编者按
　　所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
　　“画龙点睛”是人们熟悉的成语，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，可以起到“画龙点睛”的作用。下面就来说说我的一些做法。
　　一、新旧知识衔接处——搭桥铺路
　　导入新课，是课堂教学的重要一环。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。我先找准新旧的联结点，在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
　　在教环形面积的计算时，我利用一框两幅抽拉式投影片，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？接着我演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。
　　二、教学重难点处——化难为易
　　教学重点是构成知识体系中最为重要、最本质的学习内容，教学难点是指学生在学习过程中遇到的困难和问题。如果重点没掌握，难点不解决，会严重影响教学目标的实现，利用多媒体课件，直观形象有效地分解重点与难点，从而达到教学目标。
　　在教学圆的面积时，计算方法的推导既是教学的重点，又是难点。我在教学时引导学生实验，把圆转化为学过的图形来计算。通过让学生剪一剪，拼一拼，先把圆8等份，剪开后用这些小纸片拼成近似的平行四边形。再利用多媒体课件直观形象的特征，画面上分别显示把圆8等份、16等份、32等份，很快沿着等分线剪开，再拼成近似的平行四边形，引导学生观察画面剪、拼的过程，再观察8等份、16等份、32等份的圆剪开后拼成的图形，学生不难发现，如果分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形，由此得出把圆转化为长方形，推导出计算圆面积的计算方法。这样利用多媒体，形象地演示了知识发生的过程，突出了重点、分散了难点，使学生学得轻松，记得牢固。
　　三、在学生思维转折困惑处——及时点拨
　　教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
　　教学长方体、正方体体积之后，我出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
　　由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，我通过多媒体课件将红色的正方体的一面（正面）先平均分成九份，将小正方体分层提取，分类排放好，接着旋转剩余的部分，这样继续下去，最后通过直观形象的呈现“切割”、“提取”、“旋转”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效益，起到画龙点睛的作用。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。
　　（责任编校：白水）