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【摘要】课堂，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。意外发生后，老师们要根据实际需要，及时调整动态发展，要抓住这样的瞬间，将“意外”变成新的教学的资源，转化成教学的亮点。
【关键词】小学语文 意外 应变
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0101-02
曾经见到过许多名师的教学风格如行云流水，教学设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨常常把错误生成美丽，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……
然而，真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的。当意外发生时，要以爱心为前提，讲究一定策略，并抓住教学心理，把握教育时机，利用自身的人格魅力来感化学生，利用细致敏锐的观察能力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，以获得教学的主动权，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。
所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，积极应对，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
一、伺机而动，投情入境
新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。智慧的语文课堂来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。在课堂教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如果能及时把握，常常会收到意想不到的效果。
二、借机施教，化解尴尬
一次我教学《二泉映月》一课，事先准备了《二泉映月》的曲子，打算在教学第四自然段时配合朗诵播放，可是当课堂上进行到这一步，准备播放时，教室外面居然传来凄婉而大声的《安魂曲》——原来，学校院墙外面有一家有人去世，正在祭拜。
我播放音乐的手尴尬地停留在空中，教室里立刻爆发出哄堂大笑，孩子们一边坏坏地笑着一边故意把小脑袋探向窗外。
我說：“你们看到了什么？
几个孩子用方言七嘴八舌：“有死人的。”
“你们用词很轻佻，不懂得尊重，应该怎么说？”
“有人去世了”
“还可以怎么说？”
“死去、逝世、牺牲、失去生命、驾鹤西去……”
“对于死者来说失去了生命，对于家人来说失去了亲人，对于任何人来说，失去了宝贵的东西都是值得惋惜、心情沉重的。可怜的阿炳双目失明，他再次来到二泉边，月光依然如银，月光依旧似水，可阿炳——”
“再也看不到了！”
“二泉边依然静影沉璧，可阿炳——”
“再也看不到了！”
“二泉边依然月光照水，水波映月，可阿炳——”
“再也看不到了！”
“一起读——”
（出示课文第四自然段）
又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉边。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
在窗外《安魂曲》凄婉低沉的曲调中，孩子们慢慢地读着，有的孩子居然轻轻地啜泣起来。很奇怪，这样的环境中的《安魂曲》，竟然比我事先准备的《二泉映月》更能打动人，让我意外又怅然。
三、因人而异，随机调控
有一个男生不认真听课，在不停地对他的同桌说话，一直影响他的同桌听课。老师一直朝他看，可是五分钟左右这个学生依然没有发现老师在注视他，于是老师改变策略，指名叫他上讲台对他说：“XX同学，刚才你的表现让老师觉得你已经学会了刚刚老师教的这几句诗意，现在请你来当一回小老师教教大家好不好？”也许他很惊讶老师对他说的话，从他委屈的表情老师可以看出他束手无策，他怯怯地对老师说：“老师，我不会。”老师接着说：“老师相信你能行的，勇敢一点。”他更发愁了，说：“老师，我真的不会。”于是老师对他说：“你不会不要紧，现在你先站在这里认真听其他同学是怎么解释的，然后你也跟着读，等你学会了再回位置去，好吗？”看到老师这么宽容式地提示他，他很认真地学了。
小学生的自制力比较弱，课堂问题行为是不可避免的，这就需要教师在课堂上耐心地引导学生尽量降低问题行为影响教学进程。教师应该心平气和地对待课堂上出现的问题，冷静的处理方式也许能受到良好的教学效果。
四、当机立断，为老师所用
在一堂作文课上，有一位老师正兴致勃勃地朗读学生在上次作文中出现的美文，忽然，一个学生神情严肃地站起来说：“老师，这篇是抄的！”随后，他拿出了自己买的作文书为证。顿时，课堂一下躁动起来，大家开始由赞美变为鄙视。面对此情此景，老师迅速冷静下来：“抄的作文也有好的一面啊！学生抄的过程就是发现美文的过程，就是欣赏的过程啊！”于是，老师继续声情并茂地朗诵完全文。然后问学生：“就文章而言，写得好不好？”学生答：“好！”接着，老师的话锋一转：“这样的美文，在老师们班上只有两个人读了！要不是他们推荐给大家，大家还不知道有它的存在呢！老师们应该对他们说点什么呢？”从此，这个班的学生自办了一个《美文荐刊》。那个遭遇尴尬的学生也自觉地开始了自己的作文创作。这位教师真可谓一箭双雕。
在小孩子的眼中，教师是他们的偶像，是他们模仿的对象，而教师的一言一行直接影响到他们的学习情绪；踊跃发言，积极指出问题，善于表现自老师是他们的天性，面对学生指出的问题，教师如何回应，或者用什么样的方式回应学生，其效果将直接关系到孩子们能否积极配合你的教学，以上案例可以说明，教师善于利用教学机智处理教学偶发事件，能够有效的促进教学，培养良好的师生关系。
叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”课堂，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。意外发生后，老师们要根据实际需要，及时调整动态发展，要抓住这样的瞬间，将“意外”变成新的教学的资源，转化成教学的亮点，让“意外”之后，更加意外！。
参考文献：
[1]薛法根.现在开始上语文课：薛发根课堂教学实录[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]赵爽.教学机智，让语文课堂更出彩[J].博览群书·教育，2014，（08）.
