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摘要：随着信息技术和教学理念的不断更新，各个学科的课堂教学越来越多样化，教师不得不面对的一个问题就是学生学习起点和学习能力的差异化。因此教师必须探索能够满足学生个性化需求的教学模式。微课以其自身优势能够很好地适应学习者的个性化需求，于是我校信息科技的课堂教学引入微课，探索关注学生个性化学习的课内翻转教学模式。本文将通过具体案例，展示基于微课的教学实践和课内翻转教学模式及思考。
引言
课堂教学采用“课内翻转”的形式，是指在40分钟时间里，学生可以根据自己的学习起点，有选择地学习视频内容，在教师指导下完成项目活动任务。学习路径各不相同，但是能殊途同归，课堂结构和教学流程发生了变化。
基于微课的教学设计及分析
初中信息科技教材中关于演示文稿（PPT）的学习首先安排的是对软件的认识和初步的操作技能，最后是一个综合性的项目活动。但学生的实际情况是，一部分学生在小学就已经学习了演示文稿制作的部分技能，已初步具备制作简单作品的能力，但是一部分学生还没有接触过。鉴于学生学习起点水平的不同，演示文稿的学习预设通过3个项目活动针对不同的知识点进行学习，即“我的生活相册”、“目录设计”、 “线条动画设计”3个活动。本文中的案例是演示文稿学习的第2个项目活动——目录设计。
课程标准对该学习内容的要求是具备基本的分类、归纳能力，能根据信息表达的目的，确定信息表达的主题，选择信息表现形式，合理规划多媒体作品的结构，有创意地表达内容。而学习者常见的困难是无法清晰明了地规划作品的目录结构。因此，此项目活动的设计采用游戏竞赛、小组合作、目标引领、课内翻转、自主学习的教学策略，试图从学生的学习需求角度帮助其克服学习困难。
本活动主要分为“火眼金睛”、“穿针引线”、“各取所需”、“狭路相逢”4个环节。在“各取所需”环节，学生打开学习包（图1），自主选择想学的目录设计方式，打开微课进行学习，按需选取学习内容，灵活选择可用资源。“狭路相逢”环节的设计，针对的是目录设计完成的学习者，他们可以充分利用已有目录设计技能和网络学习资源，按照作品定制的需求制作，此部分不限制在课堂中完成。
此活动引入游戏机制，让学习者在作品结构绘制、作品目录设计、需求定制挑战的过程中，领会演示文稿作品设计的一种思维流程：需求分析提取关键内容梳理内容结构（建模）----制作作品（实现）----作品完善（按需定制）。
微课在“目录设计”的教学设计中主要应用于两个方面一方面微课作为课堂中演示文稿目录设计方法的学习资源（图2），供学生自主选择使用；另一方面，充分利用网络中现成的微课资源，满足学生的个性化学习需求。
基于微课的课内翻转教学模式及思考
目前，借助微课实施翻转课堂教学的实践越来越多，但是国内诸如信息科技一类的学科，不可能占用学生的课外时间进行微课学习和知识习得的检测。那么微课如何应用于这些学科中呢？带着这个问题，我们开始尝试在课堂中应用微课，把课堂时间分为若干模块，灵活设计教学活动并开展教学，也即开展课内翻转的实践。
课内翻转的课堂指的是不占用学生课外业余时间，对课堂时间的安排进行重新规划，通过对知识传授和内化过程的交替进行，学生可以根据自己的学习需求，有选择地学习视频内容，改变了传统教学中的师生角色，实现差异化分层教学。
基于微课的课内翻转教学模式的实践
演示文稿目录设计项目活动是一次课内翻转的教学实践，此项目活动根据已有的教学设计顺利实施，每个环节环环相扣，步步深入。根据学生的兴趣需求准备案例作品，紧紧抓住学生的兴趣点。同时，为学生准备了非常充分的学习资源。另外，从已有案例内容出发，让学生提取关键词，运用倒叙思维的方式，培养学生的归纳总结能力。在有趣的游戏机制引导下，学习氛围很浓厚。最后课堂总结从学生的体验出发，提炼出制作作品的一般流程，很好地实现了教学目标。
