论文部分内容阅读
[摘
课堂教学中学生易犯“错误”的原因分析和解决策略探索
【摘 要】
：
[摘 要] 由于学生的认知结构和学生的审题不细心，在解题过程中总会出现各种各样的错误解法，而这些错误解法的确能反映学生学习方法的问题和思维问题，通过对学生这些所犯的错误进行分析研究，从而能得到一些有用的方法和策略，可以帮助教师改进教学，也能帮助学生更好地掌握知识，避免常犯错误，变盲目性为严密性，变直觉思维为逻辑思维. [关键词] 思维误区;反思错误;提炼精华 在数学课堂教学中，学生在学习过程中
【出 处】
：
数学教学通讯·初中版
【发表日期】
：
2021年6期
其他文献
[摘 要] 分层作业改变了传统作业大一统、标准化的格局。在小学数学教学中，教师要进行分层预设、分层管理、分层评价，从而让作业更具针对性、动态性和激励性。实施分层作业，要遵循主体性原则、动态性原则，激发学生数学学习兴趣，从而力争让每一位学生都能达到学习目标，实现不同层面学生的不同层次的发展。 [关键词] 小学数学;作业分层;分层设计;设计策略 作业是数学学习的重要一环，是学生自我检测、反馈、提升
[摘 要] 在小学数学教学中，“大概念”位于“数学课程学习中心”，蕴含着核心知识概念、数学方法模型和数学学科大图景。运用大概念能建构知识框架，能厘清学习脉络，能确定主题内容。作为教师，要以大概念为抓手、以大概念为锚点、以大概念为经络，聚焦学生学习方向，优化学生学习路径，引导学生进行学习梳理。通过大概念学习，发展学生的高阶思维，催生学生的高阶认知。 [关键词] 小学数学;“大概念”统摄;统摄教学
[摘 要] 基础的几何图形蕴含丰富的几何变化和数学模型，是编题的好素材. 文章以“矩形中的十字架型”为基础图形，编拟不同的试题，达到激发学生思维、提升学生综合能力的目的. [关键词] 基础图形;十字架型;改编 基础的几何图形，往往蕴含丰富的几何变化和数学模型. 因此，这样的图形是我们改编和命题的好素材. 数学教师应能够挖掘图形特征，合理更改结构、巧妙变化图形、灵活整改条件，以改编题目来达到激发
数学是所有学科的基础,而解题又是数学学习的根本,如何在初中数学教学过程中培养学生的解题能力,是值得思考的问题.经探索发现:认真审题,挖掘题设条件;加强训练,总结解题经验;变式拓展,打开解题思路,对培养学生的解题能力具有较显著的效果.
[摘 要] 错误是优质的再生资源，在错误中可以获得丰富的知识，因此，学习过程中要允许学生犯错. 那么，为了更好地利用错误，教师要指导学生建立错题集，借助对错误的反思和探究提升解题能力，发展数学思维，实现知识的正迁移. [关键词] 再生资源;错题集;正迁移 在学习过程中每个人都会犯错，若理智地对待错误往往可以获得更多的知识，因此，对待错误教师要学会包容. 在教学中，教师要指导学生收集、整理和反思
[摘 要] 对于小学数学学科而言，需要进行优质教学的研究，这是因为数学是一门基础性学科，而且具有显著的工具性特征，影响着学生对其他学科学习乃至于对生活事物的判断。小学数学优质教学的核心素养意义应当具有如下两点内涵：一是小学数学优质教学旨在培养学生的必备品格与关键能力，二是小学数学优质教学旨在培养学生的数学学科核心素养，呼应着其六个要素。追求优质教学的过程，实际上就是专业化的过程。 [关键词] 小
某位数学大师语,“不善于归纳总结的课堂是'形散且神散'的课堂,善于归纳总结的数学课堂是'虽形散,但神不散'的课堂”.由此可见,一堂好的数学课缺少不了在老师的引导下,由
[摘 要] 在小学数学课堂教学中，提升学生的数学思维品质是重要的教学目标，教师是学生数学学习的引导者，运用适时点拨能够有效地提升学生的思维品质。基于此背景，文章对在“重复时”点拨，突破思维僵局;在“困惑时”点拨，引发思维顿悟;在“生长处”点拨，引导思维概括;在“错误处”点拨，深化数学理解的策略进行了探究。 [关键词] 小学数学;教学;适时点拨;思维品质 在小学数学教学实践中引入“慢艺术”，可以
[摘 要] 数学教学的本质就是一种多元化的互动过程，是教师、学生与文本的对话，是师生之间的智慧的交互，是生生之间的思维的碰撞等。所以，在小学数学教学中，教师要努力引发游戏互动，促使学习活力的迸发;还要激发探究互动，促使学习理解的深入;更要细化评价互动，促使学习建构的完善，使得学生在多元化的互动中，更加乐于投身于数学学习之中，更能积极合作、大胆思考和创新学习，使得有效学习成为一种必然。 [关键词]
[摘 要] 文章对一道平行四边形面积问题进行多种思路探究，得到多种解法和一个这类问题的一般性结论与一个这类问题的求解公式. [关键词] 面积;多解;结论;公式 起因和解法1 一位学生向笔者请教一道课外习题： 如图1所示，在？荀ABCD中，点E，F分别在边AB，BC上. （1）若AB=10，AB与CD间的距离为8，AE=EB，BF=FC，求△DEF的面积. （2）若△ADE、△B