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摘要：英语作为小学阶段重要的学科之一，它不仅仅需要教师作为学科知识将其传授于学生，更需要学生作为交流工具将其掌握和运用。所以，它承载着学科知识与交流工具两大重要责任。既然英语是一门语言科目，那么，掌握语言最基本、最有效的途径就是朗读。围绕英语朗读，结合本土特色进行探索，旨在有效地帮助学生掌握英语朗读技能，提高英语朗读水平，从而运用语言与人交流，最终实现自学。
关键词：小学英语;读姿态;朗读要求
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-210
作为交流工具的英语学科，如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复的、正确的、有意义的，坚持不懈地张口朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化的一个过程。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。结合本校学生的英语水平和本土化特色，我将指导方案分为以下几点进行论述：
一、激发朗读兴趣
教师必须不断学习和练习朗读，以纯正的语音和语调感染学生，给学生以美的享受，从而激发学生朗读的欲望。教师示范时要提醒学生注意听，并观察教师的口形。教师还要让学生多听英美人士的朗读录音并模仿练习。
由于小学生年龄小，理解能力相对较弱，这就需要教师在日常教学中从小处和细微处人手，培养学生倾听的习惯。例如，在让学生听单词录音时，教师可以同时呈现不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不同，则不跟读。在听对话录音前不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，然后让学生带着问题听录音，听后回答问题。
二、强化朗读指导
技能和信心加在一起便是一支无往而不胜的军队，所以老师要引导小学生对英语的词语和语句的音调、节奏和读音进行分析。养成对每句话和每个英语词汇进行分析的良好习惯，进而养成良好的朗读英语的习惯。同时，朗讀时，对于英语课文的音调升降、弱读、重读以及连读等，教师应该着重强调并指导。
例如句子：“He went to Guangzhou yesterday”，重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”，而它们分别对应的问句为 “Who went to Guangzhou yesterday？”“What did he do yesterday？”“Where did he go yesterday？”，教师在教学中，应该向学生强调词句的重音部分，让学生在朗读中能有较为规范的音准。另外，小学生朗读时，容易出现一词一顿的情况，有时候也会没有规律的停顿，教师需要随时纠正和指导，让他们从小养成良好的朗读习惯。
三、丰富朗读内容
在单词教学时，如果单词给学生的印象是清晰深刻的，如表示水果的单词，教师通过多种水果颜色的展示来吸引学生注意力，那么就会防止出现单调枯燥的情况。例如，在apple的教学中，教师可以引导学生来朗读“apple，apple，this is a red apple”这样朗朗上口的句子，一方面能激发学生学习兴趣，让学生记忆深刻，另一方面复习了表示红色的单词，一箭双雕。同时，应该丰富朗读句型，来加强学生朗读的训练。chant是一种朗朗上口、节奏感强、通俗易懂的句型，学生不仅感兴趣，而且容易学习。例如，在体育运动项目相关内容的教学中，教师可以自编chant来进行课本重要内容的练习。最后，可以组织表演朗读、接龙朗读和角色朗读多种形式，来增加课堂的活跃度。如在How much is the magic hat？的教学中，教师可以引导学生创设超市购物的真实场景，让学生设身处地的进行朗读，提高对英语朗读的信心和兴趣。
四、重视范读训练
朗读教学中，教师的范读是非常必要的，也是学生养成精准的朗读技巧的关键。教师在范读时，应该细心观察，注意那些句子比较拗口，那些单词容易读错，学生能否跟上朗读进度等。具体来讲，教师可以采取以下方式进行范读。
1.按照词句的顺序范读。例如，从My sister到My sister is playing到My sister is playing in the park.
2.从某个句子的中心词开始，引导学生逐步扩展。例如，从a cat到 There is a cat再到There is a cat in the park.
3.針对较长的英语句子，如果学生无法跟上老师的朗读节奏，那么会影响教学效果。所以，可以将句子按照意群进行划分，进行范读，帮助学生逐步熟悉并朗读整个语句。例如，从I think到I think we are lost.
五、开展朗诵活动
由于传统的英语教学方法只是照本宣科地对学生灌输知识，这种方法使得学生在课堂上极其枯燥无聊，从而丧失了学习英语的兴趣，因此我们的教师在日常的英语教学的课堂上时，要积极的带领学生进行英语句子的朗读，由此来激发学生在课堂上学习的兴趣，同时更重要的是，我们的教师也应当积极的为学生开展课外朗读活动，以此来提升学生学习英语的积极性，培养他们的自主学习能力。
比如我们的教师可以带领学生进行多种形式的课外朗读活动，比如英语话剧、朗读比赛、英语诗歌朗诵等对英语朗读能力要求较高的活动，由此来培养学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣。另外我们也可以采取分组对抗的形式来进行课外英语朗读活动，从而培养他们的英语朗读能力，提升学生学习英语的效率。
总之，在日常教学设计和实践过程中，我们只要经常反思，经常总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。以上四个方面的朗读教学策略旨在培养小学生养成大声、大胆、大方、及时的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]马雪蕻.浅谈小学英语朗读训练中存在的问题及对策[J].新课程：上，2016（10）.
