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【摘要】：“轻文学，重读写”是我国语文教学体系中的通病，高职语文教学更是如此。这类问题的存在非常不利于高职学生文学素养的发展，高职学生的情操与内涵水平也难以提高，让高职学生无法在文学情境中感受到文学作品的魅力。文本将从国内高职语文教学的现状出发，并针对现状中的问题特点提出相应的改善措施，最后在对全文进行了系统化的总结。
【关键词】：高职院校、语文教学、学生文学素养、培养策略
【中图分类号】G633.3
前言
早在上个世纪八十年代，有教育学家就指出语文教学中“轻文学，重读写”弊病的问题特点，并且大力提倡在语文教学过程中的各个环节融入文学教育元素，从而来激发学生的文学情怀。随着近几年我国高职教育体系和环境的改善，高职语文教学也逐渐靠近核心语文教学。从实际高职语文教学来看，“轻文学，重读写”的问题依然存在，从而严重阻碍了高职学生文学素养的培养，让其不能感受到文学作品的魅力。
一 高职语文教学的现状及问题
（一）语文教学内容较为单一
教育学博士王荣生曾指出，语文教材中的文学作品本身就具备一定的文学价值，当成为教材后有被赋予了一定的教学价值。教学价值就是指文学作品要如何传递信息，而不是向受者传递了何种信息。因此，教师就要扩展作品内涵，让学生知道作品是如何传递信息的，简单来说就是要引导学生去了解作者是如此传递信息的，作者的创作技巧是什么。但是从实际教学状况来看，教师通常只是对教材文章间简单的断句分析，只是让学生看到了文章传递了什么信息，这种看似用心的教学方式，其实局限了学生的知识视野。
（二）落后的教学方法
我们都知道，高职院校的语文教学具有专业性和任务性的特点，但是不少高职语文教师在教学过程偏离了这两大教学特性，把语文课当做是思想品德课来上，对学生的政治思想和道德修养进行熏陶，这一点教学其实是没有任何错误的。但是，高职语文教师却忽视了语文教学的原本内涵，淡化了语文教学的“原生态”浓度，从而导致高职语文教学丧失了文学培养的能力。
（三）学生在课堂上的地位偏低
新的教育理念指出“学生不仅是课堂教学的主人，更应该是构建知识框架的第一人。”这样就明确指出了学生才是课堂和知识的主人，其地位应该在教师之上。但是由于尊师重教传统教育思想和多方因素的约束，大部分学生并没有在语文课堂教学过程中发生主人翁的能力，甚至部分学生根本就没有课堂主人翁的地位，多数学生都是在教师的指导下进行学习，再加上部分教师的指导学习内容偏离了语文教学的主题，因此导致学生的思维活动范围受限制。此外，还有部分学生认为语文教学其实就是去理解课文和理解词语，不能够对文章进行更加深层的探究，因此大部分学生不能感受到语文学科的语文魅力，非常不利于学生文学素养水平的提高。
二 加强高职学生语文教学培训学生素养力度的措施
目前，多数高职学生语文学习都比较消极，这种消极的学习态度非常不利于文学素养培养工作的开展，同时这也是高职生进入学习尴尬境地的主要原因。笔者根据自身多年的一线教学经验，再结合多方文学素养培养的文献研究，任务针对高职生语文教学文学素养培养可以从以下几点切入：
（一）向学生传授常规的文学知识
如果只是从常规文学知识这方面入手来进行讲解，这部分内容生涩难懂，主要是一些作家的姓名、出生年月和文学著作等。但如果在这部分内容讲解中融入一些多元化的教学模式，就会让常规文学知识的讲解变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。例如，当教师在讲解郭沫若的《炉中煤》时，教师就可以在进行教学之前收集一些视频、图片和音乐材料，在课堂教学过程中为学生创设一个情境教学环境，依据这个环境内容告诉学生郭沫若老师在创作这首诗的时代背景，这首诗创作于“五四运动”前夕，那时候郭沫若老师还远在日本，但是国内革命的信息时刻牵动着老师的内心，在激动的内心活动下创作出了这首诗。这种强烈的爱国精神对即将走上社会工作的高职学生来说，无不帮助他们树立了正确的价值观、发展观和人生观，让高职学生认识到国家与自身之间的羁绊。如果通过自己的力量实现“中国梦”，如何在工作中体现出自己的价值，是大多数高职学生都应该认真思考的问题。
（二）在校园内开展文学作品诵读活动
