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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学英语的教学方法也在不断创新。小学生由于在生理和心理方面的发展还不成熟，他们在接受知识方面也存在不足。因此，教师在进行小学英语教学时应恰当地选择合适的方法。以故事为主题的教学方法受到了越来越多师生的欢迎，它可以帮助学生更生动地了解所学的知识。
关键词：故事主题;小学英语;内涵;意义;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的教育背景下，小学英语教学的教育模式发生了极大的变化以符合时代教育的要求，在小学英语教学中融入以故事为主题的新式教育模式應运而生且极为符合在教学中创设情景的教学方式，两者相互配合不仅可以提高学生的思维联想想象能力还可以提升学生的语言综合应用能力，因此，教师要用科学的策略将以故事为主题的小学英语教学方法应用到课堂教学中。
一、故事主题英语教学的内涵意义
所谓故事主题的英语教学，是指我们将英语教学的课程安排、内容设置围绕故事来展开。这和传统英语教学侧重知识点的灌输是截然不同的。从某种意义上来讲，传统英语教学是知识点的碎片式呈现。从字词的拼写到语义的介绍，再到to be、have to do等各种常规句式句型的讲解，都比较碎片化，学生即便能背诵了解语法知识，也往往很难在实际听说环境中灵活应用。而故事主题本身就是围绕故事来展开的，而故事可以看作是一个小型的语言应用环境。这里面涉及故事情节的演变发展，故事中人物角色的情感表达和情绪反馈，故事中英语词汇的组织运用和词义表达等等，是对学生的语言能力的综合训练强化，也符合我们开展英语教学的初衷。
二、开展故事主题英语教学的方法
（一）围绕故事开展情景演练教学，让故事生活化
其实从小学英语中的课文内容设置可以发现，很多故事情景都是围绕生活实际来展开的。那么我们在开展故事主题英语教学活动的时候，就可以通过情景演练的方式将故事还原出来，从而给学生身临其境的体验，让英语教学更符合实际需要，更有实用价值。
比如在讲到六年级英语“Let's play”中，有一则故事内容是“Playing basketball”，故事内容围绕同学们进行篮球、乒乓球的练习来展开。在围绕这个故事开展的情景演练教学中，老师随机抽选了三名同学分别担任A、B、C的角色。然后老师要求每个同学将属于自己的对话内容摘抄下来拿在手中，在情景对话中根据台词去进行發挥。比如A同学扮演穿红衣服的男孩，他的第一句话是“Yes！ Are you ready to learn to play pingpong？”同学们在情景演练中，可以声情并茂地将这句话念出来，也可以结合自己的理解去创新描述，比如将其表述为：“Yes I do. And， would you like to play basketball with me？”通过情景演练的方式，老师不仅让学生对故事内容和故事情节有了比较清晰的了解，同时也在激发学生对英语的语感，启发学生的英语思维和英语表达能力。也许学生的表述并不十分准确，甚至有语法错误。但只要老师及时指出并进行纠正就可以。
故事主题的情景演练，是一种将故事内容真实展现出来的方式。它比单纯的围绕故事内容展开论述和知识点的教学要更生动，也对活化课堂氛围，激发学生的兴趣有积极作用，值得教育工作者多做尝试。
（二）在故事主题教学中把握知识点，要实现巧妙的教学传授
我们强调英语教学向实用需求转化，强调从听、说、读、写等方面综合提升学生的英语水平。要达到这个目标，对于语法修辞等基本知识点的教育传授是必不可少的。不过，和以往死记硬背、反复做题的教学方式不同，我们在故事主题教学中要注意紧密围绕故事内容、情节发展去进行知识点的传授，让学生能够对知识点有一个牢固而灵活的认知。
（三）对故事主题教学活动进行创新发散
我们倡导在小学英语教学中进行故事主题的教学，是为了利用故事的趣味性，同时发挥故事内容中的英语情景去提高学生的语言能力。基于这样的诉求，老师在故事主题教学中不能只是单纯围绕故事去做知识点的讲解，锻炼学生对故事内容的感触感受，也应当将故事内容发散开来，激发学生在听、说、读、写等方面的多元思维。