【关键词】小学语文 意外 应变
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0101-02
曾经见到过许多名师的教学风格如行云流水，教学设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨常常把错误生成美丽，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……
然而，真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的。当意外发生时，要以爱心为前提，讲究一定策略，并抓住教学心理，把握教育时机，利用自身的人格魅力来感化学生，利用细致敏锐的观察能力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，以获得教学的主动权，做到既能使课堂“化险为夷”，又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。
所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，积极应对，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
一、伺机而动，投情入境
新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。智慧的语文课堂来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。在课堂教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机，如果能及时把握，常常会收到意想不到的效果。
二、借机施教，化解尴尬
一次我教学《二泉映月》一课，事先准备了《二泉映月》的曲子，打算在教学第四自然段时配合朗诵播放，可是当课堂上进行到这一步，准备播放时，教室外面居然传来凄婉而大声的《安魂曲》——原来，学校院墙外面有一家有人去世，正在祭拜。
我播放音乐的手尴尬地停留在空中，教室里立刻爆发出哄堂大笑，孩子们一边坏坏地笑着一边故意把小脑袋探向窗外。
我說：“你们看到了什么？
几个孩子用方言七嘴八舌：“有死人的。”
“你们用词很轻佻，不懂得尊重，应该怎么说？”
“有人去世了”
“还可以怎么说？”
“死去、逝世、牺牲、失去生命、驾鹤西去……”
“对于死者来说失去了生命，对于家人来说失去了亲人，对于任何人来说，失去了宝贵的东西都是值得惋惜、心情沉重的。可怜的阿炳双目失明，他再次来到二泉边，月光依然如银，月光依旧似水，可阿炳——”
“再也看不到了！”
“二泉边依然静影沉璧，可阿炳——”
“再也看不到了！”
“二泉边依然月光照水，水波映月，可阿炳——”
“再也看不到了！”
“一起读——”
（出示课文第四自然段）
又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉边。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……
在窗外《安魂曲》凄婉低沉的曲调中，孩子们慢慢地读着，有的孩子居然轻轻地啜泣起来。很奇怪，这样的环境中的《安魂曲》，竟然比我事先准备的《二泉映月》更能打动人，让我意外又怅然。
三、因人而异，随机调控
有一个男生不认真听课，在不停地对他的同桌说话，一直影响他的同桌听课。老师一直朝他看，可是五分钟左右这个学生依然没有发现老师在注视他，于是老师改变策略，指名叫他上讲台对他说：“XX同学，刚才你的表现让老师觉得你已经学会了刚刚老师教的这几句诗意，现在请你来当一回小老师教教大家好不好？”也许他很惊讶老师对他说的话，从他委屈的表情老师可以看出他束手无策，他怯怯地对老师说：“老师，我不会。”老师接着说：“老师相信你能行的，勇敢一点。”他更发愁了，说：“老师，我真的不会。”于是老师对他说：“你不会不要紧，现在你先站在这里认真听其他同学是怎么解释的，然后你也跟着读，等你学会了再回位置去，好吗？”看到老师这么宽容式地提示他，他很认真地学了。
小学生的自制力比较弱，课堂问题行为是不可避免的，这就需要教师在课堂上耐心地引导学生尽量降低问题行为影响教学进程。教师应该心平气和地对待课堂上出现的问题，冷静的处理方式也许能受到良好的教学效果。
四、当机立断，为老师所用
在一堂作文课上，有一位老师正兴致勃勃地朗读学生在上次作文中出现的美文，忽然，一个学生神情严肃地站起来说：“老师，这篇是抄的！”随后，他拿出了自己买的作文书为证。顿时，课堂一下躁动起来，大家开始由赞美变为鄙视。面对此情此景，老师迅速冷静下来：“抄的作文也有好的一面啊！学生抄的过程就是发现美文的过程，就是欣赏的过程啊！”于是，老师继续声情并茂地朗诵完全文。然后问学生：“就文章而言，写得好不好？”学生答：“好！”接着，老师的话锋一转：“这样的美文，在老师们班上只有两个人读了！要不是他们推荐给大家，大家还不知道有它的存在呢！老师们应该对他们说点什么呢？”从此，这个班的学生自办了一个《美文荐刊》。那个遭遇尴尬的学生也自觉地开始了自己的作文创作。这位教师真可谓一箭双雕。
在小孩子的眼中，教师是他们的偶像，是他们模仿的对象，而教师的一言一行直接影响到他们的学习情绪；踊跃发言，积极指出问题，善于表现自老师是他们的天性，面对学生指出的问题，教师如何回应，或者用什么样的方式回应学生，其效果将直接关系到孩子们能否积极配合你的教学，以上案例可以说明，教师善于利用教学机智处理教学偶发事件，能够有效的促进教学，培养良好的师生关系。
叶澜教授曾说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”课堂，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。意外发生后，老师们要根据实际需要，及时调整动态发展，要抓住这样的瞬间，将“意外”变成新的教学的资源，转化成教学的亮点，让“意外”之后，更加意外！。
参考文献：
[1]薛法根.现在开始上语文课：薛发根课堂教学实录[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]赵爽.教学机智，让语文课堂更出彩[J].博览群书·教育，2014，（08）.