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【摘要】传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂这一理念的出现，无疑是教育领域的一次颠覆。它翻转的不仅仅是课堂，更是人们的教育理念。
【关键词】翻转课堂 传统教学 教学视频 在线课程
【中图分类号】 G64 2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0022-02
1. 引言
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂，这是目前越来越热的教育理念，也是2013-2014年度最有前景的教育技术之一。无论它的起源是落基山区的化学老师，还是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，翻转课堂这一理念的出现，无疑是教育领域的一次颠覆。它翻转的不仅仅是课堂，更是人们的教育理念。
2. 关于翻转课堂的研究
2.1翻转课堂的由来
2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词[2]。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip： using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
2.2翻转课堂的特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
2.3翻转课堂的构件和构建
2.3.1 翻转课堂的构件
翻转课堂是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。其核心构件是在校园云环境下开发的一个智能平台，这一平台是一个既能与互联网联通，又能海量存储教学资源的学习平台。登录这个平台，就可以享用丰富的教学资源。教师可以上传教学资源，远程指导学生学习，发布和修改作业及时掌握学生预习、学习的情况等。学生借助于学习终端在平台上下载教师开发的课程，然后根据自己的情况学习并完成相应的检测，及时将学习情况反馈回学习平台上。学习时对于熟悉的内容可以跳过，对不熟悉或没掌握的内容可以反复学习直到掌握。 2.3.2翻转课堂的主要建构环节
我校实施的翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固两大环节构成。课前环节又由导学案、教学视频、学生自主学习、教师根据反馈掌握学情四个步骤组成。课中主要包括合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结五个环节。
（1） 课前环节：学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。构建主要包括四项内容：A.设计导学案。教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容。B.开发微课程（录制教学视频）。教师根据要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重点难点知识的梳理，一般时长10——15分钟。录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。C.学生自主预习、学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的学习终端（平板电脑）登录学习平台下载教学视频和导学案，开始课前学习，同时在平台上完成预习自测题。完成情况会自动记录在学习平台上，供老师掌握学习情况时参考。然后组内互助解决个人独立预习和学习时产生的学习问题;组内不能解决的由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。D.教师通过学习平台及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。
（2） 课中环节：这一环节主要由五项内容建构而成：A.合作探究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。B.释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。C.练习巩固。学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。D.自主纠错。学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题，可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。E.反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。
3. 对翻转课堂的探索和思考
每个领域的发展都包括理论和技术两个基本元素。理论创新不常有，翻转课堂也是如此，犹如乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论一样。但技术创新却每时每刻都在发生。利用新技术把理论预计的结果最优化和最大化，正是在下一次理论创新之前必需要做的事情。我校的翻转课堂模式就是把新课程改革的教育理论加载于先进的技术得以实现。我们认为，比之于传统教学，翻转课堂模式具有更多优势：
第一，实现了真正意义上的少讲多学。德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”有资料表明：50%的教育由同伴影响得来。实践也证明，人的素质是无法传授的，只能靠学生在实践中逐步形成。因此以全面发展，提高素质为目标的新课程改革必然要求教师“少讲”，学生“多学”。翻转课堂把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法，梳理重点为主的10——15分钟讲解，实现了真正意义上少讲、精讲，为学生的自主学习留足了时间。课堂上老师也参与合作交流，关注学生学得怎样，学生也就有了更多的发展空间。
第二，将一对一个性化辅导扩大化。一对一辅导的本质是个性化，个性化就是指通过对被教育对象进行综合测试、分析、研究和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案等，从而帮助被教育对象释放生命潜能，突破限制，实现量身定制的自我成长、自我实现价值。
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！
【参考文献】
[1] 李娟;程静飞;程彬;基于播客的课堂改革——“翻转课堂”[J];轻工科技;2013年04期
[2] 钟晓流;宋述强;焦丽珍;信息化环境中基于翻转课堂理念的教 学设计研究[J];开放教育研究;2013年01期
[3] 梁乐明;曹俏俏;张宝辉;微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J];开放教育研究;2013年01期
[4] 刘炜;“少教多学”教育理念实践、局限及其完善[J];安庆师范学院学报（社会科学版）;2013年04期
[5] 韩丽珍;翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J];江苏广播 电视大学学报;2013年02期
