任何有效课堂都离不开师生对话与互动。要营造互动式的教学课堂，需要教师在课堂上结合教学内容实施有效提问，有效提问是一门教学艺术。
　　一、有效提问的方法
　　（一）明确目标，按需设问。提问是手段，是为教学服务的，因此，设计什么样的问题必须服从教学目标，符合教学内容的需要。从提问的时间来看，一节课中随时都可以安排。如课堂刚开始时候的复习提问，授课过程中加强学生对知识理解的启发性提问，为了让学生能对学过的知识灵活应用，举一反三的发散性提问，一堂课即将结束时的归纳总结性提问等。
　　（二）把握时机，灵活多变。仅仅设计好提问内容还不够，还要把握好提问的时机，即何将问题抛出，以达到最佳效果。教师应根据学生在学习过程中的心理状态灵活掌握，选择在学生有疑处设问，有疑问才会有争论，通过争论才能辨别是非，激发探求欲望。特别是有了问题的引导，再经过师生之间的相互启发与交流，在思维碰撞中逐步解决问题，便会有“洞然若开”，“柳暗花明”之感。
　　（三）留空思考，及时反馈。无论是课前复习还是教学中的提问，学生对老师提出的问题总有一个思考的过程，因此，教师在提出问题后，需要老师留给学生一定的思考时间。但是许多老师给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后学生回答不了，教师就会自己回答，或让其他学生回答，或者将该问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间，学生往往会发生“卡壳”，会因为没有组织好语言而放弃机会。因此，教师在提出问题后，要根据问题的难易程度给学生留下一定的时间去思考，时间长短可根据学生情况灵活掌握。不管学生的回答是否让老师满意，老师都要及时给予反馈。通过反馈，让优生找到成就感，让学习存在困难的同学发现自己学习中存在的问题。
　　（四）形式多样，面向全体。教学是面向全体学生的，提问也应如此，应根据学生情况设计不同层次不同形式的问题，让更多的学生积极参与。同样的学习内容，可以设计为填空题，也可以设计为判断题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当时机向老师发问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师应考虑所设计问题的难度，面向全体，注意学习层次差异和性别差异，让更多的孩子能够有在课堂上展示自我的机会。对学生并不完整或并不理想甚至是错误的回答也不要全盘否定，应肯定学生的参与勇气和积极思考的精神，鼓励以后继续参与。
　　（五）启发诱导，拓展思维。教师恰到好处的课堂提问，不仅能激起学生的求知欲，还能够帮助学生完成知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何。课堂提问必须具有启发性，如在一堂课结束之前，可以设计归纳总结性的问题“这节课你学到了什么”？还可以设计拓展思维的问题“这节课的学习让你有哪些收获”？教师可以根据学生的回答适当补充，以增强学生对知识的理解。
　　二、有效提问的倾听
　　（一）让每个学生都参与“提问”和对提问的“回应”。教师在上课的时候为了按预定计划进行，一般把问题的答案局限于自己所熟悉的范围，如果学生回答的不在自己考虑的范围内，教师往往直接否定。这种预设模式会让学生感觉所谓的提问很没意思，他们认为这种双边活动不平等，主动权完全掌握在教师的手中，久而久之，多数学生会对课堂提问拒绝发言。
　　（二）让学生感到教师在倾听。课堂提问中，因学生学习水平参差不齐，不可避免会遇到卡壳现象，如何正确处理这种现象能够显示出教师的课堂调控能力。教师遇到学生回答有困难或者答案错误时，不要急于打断学生 。课堂上时常会出现这种情况：学生正在回答问题，但因内容不熟悉，吞吞吐吐，这时教师往往直接打断学生的回答；或者，学生的答案明显与教师的预设不符，也往往立刻被教师打断，由后面的同学继续回答或教师直接说出正确答案。这两种做法都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。
　　（三）尊重学生，欣赏学生。每个孩子都渴望在课堂上得到老师的表扬或认可，提问应当成为促进师生沟通增进师生感情的润滑剂。但也有老师不能深刻认识到这一点，他们有时候往往用“提问”来惩罚学生，比如那些在课堂上已经答错的学生，教师不是给予适当鼓励，而是又追问一个更难的问题；对于那些不太遵守纪律，喜欢扰乱课堂秩序的学生，抛给他一个连优生也不一定能知道的问题等。不管教师出于何种想法，这类惩罚只会让学生更紧张，更逃避学习，更不愿参与课堂活动，进而影响以后的学习。
　　面对新的教学环境，作为一名数学老师，光靠埋头做题已经满足不了教学要求，要以学者的姿态面对教学，与时俱进，加强学习，在实际课堂中表现更多的灵活性和灵敏性。教师要对课堂提问的重要性形成正确客观的认识，并建立一套有自己学科特色的切实可行的有效提问策略，才能让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！