实践后的思考
演示文稿目录设计项目活动基于学科性质和实际情况，实践了课内翻转的教学方式。通过对知识传授和知识内化的模块化安排，无形地带动了学生主动应用已学知识，为学生个性化、协作式的学习提供了可能，同样也有效地实现了教与学模式的优化。这一过程师生都获益匪浅。
学生的反馈
有了微课的支撑，信息科技课对他们来说，不再单单是打打字，学学Word、Power Point等软件的操作，而是作品创作、灵感呈现的舞台！在实践的过程中，学生自己结成不同的学习小组，学会利用网络资源（如网易云课堂等网络公开课）进行自我提升，变得乐于分享和讨论。另外，课堂中的微课资源存放在云端，学生需要时可以随时翻阅，这样的学习突破了时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互动交流，学生的奇思妙想、精彩作品不断呈现。
教师的成长
在微课的实践过程中，教师的学习能力与时俱进。互联网时代教师最重要的能力就是学习能力。微课就像是教师提供给学生的一份份自助餐，学生的个性化选择成为可能，同时教师也开启了不断深入学习的大门。教师在实践中与学生讨论新技术，充分利用数字化环境带来的种种便利，助力学生的成长。
在微课的实践过程中，教师从关注知识走向关注学习过程的设计。演示文稿目录设计的教学流程经历了多次修改，从最初关注学生能否学会一种设计目录的方法，到自主选择学习目录制作方法并运用其制作目录；从学生需要倾听教师统一讲解制作方法，到自主选择微课学习；教学流程的设计从关注知识走向关注学生的学习。课堂上能否抓住学生的兴趣点，让他们积极主动地投入到学习活动中成为教师关注的焦点。
结束语
在近1年的时间里，微课逐步融入课堂，课堂上用于质疑和讨论的时间明显增加，有一部分学生利用自身优势制作微视频并分享给同伴学习；课堂上的教学理念和方法发生了转变，学生的学习更加自主自信，课堂得到了虚拟和现实的延伸。
技术是新时代下支撑教学的媒介，教9币是运用技术使课堂结构和教学方式不断优化的主角。目前，微课为我们的课堂教学改革带来了一缕春风，未来还会产生更多新技术、新事物，作为教师需要清醒面对，智慧应对，助力我们的学生主动赢得未来。
引言
课堂教学采用“课内翻转”的形式，是指在40分钟时间里，学生可以根据自己的学习起点，有选择地学习视频内容，在教师指导下完成项目活动任务。学习路径各不相同，但是能殊途同归，课堂结构和教学流程发生了变化。
基于微课的教学设计及分析
初中信息科技教材中关于演示文稿（PPT）的学习首先安排的是对软件的认识和初步的操作技能，最后是一个综合性的项目活动。但学生的实际情况是，一部分学生在小学就已经学习了演示文稿制作的部分技能，已初步具备制作简单作品的能力，但是一部分学生还没有接触过。鉴于学生学习起点水平的不同，演示文稿的学习预设通过3个项目活动针对不同的知识点进行学习，即“我的生活相册”、“目录设计”、 “线条动画设计”3个活动。本文中的案例是演示文稿学习的第2个项目活动——目录设计。
课程标准对该学习内容的要求是具备基本的分类、归纳能力，能根据信息表达的目的，确定信息表达的主题，选择信息表现形式，合理规划多媒体作品的结构，有创意地表达内容。而学习者常见的困难是无法清晰明了地规划作品的目录结构。因此，此项目活动的设计采用游戏竞赛、小组合作、目标引领、课内翻转、自主学习的教学策略，试图从学生的学习需求角度帮助其克服学习困难。
本活动主要分为“火眼金睛”、“穿针引线”、“各取所需”、“狭路相逢”4个环节。在“各取所需”环节，学生打开学习包（图1），自主选择想学的目录设计方式，打开微课进行学习，按需选取学习内容，灵活选择可用资源。“狭路相逢”环节的设计，针对的是目录设计完成的学习者，他们可以充分利用已有目录设计技能和网络学习资源，按照作品定制的需求制作，此部分不限制在课堂中完成。