【关键词】翻转课堂 传统教学 教学视频 在线课程
【中图分类号】 G64 2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0022-02
1. 引言
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂，这是目前越来越热的教育理念，也是2013-2014年度最有前景的教育技术之一。无论它的起源是落基山区的化学老师，还是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，翻转课堂这一理念的出现，无疑是教育领域的一次颠覆。它翻转的不仅仅是课堂，更是人们的教育理念。
2. 关于翻转课堂的研究
2.1翻转课堂的由来
2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词[2]。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip： using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
2.2翻转课堂的特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
2.3翻转课堂的构件和构建
2.3.1 翻转课堂的构件
翻转课堂是由现代信息技术，特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑，以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。其核心构件是在校园云环境下开发的一个智能平台，这一平台是一个既能与互联网联通，又能海量存储教学资源的学习平台。登录这个平台，就可以享用丰富的教学资源。教师可以上传教学资源，远程指导学生学习，发布和修改作业及时掌握学生预习、学习的情况等。学生借助于学习终端在平台上下载教师开发的课程，然后根据自己的情况学习并完成相应的检测，及时将学习情况反馈回学习平台上。学习时对于熟悉的内容可以跳过，对不熟悉或没掌握的内容可以反复学习直到掌握。 2.3.2翻转课堂的主要建构环节
我校实施的翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固两大环节构成。课前环节又由导学案、教学视频、学生自主学习、教师根据反馈掌握学情四个步骤组成。课中主要包括合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结五个环节。
（1） 课前环节：学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。构建主要包括四项内容：A.设计导学案。教师团队（备课组）在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点集体制作导学案。导学案是学生预习和学习时重要的辅助材料，需要包括相关知识、学习方法指导以及预习自测等内容。B.开发微课程（录制教学视频）。教师根据要达到的目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和创建微课程（创建视频）。视频录制的重心主要在于学习方法的指导和重点难点知识的梳理，一般时长10——15分钟。录制视频时应尽可能考虑不同学生和班级的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。C.学生自主预习、学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的学习终端（平板电脑）登录学习平台下载教学视频和导学案，开始课前学习，同时在平台上完成预习自测题。完成情况会自动记录在学习平台上，供老师掌握学习情况时参考。然后组内互助解决个人独立预习和学习时产生的学习问题;组内不能解决的由组长记录后交给科代表（学科班长），科代表整理好后上传至服务器。D.教师通过学习平台及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。
（2） 课中环节：这一环节主要由五项内容建构而成：A.合作探究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。B.释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。C.练习巩固。学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。D.自主纠错。学生通过练习可以了解自己对知识的掌握情况，对自己做错的题，可以通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。E.反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。
3. 对翻转课堂的探索和思考
每个领域的发展都包括理论和技术两个基本元素。理论创新不常有，翻转课堂也是如此，犹如乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论一样。但技术创新却每时每刻都在发生。利用新技术把理论预计的结果最优化和最大化，正是在下一次理论创新之前必需要做的事情。我校的翻转课堂模式就是把新课程改革的教育理论加载于先进的技术得以实现。我们认为，比之于传统教学，翻转课堂模式具有更多优势：
第一，实现了真正意义上的少讲多学。德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”有资料表明：50%的教育由同伴影响得来。实践也证明，人的素质是无法传授的，只能靠学生在实践中逐步形成。因此以全面发展，提高素质为目标的新课程改革必然要求教师“少讲”，学生“多学”。翻转课堂把传统课堂40分钟的讲解浓缩为以指导方法，梳理重点为主的10——15分钟讲解，实现了真正意义上少讲、精讲，为学生的自主学习留足了时间。课堂上老师也参与合作交流，关注学生学得怎样，学生也就有了更多的发展空间。
第二，将一对一个性化辅导扩大化。一对一辅导的本质是个性化，个性化就是指通过对被教育对象进行综合测试、分析、研究和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案等，从而帮助被教育对象释放生命潜能，突破限制，实现量身定制的自我成长、自我实现价值。
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！
【参考文献】
[1] 李娟;程静飞;程彬;基于播客的课堂改革——“翻转课堂”[J];轻工科技;2013年04期
[2] 钟晓流;宋述强;焦丽珍;信息化环境中基于翻转课堂理念的教 学设计研究[J];开放教育研究;2013年01期
[3] 梁乐明;曹俏俏;张宝辉;微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J];开放教育研究;2013年01期
[4] 刘炜;“少教多学”教育理念实践、局限及其完善[J];安庆师范学院学报（社会科学版）;2013年04期
[5] 韩丽珍;翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J];江苏广播 电视大学学报;2013年02期