在传统教学模式的环境下，教师通常只是注重文学作品的阅读水平和学生的文学考试分数，也就是一味强调学生在阅读过程中要咬文嚼字，必须做到完全正确的阅读。这种固定死板的文学作品朗诵方式很难让学生长时间保持高度的阅读兴趣，甚至会让学生厌烦语文教学，抵触教师的教学活动。因此，教师务必要静下心来，通过使用合理引导的方式來引领学生进行阅读文学作品，逐步推动学生文学素养能力的进步，让学生能够在文学作品的海洋中感受语言和文字的魅力，经过长时间的积累和阅读，学生会慢慢认识到文学作品的独特魅力，从而与文学作品之间产生共鸣
这里以泰戈尔的《春天的遐想》为例，该文包含了作者对春天的喜爱之情。教师则应该使用舒缓温柔的语气来引导学生进行阅读朗诵，抓住文中的重点词汇，读出感情和节奏。如果在文中的间接层出现停顿，也必须尽量减停顿的时间和次数，做到语断意不断，带领学生在文学作品的魅力海洋中感受春天的景色，体会作者的创作情境，感受大地回春的情感。
（三）转换课堂教学的师生位置
新教学理念指出：“学生才是课堂和知识的主人。”学生的知识水平和框架结构只有学生自己本人才清楚，教师无疑只是一个外部感染者，难以对全部学生充分感染。因此，教师必须与学生转换课堂教学位置，把学生作为课堂教学的主体，教师则应该取下“课堂独裁者”的帽子并且转化为课堂的引导者，引导学生在课堂当中进行学习游乐。
（四）开展文学欣赏教学
高职语文教材中大部分的课外都是文质兼美的，一些课外赞美了英雄伟人的丰功事迹，或是描绘了地区的山川景色，还有一些文章抒发了作者的社会感悟，这些文章都是引导学生进行作品欣赏的良好素材。
当每堂课的教学讲解完成之后，教师则应该引导着学生对某一篇文章进行鉴赏分析，从学生的文章阅读方式和文章内涵等问题开展讨论，从而在这个过程中提高学生的文学素养，同时还培养学生的审美能力。阅读文学作品是人们抒发情感和展示命运的途径，学生可以在阅读过程中看清自己的位置和角度，以文章内容就自己的感悟来讨论自己的看法，不用在于看法对错只是简单的交流聊天。
三 结束语
综上所述，在高职语文教学过程中培养学生的文学素养对学生发展是十分重要的，对高职学生以后走上工作岗位进行工作能够产生较大的影响，让其具有正确的价值观、世界观和人生观，能够具备一颗清晰的心眼。
【参考文献】
[1]杨晶. 中职语文教学应注重学生文学素养的提高[J]. 语文天地，2012，07：57-58.
[2]杜兆金. 大学语文教学应重视培育学生的文学素养[J]. 辽宁行政学院学报，2008，06：174-175.
【关键词】：高职院校、语文教学、学生文学素养、培养策略
【中图分类号】G633.3
前言
早在上个世纪八十年代，有教育学家就指出语文教学中“轻文学，重读写”弊病的问题特点，并且大力提倡在语文教学过程中的各个环节融入文学教育元素，从而来激发学生的文学情怀。随着近几年我国高职教育体系和环境的改善，高职语文教学也逐渐靠近核心语文教学。从实际高职语文教学来看，“轻文学，重读写”的问题依然存在，从而严重阻碍了高职学生文学素养的培养，让其不能感受到文学作品的魅力。
一 高职语文教学的现状及问题
（一）语文教学内容较为单一
教育学博士王荣生曾指出，语文教材中的文学作品本身就具备一定的文学价值，当成为教材后有被赋予了一定的教学价值。教学价值就是指文学作品要如何传递信息，而不是向受者传递了何种信息。因此，教师就要扩展作品内涵，让学生知道作品是如何传递信息的，简单来说就是要引导学生去了解作者是如此传递信息的，作者的创作技巧是什么。但是从实际教学状况来看，教师通常只是对教材文章间简单的断句分析，只是让学生看到了文章传递了什么信息，这种看似用心的教学方式，其实局限了学生的知识视野。
（二）落后的教学方法
我们都知道，高职院校的语文教学具有专业性和任务性的特点，但是不少高职语文教师在教学过程偏离了这两大教学特性，把语文课当做是思想品德课来上，对学生的政治思想和道德修养进行熏陶，这一点教学其实是没有任何错误的。但是，高职语文教师却忽视了语文教学的原本内涵，淡化了语文教学的“原生态”浓度，从而导致高职语文教学丧失了文学培养的能力。
（三）学生在课堂上的地位偏低
