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摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，在各学科教学领域中也在积极进行教学方法和模式的调整和变革，希望能够更加适应新时代学生对教学的需求以及教学改革的新要求。在以学生为中心，发挥学生主体地位的教学背景下，初中历史学科通过将翻转课堂引入教学过程，在课堂教学导入环节、学生预习以及教学过程中等部分都可以恰当地运用这一教学模式，能够有效激发学生对历史知识学习的主动性，培养学生的自主、合作和探究意识，提高初中历史教学质量和效率。
关键词：初中历史;翻转课堂;现状;应用对策
在教学改革以及素质教育不断发展的教育背景下，各学科教师都在积极进行教学方法的调整和变革，希望能够最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主体地位，这是当前教学改革对教育教育提出的新要求，也是未来学科教学发展的重要方向。翻转课堂通过引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生利用信息技术搜集有关教学内容的各项资料，并运用在课前导入、学生预习以及课中教学等环节，能够有效提高课堂教学效率和质量。初中历史教师将翻转课堂运用到教学过程中，在为学生营造历史课堂学习氛围的同时，能够引导学生加深对历史学习的探究和思考，实现综合学习能力的有效提升。
一、翻转课堂在初中历史教学中的应用现状
1.教师对翻转课堂认识不足
虽然部分历史学科教师认识到教学改革以及素质教育对学生主体地位的要求，也意识到翻转课堂在历史教学中的积极作用，但是教师在实际应用过程中，多数还停留在表面研究阶段，或者只是在教学过程中进行尝试，缺乏深入的研究和实践，教学目标不够鲜明，所产生的教学效果也并不显著。
2.学生对翻转课堂参与度不高
在初中教育阶段中，学生虽然具备一定的自主学习能力，但是对翻转课堂的参与度还是不够高，这是由于学生要面临考试的压力，同时在日常学生中还需要完成老师布置的学习任务，尤其在初中历史课堂中，教学内容比较枯燥，学生自主探究的积极性就会明显降低。
二、翻转课堂在初中历史教学中的应用对策
1.课前导入环节应用翻转课堂
将翻转课堂运用到初中历史课堂教学中，教师可以在课前导入环节就将这种模式引入到教学活动中，但是教师在制作视频和课件时，需要注意到以下几点，第一，所选取的教学内容要具备真实性特征，第二，教师设计的课件要体现出历史内容的丰富性，最后，内容要与教学主题和本次教学任务相一致。例如，在教学人教版七年级历史上册第三单元“秦统一中国”这节课时，教师在课前导入环节，就可以采用翻转课堂的形式，先给学生播放一段《荆轲刺秦王》的影视片段，然后对学生提出问题：“荆轲刺秦王故事发生在哪个时期？为什么最终统一六国的是秦国？秦国具备哪些条件才能统一六国？”学生经过小组讨论，研究出秦国通过商鞅变法逐步提高了自身的国家实力，为灭六国准备了条件。教师通过采用翻转课堂的方式，既提高了学生自主学习和合作探究的意识，同时也使课前导入环节更加顺畅，能够产生更高的效率。
2.学生预习环节应用翻转课堂
在传统的课堂教学模式中，教师将教学重点放在课中教学环节，并没有重视学生的预习效果和方法，这就会导致学生无法在课堂有限的时间段内明确教学的目的和任务。如果将翻转课堂运用到学生预习环节，通过设置问题、搜集资料、观看视频等方式，引导学生对教学内容进行研究。例如，在教学七年级历史下册第一单元“隋朝的统一与灭亡”这节课时，教师可以将《隋朝大运河示意图》和相关的历史资料融入到课件当中，并向学生提问：“隋朝大運河开通的目的、概况以及在历史上的作用？”“请同学认真阅读文本，明确隋朝建立和统一的过程，并研究隋朝巩固统治所采取的措施有哪些？以及最终灭亡的原因？”经过这样的问题引导，学生在预习环节就会注重对相关的答案进行研究和梳理，从而对这节课的内容和隋朝从建立到灭亡的整个过程有了明确的认识，这样就会逐渐提高翻转课堂教学模式的效果。
3.教学过程中应用翻转课堂
将翻转课堂运用到初中历史教学过程中，教师可以采用小组合作的方式，将翻转课堂的效果发挥出来。例如，在教学《盛唐气象》这节课时，教师可以引导学生利用课余时间以小组为单位对本节课的内容进行总结，比如对唐朝经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气以及多彩的文学艺术这四个部分进行总结，也可以搜集一些唐朝的文学古典诗词、书法、绘画、音乐和石窟雕刻等方面的成就。但是在具体应用过程中，教师也要帮助学生合理控制讨论时间，并在讨论过程中对得出的结论进行总结，这样翻转课堂才能发挥出真正的价值。
三、结语
综上所述，历史作为一门综合性较高的文学类学科，在教学改革以及素质教育的背景下，探究新的有效的教学策略和方法成为当前教学工作者研究和讨论的热点话题。将翻转课堂运用到初中历史教学中，能够有效发挥学生的主导作用，培养学生善于合作和探究的学习能力。
参考文献
[1]陈永燕.基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（1）：232.
