫生职业教育，2018，v.36;No.493（10）：51-52.
[3]李艳婵.试论中职学校职业生涯规划课程教学的现状及解决措施[J].低碳世界，2018（15）：129-130.
【关键词】中职学校;职业生业规划;项目教学法;教学探索;教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0246-02
前言
中职学校应该根据时代发展提出的需求对学生开展专业能力的培养，促使学生可以实现专业能力的提升，提高他们参与岗位工作的适应能力。很多中职学校已经对学生开展职业生涯这一领域的教学与指导，但是所收获的教学效果不是很好，很多学生不清楚职业规划的内容以及积极意义，只能对其进行初步的认知。为此，中职学校应该积极改革职业规划的教学目标与理念，立足教学改革给学生提供更优质的教学指导，促使中职学生能做出合理的职业规划，提升其综合竞争实力。
一、对职业生业规划的思考
结合学术思考，本文认为职业生涯规划就是每一个人对自身职业能力的主观条件测定，分析自身的各项能力以及兴趣等，通过对兴趣、能力以及性格特点等方面开展综合性的思考和权衡，依照时代发展和自身的职业倾向确定最终的奋斗目标，并且积极实现该职业目标的过程。开展职业生涯规划可以确定自身的人生发展方向，也能制定合理的奋斗方式[1]。职业生涯也能对个性特点以及优势开展准确性的评价，这样可以评估自身所要实现目标和当前情况的差距，以此更好确定职业发展的方向。综合上述研究，可以说职业生涯规划是当前即将走上社会岗位的学生应该开展的一项测评，这样可以更好的认知自己，发现全新的职业发展平台或者是机遇，利于职业竞争能力的提升。
二、中职学校开展职业生涯规划的教学现状
1.缺失学生主体地位的肯定，不能开展精准的评测。
通过对相关学术资料以及实际教学情况进行分析，可以得知在开展职业规划教学时出现缺失学生主体地位肯定的问题，这样就不能开展精准的评测。教师未能从时代发展以及学生综合分析的方向进行教学，主要是根据教材内容对学生开展灌输式的教学，忽视中职学生的知识经验以及主体意识，这样不能让学生对职业规划进行清晰的认知以及理解。同时，在对学生进行职业规划教学时，教师未能掌握学生的全部情况，也不能针对学生的个性开展针对性的职业引导和能力培养。这样就导致学生不能开展全面性的职业测评，也不能根据自身情况制定合理的規划书，职业教学的有效性不强。
2.教师缺乏专业技能，指导能力较差。
在对中职学生开展职业生涯教学时，教师主要是根据教材内容进行知识点的讲解，告诉学生职业生涯规划的基本内涵，但是不能对学生开展专业性的职业指导。受到教师综合能力的影响，学生只能对性格以及智力开展浅显的评估，但是不能对信息进行有效的收集和处理，同时也不能对规划经验进行合理的分析。导致学生不能对专业发展以及未来就业趋势等内容进行全面的了解，职业规划缺乏具体性[2]。很多中职学生在进行职业规划的过程中，不能对职业技术、个性特征以及专业发展等方面进行正确的认知，这样就导致个人评估和职业目标之间存在很大的差距，不能寻找全新的就业机会。同时，教师整体的沟通技能较差，没有和学生开展充分的交流，这样也导致在分析学生所制定的职业规划时存在分析错误或者是实用性较差等问题，严重影响职业规划的教学效果。
三、项目教学法在中职职业生涯规划教学中的应用思考
1.在项目教学法指导下肯定学生的主体位置，提升评测的准确度。
中职学校应该积极改革职业规划的教学目标与理念，立足教学改革给学生提供更优质的教学指导。项目教学更加关注学生的主体性，发挥学生的独立性以及主观能力，促使学生可以参与到具体项目的思考以及研究中。为此，本文认为中职学校需要在项目教学法指导下肯定学生的主体位置，提升评测的准确度。第一，教师需分析班级学生的个体情况，根据学生的个体差异开展针对性的职业指导，帮助他们开展高效的职业规划。第二，教师改变之前的教学模式，将项目教学法等先进的授课方式运用到教学中，这样可以提升学生的职业规划能力[3]。第三，教师要多和学生开展职业规划的互动，增加学生对职业规划的理解，结合具体情况开展针对性的制约规划指导，这样可以提升该项教学的成效性。
2.立足项目教学法提升学生的综合素养。
教师在对学生开展职业生涯规划课堂教学时，需改变之前的授课模式，积极运用先进的教学方式开展知识讲解以及能力培养，这样可以促使学生对职业生涯有着更清晰的认知。项目教学法为一项创新的教学手段，在具体教师的指导下让学生对独立项目进行思考和处理，通过收集信息、设计方案、开展项目以及最终的项目评价等环节，可以让学生把握环节中的每一个要素，进而实现综合素养的提升。在对学生开展职业生业规划教学时，教师就可以借助项目教学法开展教学改革的探索，让学生进行“我了解我自己吗”的项目探索。让学生围绕职业性格探索→职业兴趣分析→职业能力分析的基本环节开展职业生规划的项目设计，结合所学知识以及相关内容开展项目设计以及具体环节的分析和设定，最终得出项目分析的结果。通过开展这样的课堂教学，教师可以让学生对职业生涯有着进一步的了解，也能深度分析自身的优势以及综合竞争能力，促使自身的综合素养可以得到进一步的提升。
结论
开展职业生涯规划可以确定自身的人生发展方向，有助于学生更好的认知自己，开展合理的职业发展规划。但是，中职学校在开展职业规划教学时出现缺失学生主体地位肯定等问题，不能对学生开展专业性的职业指导。为此，中职学校应该积极改革职业规划的教学目标与理念，合理肯定学生的主体位置，提升评测的准确度。同时，教师可以立足项目教学法提升学生的综合素养，促使学生对职业生涯有着更清晰的认知。
参考文献
[1]袁天英.中职学校德育课“协同教学”模式应用课例研究——以职业生涯规划课为例[J].学子（理论版），2014（21）：36-36.
[2]陈观彩.体验式教学在中职学校职业生涯规划课程教学中的运用与实践[J].卫生职业教育，2018，v.36;No.493（10）：51-52.
[3]李艳婵.试论中职学校职业生涯规划课程教学的现状及解决措施[J].低碳世界，2018（15）：129-130.