新的教育理念指出“学生不仅是课堂教学的主人，更应该是构建知识框架的第一人。”这样就明确指出了学生才是课堂和知识的主人，其地位应该在教师之上。但是由于尊师重教传统教育思想和多方因素的约束，大部分学生并没有在语文课堂教学过程中发生主人翁的能力，甚至部分学生根本就没有课堂主人翁的地位，多数学生都是在教师的指导下进行学习，再加上部分教师的指导学习内容偏离了语文教学的主题，因此导致学生的思维活动范围受限制。此外，还有部分学生认为语文教学其实就是去理解课文和理解词语，不能够对文章进行更加深层的探究，因此大部分学生不能感受到语文学科的语文魅力，非常不利于学生文学素养水平的提高。
二 加强高职学生语文教学培训学生素养力度的措施
目前，多数高职学生语文学习都比较消极，这种消极的学习态度非常不利于文学素养培养工作的开展，同时这也是高职生进入学习尴尬境地的主要原因。笔者根据自身多年的一线教学经验，再结合多方文学素养培养的文献研究，任务针对高职生语文教学文学素养培养可以从以下几点切入：
（一）向学生传授常规的文学知识
如果只是从常规文学知识这方面入手来进行讲解，这部分内容生涩难懂，主要是一些作家的姓名、出生年月和文学著作等。但如果在这部分内容讲解中融入一些多元化的教学模式，就会让常规文学知识的讲解变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。例如，当教师在讲解郭沫若的《炉中煤》时，教师就可以在进行教学之前收集一些视频、图片和音乐材料，在课堂教学过程中为学生创设一个情境教学环境，依据这个环境内容告诉学生郭沫若老师在创作这首诗的时代背景，这首诗创作于“五四运动”前夕，那时候郭沫若老师还远在日本，但是国内革命的信息时刻牵动着老师的内心，在激动的内心活动下创作出了这首诗。这种强烈的爱国精神对即将走上社会工作的高职学生来说，无不帮助他们树立了正确的价值观、发展观和人生观，让高职学生认识到国家与自身之间的羁绊。如果通过自己的力量实现“中国梦”，如何在工作中体现出自己的价值，是大多数高职学生都应该认真思考的问题。
（二）在校园内开展文学作品诵读活动
在传统教学模式的环境下，教师通常只是注重文学作品的阅读水平和学生的文学考试分数，也就是一味强调学生在阅读过程中要咬文嚼字，必须做到完全正确的阅读。这种固定死板的文学作品朗诵方式很难让学生长时间保持高度的阅读兴趣，甚至会让学生厌烦语文教学，抵触教师的教学活动。因此，教师务必要静下心来，通过使用合理引导的方式來引领学生进行阅读文学作品，逐步推动学生文学素养能力的进步，让学生能够在文学作品的海洋中感受语言和文字的魅力，经过长时间的积累和阅读，学生会慢慢认识到文学作品的独特魅力，从而与文学作品之间产生共鸣
这里以泰戈尔的《春天的遐想》为例，该文包含了作者对春天的喜爱之情。教师则应该使用舒缓温柔的语气来引导学生进行阅读朗诵，抓住文中的重点词汇，读出感情和节奏。如果在文中的间接层出现停顿，也必须尽量减停顿的时间和次数，做到语断意不断，带领学生在文学作品的魅力海洋中感受春天的景色，体会作者的创作情境，感受大地回春的情感。
（三）转换课堂教学的师生位置
新教学理念指出：“学生才是课堂和知识的主人。”学生的知识水平和框架结构只有学生自己本人才清楚，教师无疑只是一个外部感染者，难以对全部学生充分感染。因此，教师必须与学生转换课堂教学位置，把学生作为课堂教学的主体，教师则应该取下“课堂独裁者”的帽子并且转化为课堂的引导者，引导学生在课堂当中进行学习游乐。
（四）开展文学欣赏教学
高职语文教材中大部分的课外都是文质兼美的，一些课外赞美了英雄伟人的丰功事迹，或是描绘了地区的山川景色，还有一些文章抒发了作者的社会感悟，这些文章都是引导学生进行作品欣赏的良好素材。
当每堂课的教学讲解完成之后，教师则应该引导着学生对某一篇文章进行鉴赏分析，从学生的文章阅读方式和文章内涵等问题开展讨论，从而在这个过程中提高学生的文学素养，同时还培养学生的审美能力。阅读文学作品是人们抒发情感和展示命运的途径，学生可以在阅读过程中看清自己的位置和角度，以文章内容就自己的感悟来讨论自己的看法，不用在于看法对错只是简单的交流聊天。
三 结束语
综上所述，在高职语文教学过程中培养学生的文学素养对学生发展是十分重要的，对高职学生以后走上工作岗位进行工作能够产生较大的影响，让其具有正确的价值观、世界观和人生观，能够具备一颗清晰的心眼。
【参考文献】
[1]杨晶. 中职语文教学应注重学生文学素养的提高[J]. 语文天地，2012，07：57-58.
[2]杜兆金. 大学语文教学应重视培育学生的文学素养[J]. 辽宁行政学院学报，2008，06：174-175.