[2]沈卫琴.小学英语趣味朗读教学[J].小学生（下旬刊），2018（1）：95-95.
关键词：小学英语;读姿态;朗读要求
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-210
作为交流工具的英语学科，如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复的、正确的、有意义的，坚持不懈地张口朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化的一个过程。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。结合本校学生的英语水平和本土化特色，我将指导方案分为以下几点进行论述：
一、激发朗读兴趣
教师必须不断学习和练习朗读，以纯正的语音和语调感染学生，给学生以美的享受，从而激发学生朗读的欲望。教师示范时要提醒学生注意听，并观察教师的口形。教师还要让学生多听英美人士的朗读录音并模仿练习。
由于小学生年龄小，理解能力相对较弱，这就需要教师在日常教学中从小处和细微处人手，培养学生倾听的习惯。例如，在让学生听单词录音时，教师可以同时呈现不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不同，则不跟读。在听对话录音前不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，然后让学生带着问题听录音，听后回答问题。
二、强化朗读指导
技能和信心加在一起便是一支无往而不胜的军队，所以老师要引导小学生对英语的词语和语句的音调、节奏和读音进行分析。养成对每句话和每个英语词汇进行分析的良好习惯，进而养成良好的朗读英语的习惯。同时，朗讀时，对于英语课文的音调升降、弱读、重读以及连读等，教师应该着重强调并指导。
例如句子：“He went to Guangzhou yesterday”，重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”，而它们分别对应的问句为 “Who went to Guangzhou yesterday？”“What did he do yesterday？”“Where did he go yesterday？”，教师在教学中，应该向学生强调词句的重音部分，让学生在朗读中能有较为规范的音准。另外，小学生朗读时，容易出现一词一顿的情况，有时候也会没有规律的停顿，教师需要随时纠正和指导，让他们从小养成良好的朗读习惯。
三、丰富朗读内容
在单词教学时，如果单词给学生的印象是清晰深刻的，如表示水果的单词，教师通过多种水果颜色的展示来吸引学生注意力，那么就会防止出现单调枯燥的情况。例如，在apple的教学中，教师可以引导学生来朗读“apple，apple，this is a red apple”这样朗朗上口的句子，一方面能激发学生学习兴趣，让学生记忆深刻，另一方面复习了表示红色的单词，一箭双雕。同时，应该丰富朗读句型，来加强学生朗读的训练。chant是一种朗朗上口、节奏感强、通俗易懂的句型，学生不仅感兴趣，而且容易学习。例如，在体育运动项目相关内容的教学中，教师可以自编chant来进行课本重要内容的练习。最后，可以组织表演朗读、接龙朗读和角色朗读多种形式，来增加课堂的活跃度。如在How much is the magic hat？的教学中，教师可以引导学生创设超市购物的真实场景，让学生设身处地的进行朗读，提高对英语朗读的信心和兴趣。
四、重视范读训练
朗读教学中，教师的范读是非常必要的，也是学生养成精准的朗读技巧的关键。教师在范读时，应该细心观察，注意那些句子比较拗口，那些单词容易读错，学生能否跟上朗读进度等。具体来讲，教师可以采取以下方式进行范读。
1.按照词句的顺序范读。例如，从My sister到My sister is playing到My sister is playing in the park.
2.从某个句子的中心词开始，引导学生逐步扩展。例如，从a cat到 There is a cat再到There is a cat in the park.
3.針对较长的英语句子，如果学生无法跟上老师的朗读节奏，那么会影响教学效果。所以，可以将句子按照意群进行划分，进行范读，帮助学生逐步熟悉并朗读整个语句。例如，从I think到I think we are lost.
五、开展朗诵活动
由于传统的英语教学方法只是照本宣科地对学生灌输知识，这种方法使得学生在课堂上极其枯燥无聊，从而丧失了学习英语的兴趣，因此我们的教师在日常的英语教学的课堂上时，要积极的带领学生进行英语句子的朗读，由此来激发学生在课堂上学习的兴趣，同时更重要的是，我们的教师也应当积极的为学生开展课外朗读活动，以此来提升学生学习英语的积极性，培养他们的自主学习能力。
比如我们的教师可以带领学生进行多种形式的课外朗读活动，比如英语话剧、朗读比赛、英语诗歌朗诵等对英语朗读能力要求较高的活动，由此来培养学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣。另外我们也可以采取分组对抗的形式来进行课外英语朗读活动，从而培养他们的英语朗读能力，提升学生学习英语的效率。
总之，在日常教学设计和实践过程中，我们只要经常反思，经常总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。以上四个方面的朗读教学策略旨在培养小学生养成大声、大胆、大方、及时的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
[1]马雪蕻.浅谈小学英语朗读训练中存在的问题及对策[J].新课程：上，2016（10）.
[2]沈卫琴.小学英语趣味朗读教学[J].小学生（下旬刊），2018（1）：95-95.