[2]刘汉雄.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].学周刊. 2019（02）
关键词：初中历史;翻转课堂;现状;应用对策
在教学改革以及素质教育不断发展的教育背景下，各学科教师都在积极进行教学方法的调整和变革，希望能够最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生在学习过程中的主体地位，这是当前教学改革对教育教育提出的新要求，也是未来学科教学发展的重要方向。翻转课堂通过引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生利用信息技术搜集有关教学内容的各项资料，并运用在课前导入、学生预习以及课中教学等环节，能够有效提高课堂教学效率和质量。初中历史教师将翻转课堂运用到教学过程中，在为学生营造历史课堂学习氛围的同时，能够引导学生加深对历史学习的探究和思考，实现综合学习能力的有效提升。
一、翻转课堂在初中历史教学中的应用现状
1.教师对翻转课堂认识不足
虽然部分历史学科教师认识到教学改革以及素质教育对学生主体地位的要求，也意识到翻转课堂在历史教学中的积极作用，但是教师在实际应用过程中，多数还停留在表面研究阶段，或者只是在教学过程中进行尝试，缺乏深入的研究和实践，教学目标不够鲜明，所产生的教学效果也并不显著。
2.学生对翻转课堂参与度不高
在初中教育阶段中，学生虽然具备一定的自主学习能力，但是对翻转课堂的参与度还是不够高，这是由于学生要面临考试的压力，同时在日常学生中还需要完成老师布置的学习任务，尤其在初中历史课堂中，教学内容比较枯燥，学生自主探究的积极性就会明显降低。
二、翻转课堂在初中历史教学中的应用对策
1.课前导入环节应用翻转课堂
将翻转课堂运用到初中历史课堂教学中，教师可以在课前导入环节就将这种模式引入到教学活动中，但是教师在制作视频和课件时，需要注意到以下几点，第一，所选取的教学内容要具备真实性特征，第二，教师设计的课件要体现出历史内容的丰富性，最后，内容要与教学主题和本次教学任务相一致。例如，在教学人教版七年级历史上册第三单元“秦统一中国”这节课时，教师在课前导入环节，就可以采用翻转课堂的形式，先给学生播放一段《荆轲刺秦王》的影视片段，然后对学生提出问题：“荆轲刺秦王故事发生在哪个时期？为什么最终统一六国的是秦国？秦国具备哪些条件才能统一六国？”学生经过小组讨论，研究出秦国通过商鞅变法逐步提高了自身的国家实力，为灭六国准备了条件。教师通过采用翻转课堂的方式，既提高了学生自主学习和合作探究的意识，同时也使课前导入环节更加顺畅，能够产生更高的效率。
2.学生预习环节应用翻转课堂
在传统的课堂教学模式中，教师将教学重点放在课中教学环节，并没有重视学生的预习效果和方法，这就会导致学生无法在课堂有限的时间段内明确教学的目的和任务。如果将翻转课堂运用到学生预习环节，通过设置问题、搜集资料、观看视频等方式，引导学生对教学内容进行研究。例如，在教学七年级历史下册第一单元“隋朝的统一与灭亡”这节课时，教师可以将《隋朝大运河示意图》和相关的历史资料融入到课件当中，并向学生提问：“隋朝大運河开通的目的、概况以及在历史上的作用？”“请同学认真阅读文本，明确隋朝建立和统一的过程，并研究隋朝巩固统治所采取的措施有哪些？以及最终灭亡的原因？”经过这样的问题引导，学生在预习环节就会注重对相关的答案进行研究和梳理，从而对这节课的内容和隋朝从建立到灭亡的整个过程有了明确的认识，这样就会逐渐提高翻转课堂教学模式的效果。
3.教学过程中应用翻转课堂
将翻转课堂运用到初中历史教学过程中，教师可以采用小组合作的方式，将翻转课堂的效果发挥出来。例如，在教学《盛唐气象》这节课时，教师可以引导学生利用课余时间以小组为单位对本节课的内容进行总结，比如对唐朝经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气以及多彩的文学艺术这四个部分进行总结，也可以搜集一些唐朝的文学古典诗词、书法、绘画、音乐和石窟雕刻等方面的成就。但是在具体应用过程中，教师也要帮助学生合理控制讨论时间，并在讨论过程中对得出的结论进行总结，这样翻转课堂才能发挥出真正的价值。
三、结语
综上所述，历史作为一门综合性较高的文学类学科，在教学改革以及素质教育的背景下，探究新的有效的教学策略和方法成为当前教学工作者研究和讨论的热点话题。将翻转课堂运用到初中历史教学中，能够有效发挥学生的主导作用，培养学生善于合作和探究的学习能力。
参考文献
[1]陈永燕.基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询，2020，（1）：232.
[2]刘汉雄.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].学周刊. 2019（02）