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【摘 要】教育的迅速发展促进了幼儿园教育模式的现代化和多样化，同时幼儿园自主游戏逐渐成为幼儿园教学活动的重要内容。幼儿园自主游戏相对于传统的教育模式来说更能吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，有利于教师在游戏中对幼儿进行教育。因此，探究幼儿园自主游戏中幼儿的主体实践体现，能进一步优化幼儿园自主游戏，提升幼儿园的教育水平。
【关键词】幼儿园；主动游戏；集体教学
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0237-01
《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的教育思想，提出以游戏为基本活动，要重视幼儿的兴趣发展和实际需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。在幼儿园教育中，要保证幼儿每天有不少于一个小时的自主游戏（活动）的时间，因为幼儿游戏，即学习。通过幼儿自主游戏，促进幼儿的个性得到发展，包括幼儿的想象力、自主性和创造性能力的发展。
一、幼儿园实施自主游戏教学的积极意义
何谓游戏教学中的自主游戏呢？我国学者是这样定义的，游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的幼儿主动自愿、自主自由的活动，是充分体现幼儿主动自愿的活动，既可以让幼儿从中获取乐趣，又可以学习到新的知识。而自主游戏教学正是利用游戏中显著的特点，对幼儿进行有效的教学。
幼儿园实施自主游戏教学可以让幼儿通过游戏， 经常观看、触摸、倾听、摆弄与操作等行为，以不同角度去认识客观事物的外在特征，发现事物与事物之间的内在关系，从中形成对外部世界独特的感受。同时，游戏教学除了个人单独的游戏外，还包括集体化的游戏。集体化游戏可以通过幼儿与其他的同学之间的相互交往与合作，通过观察、学习与模仿，可以更清楚地熟悉与认识到周围人们的语言、表情、行为举止还有基本的情感，从中加以学习与模仿，从中形成自己独特的语言模式、交流模式与理解模式，为以后的发展奠定良好的基础。
二、幼儿园教学实践的现状
1.游戏的目的与价值分离。
游戏的目的在于娱乐，能给予幼儿以精神的放松以及娱乐；游戏的价值在于让幼儿从中学到有用的东西。目前很多教师难以把握两者之间的关系，倾向于游戏的价值，考虑到家长交了那么多钱给学校就应该让幼儿学到有用的知识，因此，游戏在他们的强加渗透中变味了，为了让幼儿学到更多的知识，他们将游戏依照自己的意见改变着，让很多幼儿对游戏这个听上去那么兴奋的词变得不喜欢了。
2.自主游戏在教学实践中缺失。
所谓自主游戏就是幼儿主动参与、以幼儿为主体的游戏。可是现在很多家长都抱着这样的观念：不让自己的孩子输在起跑线上。为此，很多幼儿在父母及教师的督促下做着自己不愿做的事情。为了让幼儿能掌握更多的技能，包括游戏也是由教师挑选，认为有用的才做，比如，某游戏能开发智力等，完全没有顾及幼儿的兴趣。
3.游戏的创造性丢失。
时代在进步，游戏也是需要创新的。很多教师为了教学方便，让幼儿一味遵循传统的游戏规则，不允许幼儿的创新，以免给教学带来不便。幼儿是非常纯洁、对世界充满好奇的一代，让幼儿大胆尝试，培养幼儿的创新精神是非常重要的。
三、幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现形式
1.培养幼儿的游戏兴趣，突出幼儿主体。
激发出幼儿参与游戏的兴趣是幼儿园进行自主游戏的基础和前提。只有幼儿对自主游戏产生兴趣，教师才能在自主游戏中培养幼儿良好的行为习惯和思维模式，并在自主游戏中对幼儿进行灵活有效的指导，使幼儿通过自主游戏来提高自身的综合能力。因此，教师可以创建情景，并丰富自主游戏的内容，实现幼儿园自主游戏的多样性和丰富性，激发幼儿参与自主游戏的兴趣。
2.将幼儿的自主游戏与课程设置相结合。
在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较高低、大小等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。
在这个自主活动中，我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的課程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。
