胡适先生说“书是代表人类老祖宗传给我们的知识遗产，我们接受了这遗产，以此为基础，可以继续发扬光大，更在这基础之上，建立更高深更伟大的知识”。书是知识的来源，阅读是获取知识的最佳途径，语文学科更是这样。语文课堂上的教学内容并不能与试卷内容一一对应，所以提升语文成绩不能靠教师给予学生的某一个台阶，而应该通过学生自身大量的阅读、大量的积累得到语文素养的整体提高，进而带动语文成绩的自然提升。那么如何才能够实现在不增加学生课后课业负担的前提下提高学生阅读量的设想呢？我们尝试引入了语文主题学习的理念。
　　语文主题学习旨在培养学生的阅读兴趣，提升学生的审美能力，进而提高学生的语文综合素养。它是一项富有教育智慧的教改实验，主题式学习的特点是围绕某个相对集中、独立的主题开展学习，围绕该学习主题，把大量阅读带进课堂，直击方法，一课一得，简单扎实。在语文课堂上实現语文主题学习不仅能培养学生的朗读、速读、精读能力，同时能够活跃学生的思维，提高其思辨能力，从而使之形成正确的人生观、价值观。那么如何才能在语文课堂上更好地组织语文主题学习呢？
　　首先，语文教师要转变教学观念。以讲为主的教学方式已经不能满足现代教育理念和朝气蓬勃的学生对语文课堂的要求，教师的思想应与时俱进已不再是一种自上而下要求，而是一种迫在眉睫的思想自觉。语文主题学习要求语文课堂是一个能够充分实现自由阅读、自由交流的课堂。因此，教师在做教学设计时应注重以读为主、以读带讲，把课堂上的阅读时间还给学生，力求通过多种方式的阅读来使学生理解文学作品的内容，让文学作品的再生成过程融入学生的多样阅读过程。主要可以通过初读感知、精读体悟、有感情的朗读欣赏和默读回味等环节实现对文学作品的充分阅读。然后，在教师几个主要问题的指引下，学生进行交流、讨论，学生的思想火花碰撞的刹那就是学生实现对文学作品赏析、审美的时刻。
　　当然，学生在阅读、交流的过程中会发现、提出这样那样的问题。这是学生认真思考的结果，教师能够及时的启发学生进一步思考，帮助学生解决这些问题，对提升学生的思维能力是大有裨益的。这也是实现语文主题学习对教师的另一要求——大量阅读，尤其是与课文相关的文章，书籍。要求学生读三遍的文章，教师必须读五遍以上，要求学生读五篇与主题相关的文章，教师就必须读十篇以上。只有课前备好丰沛的知识之河才能在学生需要的时候恰到好处地滋润他们干涸的思维之树。
　　其次，语文主题学习在提高学生语文素养的同时要兼顾提升语文成绩。因此在课型的选择上要实现多种课型的综合。单元导读课、精讲课、略读主题阅读课、读写结合课、主题阅读展示课、单元主题写作课、综合性学习活动课、复习课，八种课型的结合才能够切实提升学生的答题技巧、分析能力、阅读能力和写作能力。另外要将这一实验性教学与考前训练结合起来。在考前的半个月对学生进行复习训练是十分必要的。恰当的规范学生的答题过程，将感性的认识用理性的语言表达出来，让学生在回答问题时有的放矢，将大大提升学生的语文成绩。
　　第三，实现语文主题学习要求教师要有合理选择与主题相关的课外文章的能力。相信没有一个学生愿意花费一学期的时间去读一本课本，而根据不同年龄学生阅读理解能力的不同筛选出适合他们的不同读物，同时兼顾学生的个体发展就成了教师的首要任务。例如，在学习《背影》《老王》两篇课文时，教师可以为学生补充《美丽的歧视》《牵着母亲的手过马路》《麦黄黄 杏黄黄》作为必读篇目，选择《一件小事》《爱的链接》等相关文章作为选读篇目。通过《背影》《老王》的课内文章学习，引领学生分析、领悟“以小见大”的写作手法，进而通过拓展的多篇文章以类比的方法让学生进一步掌握“以小见大”的写作技巧，并运用精心选材，细节出彩的方法进行片段写作训练。围绕一主题的多内容阅读使学生眼睛一亮，心中一动，反复阅读，爱不释手，自然加深了对主题内容的理解。
　　降低阅读最初的期望，让学生不带任何附加条件的自由阅读，给学生足够的阅读、欣赏、探究的时间，在积累语文知识的同时提升学生的综合素养，这是我们共同的追求。放开手，放下心，相信质从量出。
　　张可，黑龙江肇州二中教师。