比如在关于六年级“Li Ming Comes Home”这一单元，我们学习了“Lesson 19 Buying Gifts”中的故事内容，讲述了Li Ming wants to buy some gifts for his family的故事。根據这个故事，老师给同学们布置了一道小小的写作题：Please try to write to tell me how many gifts you will buy to send your family？这个写作题目，是让学生描述自己准备买哪些礼物送给家人。很显然，学生可以直接从课文内容中获得启发，像Li Ming那样买衣服、玩具等东西给家人，也可以根据学到的知识，买一些basketball、football、toys、pencil-box等给家人。根据故事主题进行的发散思维，其实也是对故事内容本身的重新温习，更是对课文中的生词和特殊句式的再次学习强化。
除了进行写作训练，老师还可以围绕故事主题开展讨论对话，形成自由学习的良好氛围。比如围绕上面的故事内容，老师提出的讨论话题是：Do you like toys？ How many toys do you have？ Will you always ask your parents for toys？在这里，老师设置的话题不只是为了锻炼学生的英语思维和表达能力，也是在引导学生形成正确的价值观，纠正部分同学乱花钱，看到喜欢的玩具就想要的坏习惯。在这样的主题讨论中，学生可以用中文发言，也可以穿插英语的叙述。这是考虑到小学生的英语水平做出的灵活调整，它体现了教育工作者对课文内容的深层挖掘，是教育职能的升华，对培养学生形成创新思维意识，鼓励学生从故事内容中受熏陶、受教育，积极转变自己的行为习惯等都是有积极作用的。
（四）构建课程评价机制
故事主题是小学英语教学中的一个新的尝试，它对提升学生学习质量的积极作用是毋庸置疑的。不过既然是新的模式，部分老师在教学方面并没有特别充足的经验。因此，从稳妥考虑，我们应当建立有效的课程评价机制，对英语教学的质量进行评价，及时发现其中的问题和不足，及时总结经验，调整教学策略。在课程评价机制的建设上，教育工作者需要围绕故事主题教学模式的特征来设置标准。比如检验学生对故事内容的掌握程度，检验学生对故事主题教学活动的参与热情，检验学生对教学中重要知识点的掌握情况等。要注意了解学生对故事主题教学模式的想法和意见，适当调整教学的节奏进度和方式方法。这样就能让故事主题的英语教学持续发挥作用，助力学生英语水平的良好提升。
三、结语
当前，英语教学越来越强调学生的语言应用能力的培养。这也就意味着，传统英语教学中对知识点的死记硬背是不能满足要求的。作为教育工作者，要积极尝试故事主题在英语教学中的应用。要将英语教学的目标和内容贯穿到故事情节中去，从而有效提升学生的英语水平。
参考文献
[1]薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究[D].上海师范大学，2013.
关键词：故事主题;小学英语;内涵;意义;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的教育背景下，小学英语教学的教育模式发生了极大的变化以符合时代教育的要求，在小学英语教学中融入以故事为主题的新式教育模式應运而生且极为符合在教学中创设情景的教学方式，两者相互配合不仅可以提高学生的思维联想想象能力还可以提升学生的语言综合应用能力，因此，教师要用科学的策略将以故事为主题的小学英语教学方法应用到课堂教学中。
一、故事主题英语教学的内涵意义
所谓故事主题的英语教学，是指我们将英语教学的课程安排、内容设置围绕故事来展开。这和传统英语教学侧重知识点的灌输是截然不同的。从某种意义上来讲，传统英语教学是知识点的碎片式呈现。从字词的拼写到语义的介绍，再到to be、have to do等各种常规句式句型的讲解，都比较碎片化，学生即便能背诵了解语法知识，也往往很难在实际听说环境中灵活应用。而故事主题本身就是围绕故事来展开的，而故事可以看作是一个小型的语言应用环境。这里面涉及故事情节的演变发展，故事中人物角色的情感表达和情绪反馈，故事中英语词汇的组织运用和词义表达等等，是对学生的语言能力的综合训练强化，也符合我们开展英语教学的初衷。
二、开展故事主题英语教学的方法
（一）围绕故事开展情景演练教学，让故事生活化
其实从小学英语中的课文内容设置可以发现，很多故事情景都是围绕生活实际来展开的。那么我们在开展故事主题英语教学活动的时候，就可以通过情景演练的方式将故事还原出来，从而给学生身临其境的体验，让英语教学更符合实际需要，更有实用价值。