此活动引入游戏机制，让学习者在作品结构绘制、作品目录设计、需求定制挑战的过程中，领会演示文稿作品设计的一种思维流程：需求分析提取关键内容梳理内容结构（建模）----制作作品（实现）----作品完善（按需定制）。
微课在“目录设计”的教学设计中主要应用于两个方面一方面微课作为课堂中演示文稿目录设计方法的学习资源（图2），供学生自主选择使用；另一方面，充分利用网络中现成的微课资源，满足学生的个性化学习需求。
基于微课的课内翻转教学模式及思考
目前，借助微课实施翻转课堂教学的实践越来越多，但是国内诸如信息科技一类的学科，不可能占用学生的课外时间进行微课学习和知识习得的检测。那么微课如何应用于这些学科中呢？带着这个问题，我们开始尝试在课堂中应用微课，把课堂时间分为若干模块，灵活设计教学活动并开展教学，也即开展课内翻转的实践。
课内翻转的课堂指的是不占用学生课外业余时间，对课堂时间的安排进行重新规划，通过对知识传授和内化过程的交替进行，学生可以根据自己的学习需求，有选择地学习视频内容，改变了传统教学中的师生角色，实现差异化分层教学。
基于微课的课内翻转教学模式的实践
演示文稿目录设计项目活动是一次课内翻转的教学实践，此项目活动根据已有的教学设计顺利实施，每个环节环环相扣，步步深入。根据学生的兴趣需求准备案例作品，紧紧抓住学生的兴趣点。同时，为学生准备了非常充分的学习资源。另外，从已有案例内容出发，让学生提取关键词，运用倒叙思维的方式，培养学生的归纳总结能力。在有趣的游戏机制引导下，学习氛围很浓厚。最后课堂总结从学生的体验出发，提炼出制作作品的一般流程，很好地实现了教学目标。
实践后的思考
演示文稿目录设计项目活动基于学科性质和实际情况，实践了课内翻转的教学方式。通过对知识传授和知识内化的模块化安排，无形地带动了学生主动应用已学知识，为学生个性化、协作式的学习提供了可能，同样也有效地实现了教与学模式的优化。这一过程师生都获益匪浅。
学生的反馈
有了微课的支撑，信息科技课对他们来说，不再单单是打打字，学学Word、Power Point等软件的操作，而是作品创作、灵感呈现的舞台！在实践的过程中，学生自己结成不同的学习小组，学会利用网络资源（如网易云课堂等网络公开课）进行自我提升，变得乐于分享和讨论。另外，课堂中的微课资源存放在云端，学生需要时可以随时翻阅，这样的学习突破了时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位的双向互动交流，学生的奇思妙想、精彩作品不断呈现。
教师的成长
在微课的实践过程中，教师的学习能力与时俱进。互联网时代教师最重要的能力就是学习能力。微课就像是教师提供给学生的一份份自助餐，学生的个性化选择成为可能，同时教师也开启了不断深入学习的大门。教师在实践中与学生讨论新技术，充分利用数字化环境带来的种种便利，助力学生的成长。
在微课的实践过程中，教师从关注知识走向关注学习过程的设计。演示文稿目录设计的教学流程经历了多次修改，从最初关注学生能否学会一种设计目录的方法，到自主选择学习目录制作方法并运用其制作目录；从学生需要倾听教师统一讲解制作方法，到自主选择微课学习；教学流程的设计从关注知识走向关注学生的学习。课堂上能否抓住学生的兴趣点，让他们积极主动地投入到学习活动中成为教师关注的焦点。
结束语
在近1年的时间里，微课逐步融入课堂，课堂上用于质疑和讨论的时间明显增加，有一部分学生利用自身优势制作微视频并分享给同伴学习；课堂上的教学理念和方法发生了转变，学生的学习更加自主自信，课堂得到了虚拟和现实的延伸。
技术是新时代下支撑教学的媒介，教9币是运用技术使课堂结构和教学方式不断优化的主角。目前，微课为我们的课堂教学改革带来了一缕春风，未来还会产生更多新技术、新事物，作为教师需要清醒面对，智慧应对，助力我们的学生主动赢得未来。