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【摘要】阅读能力在我们的语文学习能力中占据了核心地位，它是学生理解课文的助手，是培养学生语感的重要途径，也是培养学生写作能力的主要手段。但是，在实际教学中我们会发现，有的学生不爱读书，有的学生不会读书，更多的学生是不会利用时间读书。怎样让学生爱上阅读，怎样让学生更为有效、大量地阅读，怎样对学生的阅读进行有效的指导呢？
【关键词】课外阅读；喜欢；环境；读书；名著
重视读书，强调课外积累是语文学习不可或缺的一个重要方面.叶圣陶先生说：我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴落下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢？你就多积蓄，要用的时候自然就流出来，该流什么就流什么.这正形象地说明了积累的重要作用。语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。在此，结合语文教学的任务和当前学生课外阅读的现状谈谈如何激发学生的课外阅读兴趣，引导他们快乐地进行课外阅读。
1初中生课外阅读现状及思考
《新课标》对中小学生课外阅读有了明确的要求，对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。广东省在2007年中考也加入了名著阅读的考查，占了8分.
但当前名著阅读的现状如何？笔者今年刚带完毕业班并有幸参加了今年珠海市中考的改卷工作，了解到今年珠海市名著阅读题全市平均分为3.25分.今年的名著阅读题相对而言是比较简单的，只是考察了作品文段出处以及人物性格分析和把握作品主题.但为何得分率较低呢？ 2007年9月，笔者对我校七年级（四个班，172名学生）和九年级（四个班，168名学生）学生名著阅读现状采用不记名方式进行了问卷调查，调查内容结果统计分析如下：
七年级调查内容及结果统计分析表
结果分析：教材（人教版）推荐和中考考查的名著学生的阅读率
尚可，可见学生在阅读品质上功利性、依赖性、浮浅性较为严重。
可见，当前初中生课外阅读的现状并不令人乐观。其原因：从大环境看，课外阅读的瓶颈依然存在。主要表现在：
1.1快餐文化的流行造成学生观念的偏差（以前从书上得到的，现在同样能从大众媒体中得到，所以没有必要读书），思想浅薄化，挤占了学生读书的时间和空间。
1.2现行教育体制使学生教师一起远离名著阅读。对于阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。在专业性语文报刊杂志上，“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起。在这一背景下，重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现。这意味着必须为课内阅读服务，围绕课堂所学内容展开。在应试教育的压力下，课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱，就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。由于受应试教育的影响，许多老师往往追求急功近利，在平时的教学中忽视了这方面的培养和训练，甚至部分初三老师在升中考前整理名著知识让学生死记硬背.以这样的功利面目出现的课外阅读，能否真正适合青少年的成长需要？能否满足他们的心灵饥渴？这也许就是很多青少年学生畏惧“名著”、甚至产生逆反心理的原因。成绩本身是很多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受了，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了。
1.3课业繁重，学生根本没时间阅读.
面对如此种种，我们难以“四两拨千斤”，只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。为改变当前课外阅读的现状效微薄之力。以下是我对提高学生课外阅读兴趣的一些探索.
