摘要：
　　小学数学的学科特征决定了数学思维的逻辑性、系统性。在课堂‘教学中，教师要遵循儿童的认知规律，在准确把握教学内容的同时，多途径多方式对学生的数学思维能力进行培养，最终达到数学思维能力的提升。
　　关键词：小学生、课堂教学、数学思维能力、数学问题
　　在我国现阶段小学基础教育领域里，数学教学的主要目标除了向学生传授基本数学知识外，更重要的是通过知识传授培养学生的思维与创新学习能力。由于思维能力基于其它能力之上，加之数学学习与培养思维能力密切相关;  因此发展小学生的数学思维，让他们从小学会自己学习，不断完善与掌握综合分析与比较判断、准确处理各类数学问题的本领，便成为小学数学教学的重中之重。
　　 然而事与愿违的是，目前我国小学数学教学却出现了种种与之不相适应的现象。其主要表现在课堂上，老师只注重数学知识传授，忽视了关注学生个体的学习状况，忽视了培养学生数学思维运用习惯。学生对课堂学习失去兴趣，注意力不集中，走神发呆，无法灵活掌握运用自身的思维能力。其次，老师急于完成教学任务，只注重题海战术与考试成绩，忽视了培养学生的审题习惯。导致大部分学生不爱动脑，不善于逻辑思维; 其三，教学课程设计没有突出学生主体，教师缺乏循循善诱引导学生运用思维能力进行学习。教学内容枯燥乏味，一言堂的教学方式使学生失去学习信心，更难体现对学生思维能力的培养。
　　 科学人才观告诉我们，重视学生数学思维能力的培养，不仅是未来社会经济发展的需求，更是国家人才质量战略的需要，每位数学老师理应承担这一伟大的历史责任。然而，如何在课堂教学中培养学生的数学思维能力，不仅需要老师们持之以恒的坚韧与毅力，更需要他们智慧的教学方式与育人理念。作为一线教师，本人结合多年的教学实践，终于摸索出了一套行之有效的教学方法，并在此抛砖引玉，以期获得更多的启迪与收获。
　　一、借助熟悉的生活环境，开启学生数学思维的大门
　　 生活处处有数学。学生数学思维能力的形成，离不开对生活数学问题的探究与解答。基于这一特征，老师理应以解决学生熟悉的生活问题为契机，把对学生思维能力的培养贯穿于数学教学中。例如我曾设计了这样一道应用题：  星期天，小华带了100元钱跟随妈妈去超市买零食，这些钱刚好够买10袋薯片和10袋棒棒糖。如果只买5袋薯片，剩下的钱还能够买20袋棒棒糖，问薯片和棒棒糖的单价是多少？薯片和棒棒糖是孩子们的最爱，加上大部分学生都有双休日跟随父母买零食的经历，孩子们对这一习题自然抱有急于解答的愿望。由于本次课题把数学结果求证变成了数学过程探究，学生解题时尝到了逻辑推理与思考演算的乐趣，其数学抽象思维能力得到了创新式巩固与发展，教学成效立竿见影。
　　二、温故而知新，在新旧知识衔接中寻找学生数学思维拓展新途径
　　 数学知识具有严密的逻辑性。就课堂教学而言，我常常以复习提问的形式设计出一些相关问题，让学生在旧知识的"温故"中，逐渐牵引出新知识的内容与意义; 在对新知识的探究与思考中形成和发展他们的数学逻辑思维能力。例如我在讲述加减法各部分关系的新课时，先让孩子们复习加法中各部分的名称，然后诱导孩子们从55+45=100中推理出100-55=45、100-45=55，通过比较，孩子们很快看出了后面两算式的得数实际上是前一个算式的加数; 再经过观察分析，同学们终于总结出了求加数的公式：  即一个加数等于和减去另一个加数。以旧知识搭桥铺路成功嫁接出新知识的教学方法，不仅让孩子们成功获得了崭新的知识概念，其数学思维分析能力也得到了明显的进步。
　　三、举一反三，打开发展学生数学思维能力的神秘面纱
　　 教学中，我们时常运用一种充满变异的教学方法，即改变基本的思维方向，把知识的要点重新包装与转化，以换汤不换药的方式拓展学生思维。例如我曾设计了这样一道应用题： 一堆苹果甲乙两个小组的同学共分，每人能分到6个; 如果只分给甲组的同学，每人可分到10个。如果只分给乙组的同学，每人可分几个？ 教学中，一般要求学生按最小公倍数方法求出结果，当同学们完成习题解答后，我反问道："同学们，这道题还有别的解法吗？"学生的思维一下子活跃起来了，家住农村的媛媛站起来说：" 老师，我想到了另外一种解法，我把原题变化为： 一块稻田，甲乙两人同时收割要6天完成，如果甲一人收割要10天完成，如果乙一人收割要幾天完成？于是得出新解法：1÷（1/6-1/10）=15，所以上题乙组学生能分到15个苹果"，教室里立刻响起了热烈的掌声。
　　 锁定知识的核心，只要举一反三触类旁通，就能释放孩子们的奇思妙想，在林林总总千变万化的数学问题中找到正确的解决方法，从而让学生的数学逻辑思维与创新思维得到更融和的发展，本课例的教学过程就是最好见证。
　　 善教者师逸而功倍！实践证明，培养学生数学思维并非高不可攀。只要我们在教学中多观察，勤于思，多途径创新实践，一定能找到让学生数学思维能力稳步提升的理想方法。