一、加强朗读,读中感悟
　　
　　 语文教学的主要手段是学生自身的听、说、读、写活动。阅读教学要达到培养语感的目的,关键在于改革课堂教学模式,以学生为主体,把宝贵的时间还给学生,让学生多读,以读代析,读中求悟。一是要增加读的机会。一般来讲,语文课文篇幅都比较短小、内容都比较浅显,学生大多都能依靠“读”来理解课文的内容和思想。因此,我把“以读为本”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上,从学生读的角度来设计教学。课堂上让学生人人读起来,增加个体读的时间。如:初读课文时,让学生自由诵读;了解课文时,让学生带着问题默读、轻读;精读课文时,让学生斟词酌句地读。然后,在理解的基础上有感情地朗读。同时,用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样,既能保证每个学生读书的量又能提高学生读书的质,使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情,增强语感。二是要丰富读的形式。读的形式过于单一,学生就会感到乏味,收不到预期的效果。因此,教师要善于采用多种读的形式。对于结构严谨的段落,可采用“问读”,为理清层次、分析段落做准备;对于段落较长、精彩句子较多的段落,可采用“选择读”,以便激发学生的情趣;对于文章的对话部分,可指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读。此外,还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式,为体现文章的思想服务,为深刻理解课文表达的感情服务。三是要加强读的示范。在阅读教学中,教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练,它能激起学生读的兴趣,让他们在听中获得语感的熏陶,从而注意重音、停顿,把握节奏、语气等,促进对语言的感受力。如:《雨点》是一篇韵律感强、层次分明的诗歌。教师在范读时,首先要把握全文,弄清感情波浪的层次,感受“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等动作的不同。在声调处理上,要注意声音要由低到高,要读出四种动作的差别,开始调子定得不要太高,高低声调要处理得当。
　　
　　二、揣摩推敲,析中感悟
　　
　　 咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说,不了解一个字、一个词的意义和情味,单靠查字典是不够的,必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样,学生对语言文字才会有正确丰富的了解。可见语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”并通过文字这座桥梁与作者会面,使阅读教学成为“学生、作品和教师之间的平等对话”。一要在比较中训练,感悟用词的准确性。有比较才有鉴别,比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中,我发现课文中有些词语虽然并不深奥,表层意思也不难理解,但用得精妙传神,耐人寻味。这时,我通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论,推敲、揣摩语言运用的准确精妙,挖掘其蕴含的意义,从而有所感悟。如:“僧敲月下门”和“僧推月下门”,其中“敲”和“推”两个动词的用法要让学生细细品味,最后使他们明白“敲”表达的意境以及作者用词的精确。通过调换词语,能够让学生感知语言文字隐含的丰富含义,体会作者用词的精当。值得注意的是,教师在课堂上要确立学生的主体地位,通过合作学习、讨论交流,引导学生比较、辨析、品味,使学生在比较的过程中辨析优劣,在比较的过程中感受语言文字的魅力。二要在想象中训练,感悟语句的意境。语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料进行想象,才能深切地感受语言的原始信息。因而,要得到敏锐、丰富、深切的语感,应让学生运用形象思维品味语言文字,启发他们的想象,达到“作者胸有境,入境始于亲”的境地,让学生在心中产生“内心视像”,感悟课文的意境,获得丰富的语感。