2为学生点一盏心灯
2.1营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本
环境对一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人，塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍的神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。
2.1.1教师读书
每年接手新班、面对一批新学生的时候，我都非常希望他们能够喜欢读书，但我从不逼迫他们读，只是经常向他们“汇报”我的读书篇目，把我的读书故事说给学生们听，这样在很短的时间内给学生一种“老师很喜欢读书”的印象。同时，我还会把我读过的好文章读给学生听，这可是学生最喜欢的事情了，有许多学生自己不喜欢读书，却非常喜欢听别人读书。每次当我说“下面我给你们读篇文章”时，学生无论在干什么他们都会赶紧停下来，端端正正地坐好，等着听文章，每个人的脸上都洋溢着愉快的笑容，那种期待的笑容常常让我感动。刚开始读文章的时候，读完后我只是问问学生“这篇文章好吗？”他们都会说“好”，我却并不跟他们做过多的交流，一般情况下，读完了就读完了，但我能够明显的感觉到许多学生的“若有所思”，我知道，文章的“好”已留在他们的心里了，我初步的目的已达到。这样读过几次之后，我就不会只是问“文章好吗”这样简单的问题，我会问“文章好在哪里”，让他们稍做思考，自由发言，尽管发言的学生并不多，但只要有发言的就够了，这时的我就会给他们更多的鼓励与肯定，让发言的学生得到满足，让没发言的学生也有一种想“发言”的欲望。下一次读的时候，发表看法的学生就会多一些。读了一个周以后，有时我会在读文章之前给学生布置个小作业，如：请你记下这篇文章中富有哲理的一个句子或自己喜欢的一个句子等，读完文章后，我会拿出一点点时间让学生交流各自记下的句子。不知不觉中，学生学会了“用心”听，并逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。也有的时候，遇到非常精彩的文章，我会和学生就文章中的某一问题展开讨论与交流，交流的过程中，往往我就会与学习及做人联系起来，而不是孤零零地就文章说文章。 一般情况下，读我看过的好文章给学生听不会超过两个周的时间就会有学生把自己看过的好文章主动推荐给我，让我读给同学们听，这才是我真正希望的，从此，好文章就由学生推荐，我几乎就没有机会了，不过，偶尔我还是会把我认为非常好的文章读给学生听，让学生感觉老师在和他们一起读书。为了鼓励更多的孩子读书、推荐文章，开始时我会给推荐文章的学生以一定的奖励，如：给推荐文章的学生加分等。逐渐的，当推荐文章已蔚然成风时，“奖励”便悄然消失，没有谁会为了分而推荐文章，因为读书已成为他们的习惯，他们之间攀比的是谁推荐的文章多。实践证明，对于引导学生读书来说，两个周足以让我们看到“星火燎原”的美景胜景。
2.1.2设置图书角
为了满足孩子们读书的需求，我充分发挥班级图书角——小书柜的作用。小书柜里的书由孩子们把自己读过的书带来分享，书后附上一篇读书心得.我指定两名小图书管理员负责借书、还书工作，借书、还书都要登好记，以防丢书或把别人的书弄坏。每天的课外活动时间为借书时间，第二天的课外活动为还书时间，一般从借书到还书不得超过三天时间，这样保证好书大家都能尽快分享。小书柜里的书一百多本，一般情况下，我们一个月换一次小书柜里的书，即：当所有孩子把小书柜里的书轮流看完时，我就让孩子们把这些看完的书带回家，再从家里拿来别的书，这样，孩子们就能经常看到新书，也更激发了他们看书的兴趣。然而由于学生的兴趣与爱好不同，因此选择的书也是不尽相同的，倘如只是把书收缴在一起，既不方便学生借阅，又不利于学生爱书护书习惯的培养。于是，我又带着学生走访了图书馆的老师，让学生们了解书的编排、分类，然后利用语文活动课让他们对书进行分类整理，编上号后再分门别类地把书叠放在班级的图书柜里。以培养他们良好的爱书护书的习惯和管理能力。
2.1.3营造书香浓郁的读书氛围
做好教室的环境布置，在班上的墙壁、黑板、书橱、窗户张贴读书名言. 当孩子们读着这么生动有趣的名言时，对书籍就多了一份亲近，可能就会捧起一本书去体验读书的感受呢。
2.1.4榜样激励
榜样能使学生产生向上的心理。平时，我有意识地讲述名人读书成才的故事，让学生进行对比教育。如：向学生介绍李白、毛泽东、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，让学生在潜移默化中感受到读书的重要性。在习作训练中，我会及时表扬班里喜爱阅读的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
2.2介绍精彩内容，让学生不假思索走进书本
中学生对事物有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底，因此，教师只要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸引学生走进书本。
2.2.1随文推荐，以点带面