自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好地促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停地探索，努力地寻找更好的教育方式，逐步地完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。
3.合理运用游戏方式组织活动。
合理运用游戏方式来组织活动可以让幼儿迅速融入游戏氛围，带动游戏的情绪，达到游戏教学的目的。比如，现在幼儿园经常用游戏化的语言来组织活动，老师经常跟同学们说“今天老师为同学们请来了一些好朋友，他们是属于同一个家族的，叫做图形家族。图形家族的成员很想跟小朋友们一起玩游戏，我们一起来认识他们，好不好？ “又或者，教师会用比赛的形式来组织活动，让全部的小朋友分成几组进行比赛，赢了的小组就会有奖励，输了的小组给予小小的惩罚等等。这一些游戏的方式都很效，而选择的关键是根据幼儿的特点与状态来决定，注意变换方式，不能一成不变，否则会造成反效果，挫伤幼儿进行游戏的积极性。
四、小结
幼儿园自主游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质。游戏性越强的孩子，其综合能力越强。幼儿真正需要的是自己选择，自己动手，自己操作，是在活动过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，这对他们来说才是最重要的，在自主游戏只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和充分开发。所以，作为幼儿教育工作者，我们不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更要关心在学习的过程中，自主游戏得到了怎样的发展。我们要成为为幼儿“提供舞台，指出方向”的“导师”，只有这样，才能让幼儿自主学习的目标真正落到实处。
参考文献
[1]刘莹.幼儿园英语游戏教学研究[D] .河北大学，2011.
[2]赵红霞.幼儿游戏开展中存在的误区及对策[J]. 连云港师范高等专科学校学报， 2014， 31（1）：71-73 .
[3]冯海蕾.幼儿园游戏教学研究.兰州大学出版社，2005 （11） .
[4]黄亮凤.自主体验快乐无限幼儿园自主游戏活动分享[J]. 才智，2016（18）：75-76.
[5]季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与指导[J].学前教育研究，2008. （10）.
[6]冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J]. 早期教育（教师版），2010年Z1期.
【关键词】幼儿园；主动游戏；集体教学
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0237-01
《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的教育思想，提出以游戏为基本活动，要重视幼儿的兴趣发展和实际需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。在幼儿园教育中，要保证幼儿每天有不少于一个小时的自主游戏（活动）的时间，因为幼儿游戏，即学习。通过幼儿自主游戏，促进幼儿的个性得到发展，包括幼儿的想象力、自主性和创造性能力的发展。
一、幼儿园实施自主游戏教学的积极意义
何谓游戏教学中的自主游戏呢？我国学者是这样定义的，游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的幼儿主动自愿、自主自由的活动，是充分体现幼儿主动自愿的活动，既可以让幼儿从中获取乐趣，又可以学习到新的知识。而自主游戏教学正是利用游戏中显著的特点，对幼儿进行有效的教学。
幼儿园实施自主游戏教学可以让幼儿通过游戏， 经常观看、触摸、倾听、摆弄与操作等行为，以不同角度去认识客观事物的外在特征，发现事物与事物之间的内在关系，从中形成对外部世界独特的感受。同时，游戏教学除了个人单独的游戏外，还包括集体化的游戏。集体化游戏可以通过幼儿与其他的同学之间的相互交往与合作，通过观察、学习与模仿，可以更清楚地熟悉与认识到周围人们的语言、表情、行为举止还有基本的情感，从中加以学习与模仿，从中形成自己独特的语言模式、交流模式与理解模式，为以后的发展奠定良好的基础。
二、幼儿园教学实践的现状
1.游戏的目的与价值分离。
游戏的目的在于娱乐，能给予幼儿以精神的放松以及娱乐；游戏的价值在于让幼儿从中学到有用的东西。目前很多教师难以把握两者之间的关系，倾向于游戏的价值，考虑到家长交了那么多钱给学校就应该让幼儿学到有用的知识，因此，游戏在他们的强加渗透中变味了，为了让幼儿学到更多的知识，他们将游戏依照自己的意见改变着，让很多幼儿对游戏这个听上去那么兴奋的词变得不喜欢了。
