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摘要：心理学认为：情感是人对客观现象的心理反映，是人类所特有的高级而复杂的体验活动，情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。本文在此方面进行论述。
关键词：初中；语文教学；情感教育
新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情……”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。“具有阅读能力，注重情感体验”。因此，语文教学要特别注重对学生的情感教育。只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发起学生高昂的学习情绪，来获取教学的最佳效果是十分重要的。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感应该从以下几个方面努力。
一、在文本语句中感情情感
优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情，编入语文课本的文本大都是思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力的佳作。在语文教学中，教师应当充分利用作品的优秀情感，从语言文字人手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意，把文本的思想精华所在牢牢抓住，启发学生进行深思。从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。例如《背影’中描写年迈肥胖的父亲。迈着艰难的步履，不辞辛劳爬过地铁为儿子买橘子的情景，父亲简简单单的几句话，“不要紧的，他们去不好，”“我买几个橘子去，你就在此地。不要走动”。把父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等情感，都含蓄地在言行中表达出来，在平淡的话语中隐藏着不平静的心情。
二、在关键词语中体验情感
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语。引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。如《药》中“吃了吗?好了吗?老桂，就是运气了你!你运气，要不是我信息灵——”“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。这病自然一定全好；怪不得老栓整天的笑着呢。”这两句话中“运气”一词出项了三次，但其含义、用法又各不相同。在教学中应组织学生好好体会。领会包蕴其间的思想情感，象上面所引的人物语言中，第一个“运气”临时活用为动词，意为“使你运气”；第二个“运气”是形容词，意思是“幸运、命大、有福气”；第三个“运气”是名词，是“命运”的意思。通过意思的分析，使学生进一步看清了刽子手康大叔不以屠杀革命者为耻。反以兜售人血馒头为荣，以“功臣”自居，惟利是图的丑恶嘴脸和肮脏心灵；也表现了茶客们奉承权势、讨好刽子手的怯懦心理。同时这三个“运气”与小栓吃了人血馒头仍然病重身亡的可悲结局相对照，更突出了这些落后群众的愚昧和麻木，使学生更深入地领会了文章的批判意义等等，只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，进而才能丰富学生的情感。
三、在情景创设中获得情感
语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在。而学生的欢乐、悲伤、崇敬、憎恶等的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。如都德的《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片。仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种情移到学生身上，使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强
四、在教师语言表达中激发情感
任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目标。为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，比如某教师在教学《驿路梨花》最后一节时，启发学生通过阅读课文后你将如何做呢?学生回答：“我们也要做一朵洁白无暇的小梨花。”教师顺势进行点拨：“是啊，我们也做一朵洁白的小梨花。也许你们还会在今天晚上做一个梦呢，梦见自己真正的变成那梨花丛中一朵洁白无暇的小梨花了。”这里教师没有进行说教，而用形象的语言激发学生的想象力，揭示人、事、物、景中的认识和教育因素，使学生在审美欢愉中激起情感。熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相美的课堂教学氛围，更好地将教师的情感传染给学生，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。
总之，在语文教学中，教师要把握语文教学的情感因素，努力把握作者的情感基调，发掘文中蕴涵的思想感情，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢、爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样教师教学中才能释放自己的感情，才能使学生忘身于作者的情感轨道运行，从而使学生产生情感共鸣，使学生在学习中如沫春风，身临其境，乃至达到忘我的境界，引发学生的情感体验，让学生的心灵的荒原开出灿烂的情感之花，从而提高了课堂教学效果。
关键词：初中；语文教学；情感教育
新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情……”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。“具有阅读能力，注重情感体验”。因此，语文教学要特别注重对学生的情感教育。只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发起学生高昂的学习情绪，来获取教学的最佳效果是十分重要的。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感应该从以下几个方面努力。
一、在文本语句中感情情感
优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情，编入语文课本的文本大都是思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力的佳作。在语文教学中，教师应当充分利用作品的优秀情感，从语言文字人手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意，把文本的思想精华所在牢牢抓住，启发学生进行深思。从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。例如《背影’中描写年迈肥胖的父亲。迈着艰难的步履，不辞辛劳爬过地铁为儿子买橘子的情景，父亲简简单单的几句话，“不要紧的，他们去不好，”“我买几个橘子去，你就在此地。不要走动”。把父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等情感，都含蓄地在言行中表达出来，在平淡的话语中隐藏着不平静的心情。
二、在关键词语中体验情感
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语。引导学生好好体验，使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。如《药》中“吃了吗?好了吗?老桂，就是运气了你!你运气，要不是我信息灵——”“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。这病自然一定全好；怪不得老栓整天的笑着呢。”这两句话中“运气”一词出项了三次，但其含义、用法又各不相同。在教学中应组织学生好好体会。领会包蕴其间的思想情感，象上面所引的人物语言中，第一个“运气”临时活用为动词，意为“使你运气”；第二个“运气”是形容词，意思是“幸运、命大、有福气”；第三个“运气”是名词，是“命运”的意思。通过意思的分析，使学生进一步看清了刽子手康大叔不以屠杀革命者为耻。反以兜售人血馒头为荣，以“功臣”自居，惟利是图的丑恶嘴脸和肮脏心灵；也表现了茶客们奉承权势、讨好刽子手的怯懦心理。同时这三个“运气”与小栓吃了人血馒头仍然病重身亡的可悲结局相对照，更突出了这些落后群众的愚昧和麻木，使学生更深入地领会了文章的批判意义等等，只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，进而才能丰富学生的情感。
三、在情景创设中获得情感
语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在。而学生的欢乐、悲伤、崇敬、憎恶等的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。如都德的《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片。仔细阅读，在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作，以及他内心的痛楚和期望，描述小弗朗士的心情和感受，从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情，同时很好的将这种情移到学生身上，使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强
四、在教师语言表达中激发情感
任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目标。为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，比如某教师在教学《驿路梨花》最后一节时，启发学生通过阅读课文后你将如何做呢?学生回答：“我们也要做一朵洁白无暇的小梨花。”教师顺势进行点拨：“是啊，我们也做一朵洁白的小梨花。也许你们还会在今天晚上做一个梦呢，梦见自己真正的变成那梨花丛中一朵洁白无暇的小梨花了。”这里教师没有进行说教，而用形象的语言激发学生的想象力，揭示人、事、物、景中的认识和教育因素，使学生在审美欢愉中激起情感。熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相美的课堂教学氛围，更好地将教师的情感传染给学生，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。
总之，在语文教学中，教师要把握语文教学的情感因素，努力把握作者的情感基调，发掘文中蕴涵的思想感情，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢、爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样教师教学中才能释放自己的感情，才能使学生忘身于作者的情感轨道运行，从而使学生产生情感共鸣，使学生在学习中如沫春风，身临其境，乃至达到忘我的境界，引发学生的情感体验，让学生的心灵的荒原开出灿烂的情感之花，从而提高了课堂教学效果。