《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如学习<出师表>时，在感受了诸葛亮的一生为主的精神后，可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，景仰，评点，思考，从而激起学生认识三国人物的愿望，阅读三国故事的兴趣，探索三国历史的信心。
2.2.2渲染氛围，营造声势
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
如在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关水浒的语文活动，出一期有关水浒的板报，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
2.3运用多种方法登山览景
2.3.1读书计划：
每个学生结合个人实际，每学期制定出读书成长规划和读书目标。具体格式可让学生根据自己喜好来设计、装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、目标、措施、实现时间等。
2.3.2每天上午课前5分钟，举办“读书博览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的___”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。
2.3.3家庭作业中体现“读书”
我觉得学生只是“喜欢”读书还远远不够，还应该让学生学会积累、应用以及提高文化品位与素养。因此，尽管学生已有积累本、日记本和读书故事本，我在布置家庭作业时仍然注重“阅读作业”的布置，即每天晚上让学生读两到三篇的文章，并在作业本上写清楚所读文章的题目以及从中积累的两个或三个富有哲理或有一定意义的句子。我之所以这样做，我是想真实地知道学生的阅读情况，因为家庭作业的批改比较频繁，学生的积累情况很容易就被掌握。通过“阅读作业”的完成情况，我就能够知道学生阅读的文章的质量，及时发现问题解决问题，并有针对性的指导。开始时，许多学生的确不知道什么样的句子是好句子，是值得积累或背记的，只是随便抄了几个，所抄的句子毫无意义。还有一些学生整段整段的抄，抄的也是毫无意义的平淡的语句。这样的学生看的书大多是作文选之类的所谓的“学生书”，于是，我会向他们推荐几本好书，并给予个别的指导，再把积累出色的同学给推荐给他们，让他们取经学习。慢慢的，那些不会积累好句子的同学也就学会积累了。
我总觉得，不会积累的孩子又怎么会懂得如何读书呢？而会读书、读好书的孩子他的积累一定不会差。学会了“积累”，才可能学会“运用”，不会积累，运用又从何谈起呢？所以，通过“阅读作业”的批改是很容易掌握学生的读书积累情况的，这样才能够形成“读书带动积累，积累带动读书”的良性循环，在学生独自读书积累时，他才会掌握方向，不至于见什么就积累什么，使“积累”流于形式，失去意义。 2.3.4利用阅读课指导阅读
我觉得每周一节阅读课也是指导学生阅读的好机会。刚开始的第一节阅读课，我只是让学生读，没有任何的要求与指导，后来我发现，学生都谩无目的地读。因此，第二次阅读课来临之时，我对学生做了一定的指导，布置了一定的任务，要求学生有目的的去读。
如：①今天你想积累哪些词语？把它们抄在积累本上。
②你所读的文章中是否有比喻、拟人、排比等句子？你积累了几个？
③你所读的文章中的哪句话最打动你？由此你想到了什么？
④把今天的阅读课中你的收获写下来等。
在学生阅读的过程中，他们可根据自己所读篇目的内容，选择自己想写或积累的内容。一般我不作硬性规定，让学生根据阅读情况自己决定要写下记下什么。我觉这样的阅读，更具实效性，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。
2.3.5课后交流读书感受
业余时间里，我经常与学生交流有关读书的感受，我们彼此都会告诉对方自己最近读的什么书，内容如何，感受如何，我们当然会经不住诱惑，互相借阅一下那是常有的事。有时，我也会看一些学生读物，如《哈利波特》、《光荣日》等，这样在交流的时候，我和学生的共同语言就更多，彼此会贴得更近，学生往往会滔滔不绝。也有的时候，我会和学生看同一本书，看完后，我们一起写读后感，再进行交流，交流后，我们的收获总会更多！当然，我也会定期把我写的读书故事、读书感悟读给学生听，他们常常会因为听老师读老师的读后感而兴趣盎然，这也极大地激发了他们读书的欲望，喜欢读书、继续读书也就顺理成章了。
2.4开展多种活动，让学生不知不觉热爱书本
当教师把学生引领进阅读的大门后，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，可开展一些和读书有关的丰富多彩的活动，使学生不知不觉热爱读书。如不定期的举行读书交流会、讲述名人读书故事、好书向你推荐等读书交流、比赛活动、编读书小报纸等活动。如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说 （西游人物）”（演讲赛）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。每个月还可以评选读书之星。通过交流、比赛，大家既学到了读书的好方法，加深了爱书、用书的思想认识，又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成，使学生有更多的机会与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行；开拓视野，陶冶思想，净化灵魂，不断完善自己的人格和品德。新学期开始，我们班已经进行了一次“我的读书故事”为主题的读书交流会，每个同学都把自己真实的读书故事写下来读给大家听，让大家在分享精彩的读书故事时感受他人读书的乐趣，从中受到启发，因而激起每个人对“读书”的更加热爱。