2.自主游戏在教学实践中缺失。
所谓自主游戏就是幼儿主动参与、以幼儿为主体的游戏。可是现在很多家长都抱着这样的观念：不让自己的孩子输在起跑线上。为此，很多幼儿在父母及教师的督促下做着自己不愿做的事情。为了让幼儿能掌握更多的技能，包括游戏也是由教师挑选，认为有用的才做，比如，某游戏能开发智力等，完全没有顾及幼儿的兴趣。
3.游戏的创造性丢失。
时代在进步，游戏也是需要创新的。很多教师为了教学方便，让幼儿一味遵循传统的游戏规则，不允许幼儿的创新，以免给教学带来不便。幼儿是非常纯洁、对世界充满好奇的一代，让幼儿大胆尝试，培养幼儿的创新精神是非常重要的。
三、幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现形式
1.培养幼儿的游戏兴趣，突出幼儿主体。
激发出幼儿参与游戏的兴趣是幼儿园进行自主游戏的基础和前提。只有幼儿对自主游戏产生兴趣，教师才能在自主游戏中培养幼儿良好的行为习惯和思维模式，并在自主游戏中对幼儿进行灵活有效的指导，使幼儿通过自主游戏来提高自身的综合能力。因此，教师可以创建情景，并丰富自主游戏的内容，实现幼儿园自主游戏的多样性和丰富性，激发幼儿参与自主游戏的兴趣。
2.将幼儿的自主游戏与课程设置相结合。
在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较高低、大小等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。
在这个自主活动中，我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的課程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。
自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好地促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停地探索，努力地寻找更好的教育方式，逐步地完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。
3.合理运用游戏方式组织活动。
合理运用游戏方式来组织活动可以让幼儿迅速融入游戏氛围，带动游戏的情绪，达到游戏教学的目的。比如，现在幼儿园经常用游戏化的语言来组织活动，老师经常跟同学们说“今天老师为同学们请来了一些好朋友，他们是属于同一个家族的，叫做图形家族。图形家族的成员很想跟小朋友们一起玩游戏，我们一起来认识他们，好不好？ “又或者，教师会用比赛的形式来组织活动，让全部的小朋友分成几组进行比赛，赢了的小组就会有奖励，输了的小组给予小小的惩罚等等。这一些游戏的方式都很效，而选择的关键是根据幼儿的特点与状态来决定，注意变换方式，不能一成不变，否则会造成反效果，挫伤幼儿进行游戏的积极性。
四、小结
幼儿园自主游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质。游戏性越强的孩子，其综合能力越强。幼儿真正需要的是自己选择，自己动手，自己操作，是在活动过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，这对他们来说才是最重要的，在自主游戏只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和充分开发。所以，作为幼儿教育工作者，我们不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更要关心在学习的过程中，自主游戏得到了怎样的发展。我们要成为为幼儿“提供舞台，指出方向”的“导师”，只有这样，才能让幼儿自主学习的目标真正落到实处。
参考文献
[1]刘莹.幼儿园英语游戏教学研究[D] .河北大学，2011.
[2]赵红霞.幼儿游戏开展中存在的误区及对策[J]. 连云港师范高等专科学校学报， 2014， 31（1）：71-73 .
[3]冯海蕾.幼儿园游戏教学研究.兰州大学出版社，2005 （11） .
[4]黄亮凤.自主体验快乐无限幼儿园自主游戏活动分享[J]. 才智，2016（18）：75-76.
[5]季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与指导[J].学前教育研究，2008. （10）.
[6]冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J]. 早期教育（教师版），2010年Z1期.