比如在讲到六年级英语“Let's play”中，有一则故事内容是“Playing basketball”，故事内容围绕同学们进行篮球、乒乓球的练习来展开。在围绕这个故事开展的情景演练教学中，老师随机抽选了三名同学分别担任A、B、C的角色。然后老师要求每个同学将属于自己的对话内容摘抄下来拿在手中，在情景对话中根据台词去进行發挥。比如A同学扮演穿红衣服的男孩，他的第一句话是“Yes！ Are you ready to learn to play pingpong？”同学们在情景演练中，可以声情并茂地将这句话念出来，也可以结合自己的理解去创新描述，比如将其表述为：“Yes I do. And， would you like to play basketball with me？”通过情景演练的方式，老师不仅让学生对故事内容和故事情节有了比较清晰的了解，同时也在激发学生对英语的语感，启发学生的英语思维和英语表达能力。也许学生的表述并不十分准确，甚至有语法错误。但只要老师及时指出并进行纠正就可以。
故事主题的情景演练，是一种将故事内容真实展现出来的方式。它比单纯的围绕故事内容展开论述和知识点的教学要更生动，也对活化课堂氛围，激发学生的兴趣有积极作用，值得教育工作者多做尝试。
（二）在故事主题教学中把握知识点，要实现巧妙的教学传授
我们强调英语教学向实用需求转化，强调从听、说、读、写等方面综合提升学生的英语水平。要达到这个目标，对于语法修辞等基本知识点的教育传授是必不可少的。不过，和以往死记硬背、反复做题的教学方式不同，我们在故事主题教学中要注意紧密围绕故事内容、情节发展去进行知识点的传授，让学生能够对知识点有一个牢固而灵活的认知。
（三）对故事主题教学活动进行创新发散
我们倡导在小学英语教学中进行故事主题的教学，是为了利用故事的趣味性，同时发挥故事内容中的英语情景去提高学生的语言能力。基于这样的诉求，老师在故事主题教学中不能只是单纯围绕故事去做知识点的讲解，锻炼学生对故事内容的感触感受，也应当将故事内容发散开来，激发学生在听、说、读、写等方面的多元思维。
比如在关于六年级“Li Ming Comes Home”这一单元，我们学习了“Lesson 19 Buying Gifts”中的故事内容，讲述了Li Ming wants to buy some gifts for his family的故事。根據这个故事，老师给同学们布置了一道小小的写作题：Please try to write to tell me how many gifts you will buy to send your family？这个写作题目，是让学生描述自己准备买哪些礼物送给家人。很显然，学生可以直接从课文内容中获得启发，像Li Ming那样买衣服、玩具等东西给家人，也可以根据学到的知识，买一些basketball、football、toys、pencil-box等给家人。根据故事主题进行的发散思维，其实也是对故事内容本身的重新温习，更是对课文中的生词和特殊句式的再次学习强化。
除了进行写作训练，老师还可以围绕故事主题开展讨论对话，形成自由学习的良好氛围。比如围绕上面的故事内容，老师提出的讨论话题是：Do you like toys？ How many toys do you have？ Will you always ask your parents for toys？在这里，老师设置的话题不只是为了锻炼学生的英语思维和表达能力，也是在引导学生形成正确的价值观，纠正部分同学乱花钱，看到喜欢的玩具就想要的坏习惯。在这样的主题讨论中，学生可以用中文发言，也可以穿插英语的叙述。这是考虑到小学生的英语水平做出的灵活调整，它体现了教育工作者对课文内容的深层挖掘，是教育职能的升华，对培养学生形成创新思维意识，鼓励学生从故事内容中受熏陶、受教育，积极转变自己的行为习惯等都是有积极作用的。
（四）构建课程评价机制
故事主题是小学英语教学中的一个新的尝试，它对提升学生学习质量的积极作用是毋庸置疑的。不过既然是新的模式，部分老师在教学方面并没有特别充足的经验。因此，从稳妥考虑，我们应当建立有效的课程评价机制，对英语教学的质量进行评价，及时发现其中的问题和不足，及时总结经验，调整教学策略。在课程评价机制的建设上，教育工作者需要围绕故事主题教学模式的特征来设置标准。比如检验学生对故事内容的掌握程度，检验学生对故事主题教学活动的参与热情，检验学生对教学中重要知识点的掌握情况等。要注意了解学生对故事主题教学模式的想法和意见，适当调整教学的节奏进度和方式方法。这样就能让故事主题的英语教学持续发挥作用，助力学生英语水平的良好提升。
三、结语
当前，英语教学越来越强调学生的语言应用能力的培养。这也就意味着，传统英语教学中对知识点的死记硬背是不能满足要求的。作为教育工作者，要积极尝试故事主题在英语教学中的应用。要将英语教学的目标和内容贯穿到故事情节中去，从而有效提升学生的英语水平。
参考文献
[1]薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究[D].上海师范大学，2013.