2.5建立阅读档案，把根留住
建立学生阅读记录卡，对学生课外阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生课外阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把课外阅读留住。
结语
广泛的课外阅读能使孩子们增进知识，开阔视野，丰富生活经验。我们的语文教育要赶上时代，就得走出课堂，超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让读书成为孩子们一种发自内心的需要，让孩子们在浩瀚的书海里尽情地遨游！以上是我对当前初中生课外阅读现状一些粗浅的认识和举措，以求方家指正。也是对当前课外阅读教学的一种呼唤，呼唤课外阅读真正靠近你我，温暖你我。
【参考文献】
[1]《中学阅读教学实践问题研究》东北师范大学出版社
[2]《个性化阅读教学思考》沈阳出版社
[3]《语文课程标准解读》湖北教育出版社
[4]通过GOOGLE网搜集资料
《引导学生读书是学好语文的根本途径》
《让学生走进课外书》
《怎样培养一个人喜欢阅读的习惯》
《如何保持学生的阅读兴趣》
【关键词】课外阅读；喜欢；环境；读书；名著
重视读书，强调课外积累是语文学习不可或缺的一个重要方面.叶圣陶先生说：我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴落下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢？你就多积蓄，要用的时候自然就流出来，该流什么就流什么.这正形象地说明了积累的重要作用。语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。在此，结合语文教学的任务和当前学生课外阅读的现状谈谈如何激发学生的课外阅读兴趣，引导他们快乐地进行课外阅读。
1初中生课外阅读现状及思考
《新课标》对中小学生课外阅读有了明确的要求，对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。广东省在2007年中考也加入了名著阅读的考查，占了8分.
但当前名著阅读的现状如何？笔者今年刚带完毕业班并有幸参加了今年珠海市中考的改卷工作，了解到今年珠海市名著阅读题全市平均分为3.25分.今年的名著阅读题相对而言是比较简单的，只是考察了作品文段出处以及人物性格分析和把握作品主题.但为何得分率较低呢？ 2007年9月，笔者对我校七年级（四个班，172名学生）和九年级（四个班，168名学生）学生名著阅读现状采用不记名方式进行了问卷调查，调查内容结果统计分析如下：
七年级调查内容及结果统计分析表
结果分析：教材（人教版）推荐和中考考查的名著学生的阅读率
尚可，可见学生在阅读品质上功利性、依赖性、浮浅性较为严重。
可见，当前初中生课外阅读的现状并不令人乐观。其原因：从大环境看，课外阅读的瓶颈依然存在。主要表现在：
1.1快餐文化的流行造成学生观念的偏差（以前从书上得到的，现在同样能从大众媒体中得到，所以没有必要读书），思想浅薄化，挤占了学生读书的时间和空间。
1.2现行教育体制使学生教师一起远离名著阅读。对于阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。在专业性语文报刊杂志上，“阅读”这个名词也多半是与“教学”连缀在一起。在这一背景下，重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现。这意味着必须为课内阅读服务，围绕课堂所学内容展开。在应试教育的压力下，课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱，就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。由于受应试教育的影响，许多老师往往追求急功近利，在平时的教学中忽视了这方面的培养和训练，甚至部分初三老师在升中考前整理名著知识让学生死记硬背.以这样的功利面目出现的课外阅读，能否真正适合青少年的成长需要？能否满足他们的心灵饥渴？这也许就是很多青少年学生畏惧“名著”、甚至产生逆反心理的原因。成绩本身是很多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受了，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了。
1.3课业繁重，学生根本没时间阅读.
面对如此种种，我们难以“四两拨千斤”，只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。为改变当前课外阅读的现状效微薄之力。以下是我对提高学生课外阅读兴趣的一些探索.
2为学生点一盏心灯
2.1营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本
环境对一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人，塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍的神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。
2.1.1教师读书
每年接手新班、面对一批新学生的时候，我都非常希望他们能够喜欢读书，但我从不逼迫他们读，只是经常向他们“汇报”我的读书篇目，把我的读书故事说给学生们听，这样在很短的时间内给学生一种“老师很喜欢读书”的印象。同时，我还会把我读过的好文章读给学生听，这可是学生最喜欢的事情了，有许多学生自己不喜欢读书，却非常喜欢听别人读书。每次当我说“下面我给你们读篇文章”时，学生无论在干什么他们都会赶紧停下来，端端正正地坐好，等着听文章，每个人的脸上都洋溢着愉快的笑容，那种期待的笑容常常让我感动。刚开始读文章的时候，读完后我只是问问学生“这篇文章好吗？”他们都会说“好”，我却并不跟他们做过多的交流，一般情况下，读完了就读完了，但我能够明显的感觉到许多学生的“若有所思”，我知道，文章的“好”已留在他们的心里了，我初步的目的已达到。这样读过几次之后，我就不会只是问“文章好吗”这样简单的问题，我会问“文章好在哪里”，让他们稍做思考，自由发言，尽管发言的学生并不多，但只要有发言的就够了，这时的我就会给他们更多的鼓励与肯定，让发言的学生得到满足，让没发言的学生也有一种想“发言”的欲望。下一次读的时候，发表看法的学生就会多一些。读了一个周以后，有时我会在读文章之前给学生布置个小作业，如：请你记下这篇文章中富有哲理的一个句子或自己喜欢的一个句子等，读完文章后，我会拿出一点点时间让学生交流各自记下的句子。不知不觉中，学生学会了“用心”听，并逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。也有的时候，遇到非常精彩的文章，我会和学生就文章中的某一问题展开讨论与交流，交流的过程中，往往我就会与学习及做人联系起来，而不是孤零零地就文章说文章。 一般情况下，读我看过的好文章给学生听不会超过两个周的时间就会有学生把自己看过的好文章主动推荐给我，让我读给同学们听，这才是我真正希望的，从此，好文章就由学生推荐，我几乎就没有机会了，不过，偶尔我还是会把我认为非常好的文章读给学生听，让学生感觉老师在和他们一起读书。为了鼓励更多的孩子读书、推荐文章，开始时我会给推荐文章的学生以一定的奖励，如：给推荐文章的学生加分等。逐渐的，当推荐文章已蔚然成风时，“奖励”便悄然消失，没有谁会为了分而推荐文章，因为读书已成为他们的习惯，他们之间攀比的是谁推荐的文章多。实践证明，对于引导学生读书来说，两个周足以让我们看到“星火燎原”的美景胜景。
2.1.2设置图书角
为了满足孩子们读书的需求，我充分发挥班级图书角——小书柜的作用。小书柜里的书由孩子们把自己读过的书带来分享，书后附上一篇读书心得.我指定两名小图书管理员负责借书、还书工作，借书、还书都要登好记，以防丢书或把别人的书弄坏。每天的课外活动时间为借书时间，第二天的课外活动为还书时间，一般从借书到还书不得超过三天时间，这样保证好书大家都能尽快分享。小书柜里的书一百多本，一般情况下，我们一个月换一次小书柜里的书，即：当所有孩子把小书柜里的书轮流看完时，我就让孩子们把这些看完的书带回家，再从家里拿来别的书，这样，孩子们就能经常看到新书，也更激发了他们看书的兴趣。然而由于学生的兴趣与爱好不同，因此选择的书也是不尽相同的，倘如只是把书收缴在一起，既不方便学生借阅，又不利于学生爱书护书习惯的培养。于是，我又带着学生走访了图书馆的老师，让学生们了解书的编排、分类，然后利用语文活动课让他们对书进行分类整理，编上号后再分门别类地把书叠放在班级的图书柜里。以培养他们良好的爱书护书的习惯和管理能力。
2.1.3营造书香浓郁的读书氛围
做好教室的环境布置，在班上的墙壁、黑板、书橱、窗户张贴读书名言. 当孩子们读着这么生动有趣的名言时，对书籍就多了一份亲近，可能就会捧起一本书去体验读书的感受呢。
2.1.4榜样激励
榜样能使学生产生向上的心理。平时，我有意识地讲述名人读书成才的故事，让学生进行对比教育。如：向学生介绍李白、毛泽东、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，让学生在潜移默化中感受到读书的重要性。在习作训练中，我会及时表扬班里喜爱阅读的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
2.2介绍精彩内容，让学生不假思索走进书本
中学生对事物有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底，因此，教师只要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸引学生走进书本。
2.2.1随文推荐，以点带面
《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。如学习<出师表>时，在感受了诸葛亮的一生为主的精神后，可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，景仰，评点，思考，从而激起学生认识三国人物的愿望，阅读三国故事的兴趣，探索三国历史的信心。
2.2.2渲染氛围，营造声势
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
如在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关水浒的语文活动，出一期有关水浒的板报，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。
2.3运用多种方法登山览景
2.3.1读书计划：
每个学生结合个人实际，每学期制定出读书成长规划和读书目标。具体格式可让学生根据自己喜好来设计、装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、目标、措施、实现时间等。
2.3.2每天上午课前5分钟，举办“读书博览会”，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的___”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。
2.3.3家庭作业中体现“读书”
我觉得学生只是“喜欢”读书还远远不够，还应该让学生学会积累、应用以及提高文化品位与素养。因此，尽管学生已有积累本、日记本和读书故事本，我在布置家庭作业时仍然注重“阅读作业”的布置，即每天晚上让学生读两到三篇的文章，并在作业本上写清楚所读文章的题目以及从中积累的两个或三个富有哲理或有一定意义的句子。我之所以这样做，我是想真实地知道学生的阅读情况，因为家庭作业的批改比较频繁，学生的积累情况很容易就被掌握。通过“阅读作业”的完成情况，我就能够知道学生阅读的文章的质量，及时发现问题解决问题，并有针对性的指导。开始时，许多学生的确不知道什么样的句子是好句子，是值得积累或背记的，只是随便抄了几个，所抄的句子毫无意义。还有一些学生整段整段的抄，抄的也是毫无意义的平淡的语句。这样的学生看的书大多是作文选之类的所谓的“学生书”，于是，我会向他们推荐几本好书，并给予个别的指导，再把积累出色的同学给推荐给他们，让他们取经学习。慢慢的，那些不会积累好句子的同学也就学会积累了。
我总觉得，不会积累的孩子又怎么会懂得如何读书呢？而会读书、读好书的孩子他的积累一定不会差。学会了“积累”，才可能学会“运用”，不会积累，运用又从何谈起呢？所以，通过“阅读作业”的批改是很容易掌握学生的读书积累情况的，这样才能够形成“读书带动积累，积累带动读书”的良性循环，在学生独自读书积累时，他才会掌握方向，不至于见什么就积累什么，使“积累”流于形式，失去意义。 2.3.4利用阅读课指导阅读
我觉得每周一节阅读课也是指导学生阅读的好机会。刚开始的第一节阅读课，我只是让学生读，没有任何的要求与指导，后来我发现，学生都谩无目的地读。因此，第二次阅读课来临之时，我对学生做了一定的指导，布置了一定的任务，要求学生有目的的去读。
如：①今天你想积累哪些词语？把它们抄在积累本上。
②你所读的文章中是否有比喻、拟人、排比等句子？你积累了几个？
③你所读的文章中的哪句话最打动你？由此你想到了什么？
④把今天的阅读课中你的收获写下来等。
在学生阅读的过程中，他们可根据自己所读篇目的内容，选择自己想写或积累的内容。一般我不作硬性规定，让学生根据阅读情况自己决定要写下记下什么。我觉这样的阅读，更具实效性，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。
2.3.5课后交流读书感受
业余时间里，我经常与学生交流有关读书的感受，我们彼此都会告诉对方自己最近读的什么书，内容如何，感受如何，我们当然会经不住诱惑，互相借阅一下那是常有的事。有时，我也会看一些学生读物，如《哈利波特》、《光荣日》等，这样在交流的时候，我和学生的共同语言就更多，彼此会贴得更近，学生往往会滔滔不绝。也有的时候，我会和学生看同一本书，看完后，我们一起写读后感，再进行交流，交流后，我们的收获总会更多！当然，我也会定期把我写的读书故事、读书感悟读给学生听，他们常常会因为听老师读老师的读后感而兴趣盎然，这也极大地激发了他们读书的欲望，喜欢读书、继续读书也就顺理成章了。
2.4开展多种活动，让学生不知不觉热爱书本
当教师把学生引领进阅读的大门后，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，可开展一些和读书有关的丰富多彩的活动，使学生不知不觉热爱读书。如不定期的举行读书交流会、讲述名人读书故事、好书向你推荐等读书交流、比赛活动、编读书小报纸等活动。如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说 （西游人物）”（演讲赛）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。每个月还可以评选读书之星。通过交流、比赛，大家既学到了读书的好方法，加深了爱书、用书的思想认识，又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成，使学生有更多的机会与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行；开拓视野，陶冶思想，净化灵魂，不断完善自己的人格和品德。新学期开始，我们班已经进行了一次“我的读书故事”为主题的读书交流会，每个同学都把自己真实的读书故事写下来读给大家听，让大家在分享精彩的读书故事时感受他人读书的乐趣，从中受到启发，因而激起每个人对“读书”的更加热爱。
2.5建立阅读档案，把根留住
建立学生阅读记录卡，对学生课外阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生课外阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把课外阅读留住。
结语
广泛的课外阅读能使孩子们增进知识，开阔视野，丰富生活经验。我们的语文教育要赶上时代，就得走出课堂，超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让读书成为孩子们一种发自内心的需要，让孩子们在浩瀚的书海里尽情地遨游！以上是我对当前初中生课外阅读现状一些粗浅的认识和举措，以求方家指正。也是对当前课外阅读教学的一种呼唤，呼唤课外阅读真正靠近你我，温暖你我。
【参考文献】
[1]《中学阅读教学实践问题研究》东北师范大学出版社
[2]《个性化阅读教学思考》沈阳出版社
[3]《语文课程标准解读》湖北教育出版社
[4]通过GOOGLE网搜集资料
《引导学生读书是学好语文的根本途径》
《让学生走进课外书》
《怎样培养一个人喜欢阅读的习惯》
《如何保持学生的阅读兴趣》