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摘要:心理学认为:情感是人对客观现象的心理反映,是人类所特有的高级而复杂的体验活动,情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极变化,产生新的情感,形成新的情感品质的过程。本文在此方面进行论述。
关键词:初中;语文教学;情感教育
新课标明确指出:在语文教学中,应“培养学生的爱国主义感情……”,“培养热爱祖国语言文字的情感”。“具有阅读能力,注重情感体验”。因此,语文教学要特别注重对学生的情感教育。只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去,用自己浓烈的情感感染学生,引起他们情感的共鸣,激发起学生高昂的学习情绪,来获取教学的最佳效果是十分重要的。多年的语文教学实践使我深深地体会到,要激发学生的情感应该从以下几个方面努力。
一、在文本语句中感情情感
优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情,编入语文课本的文本大都是思想深邃,见解精辟,感情真挚,语言优美,富于表现力的佳作。在语文教学中,教师应当充分利用作品的优秀情感,从语言文字人手,仔细琢磨,反复推敲,挖掘文本内在的思想性,体会文中所蕴涵的深意,把文本的思想精华所在牢牢抓住,启发学生进行深思。从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。例如《背影’中描写年迈肥胖的父亲。迈着艰难的步履,不辞辛劳爬过地铁为儿子买橘子的情景,父亲简简单单的几句话,“不要紧的,他们去不好,”“我买几个橘子去,你就在此地。不要走动”。把父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等情感,都含蓄地在言行中表达出来,在平淡的话语中隐藏着不平静的心情。
二、在关键词语中体验情感
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语。引导学生好好体验,使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花,照亮学生的心灵,引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。如《药》中“吃了吗?好了吗?老桂,就是运气了你!你运气,要不是我信息灵——”“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。这病自然一定全好;怪不得老栓整天的笑着呢。”这两句话中“运气”一词出项了三次,但其含义、用法又各不相同。在教学中应组织学生好好体会。领会包蕴其间的思想情感,象上面所引的人物语言中,第一个“运气”临时活用为动词,意为“使你运气”;第二个“运气”是形容词,意思是“幸运、命大、有福气”;第三个“运气”是名词,是“命运”的意思。通过意思的分析,使学生进一步看清了刽子手康大叔不以屠杀革命者为耻。反以兜售人血馒头为荣,以“功臣”自居,惟利是图的丑恶嘴脸和肮脏心灵;也表现了茶客们奉承权势、讨好刽子手的怯懦心理。同时这三个“运气”与小栓吃了人血馒头仍然病重身亡的可悲结局相对照,更突出了这些落后群众的愚昧和麻木,使学生更深入地领会了文章的批判意义等等,只有在阅读中抓住文章的关键词语,细心体会,使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情,进而才能丰富学生的情感。
三、在情景创设中获得情感
语文教材中的课文大多为文学作品,情感无处不在。而学生的欢乐、悲伤、崇敬、憎恶等的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景,引导学生进入文中的意境,学生就会赏心悦目,受到感染。如都德的《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景,教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片,要求学生对照图片。仔细阅读,在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景,描述韩麦尔的神情、语言、动作,以及他内心的痛楚和期望,描述小弗朗士的心情和感受,从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情,同时很好的将这种情移到学生身上,使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强
四、在教师语言表达中激发情感
任何人说的话都是自己内心某种情感的反映,以情感人是教学语言的特点之一,语言的交流也就是情感的交流,教者若不能饱含深情,其语言必然是苍白无力,不能感染学生,也就很难达到教学目标。为激发学生的情感,教师的语言要富有感情,有感染力,要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火,比如某教师在教学《驿路梨花》最后一节时,启发学生通过阅读课文后你将如何做呢?学生回答:“我们也要做一朵洁白无暇的小梨花。”教师顺势进行点拨:“是啊,我们也做一朵洁白的小梨花。也许你们还会在今天晚上做一个梦呢,梦见自己真正的变成那梨花丛中一朵洁白无暇的小梨花了。”这里教师没有进行说教,而用形象的语言激发学生的想象力,揭示人、事、物、景中的认识和教育因素,使学生在审美欢愉中激起情感。熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中,才能加深学生对课文情感的理解,使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力,与学生形成一种息息相美的课堂教学氛围,更好地将教师的情感传染给学生,从而拨动学生情感的心弦,引起学生的情感共鸣,使学生与作者的感情相沟通,这样,既有助于理解文章,又有利于学生情感发展,收到教学的最佳效果。
总之,在语文教学中,教师要把握语文教学的情感因素,努力把握作者的情感基调,发掘文中蕴涵的思想感情,寻求作者的感受,与作品中的人物同休戚、共悲欢、爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中。这样教师教学中才能释放自己的感情,才能使学生忘身于作者的情感轨道运行,从而使学生产生情感共鸣,使学生在学习中如沫春风,身临其境,乃至达到忘我的境界,引发学生的情感体验,让学生的心灵的荒原开出灿烂的情感之花,从而提高了课堂教学效果。
关键词:初中;语文教学;情感教育
新课标明确指出:在语文教学中,应“培养学生的爱国主义感情……”,“培养热爱祖国语言文字的情感”。“具有阅读能力,注重情感体验”。因此,语文教学要特别注重对学生的情感教育。只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去,用自己浓烈的情感感染学生,引起他们情感的共鸣,激发起学生高昂的学习情绪,来获取教学的最佳效果是十分重要的。多年的语文教学实践使我深深地体会到,要激发学生的情感应该从以下几个方面努力。
一、在文本语句中感情情感
优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情,编入语文课本的文本大都是思想深邃,见解精辟,感情真挚,语言优美,富于表现力的佳作。在语文教学中,教师应当充分利用作品的优秀情感,从语言文字人手,仔细琢磨,反复推敲,挖掘文本内在的思想性,体会文中所蕴涵的深意,把文本的思想精华所在牢牢抓住,启发学生进行深思。从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。例如《背影’中描写年迈肥胖的父亲。迈着艰难的步履,不辞辛劳爬过地铁为儿子买橘子的情景,父亲简简单单的几句话,“不要紧的,他们去不好,”“我买几个橘子去,你就在此地。不要走动”。把父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等情感,都含蓄地在言行中表达出来,在平淡的话语中隐藏着不平静的心情。
二、在关键词语中体验情感
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语。引导学生好好体验,使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花,照亮学生的心灵,引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。如《药》中“吃了吗?好了吗?老桂,就是运气了你!你运气,要不是我信息灵——”“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。这病自然一定全好;怪不得老栓整天的笑着呢。”这两句话中“运气”一词出项了三次,但其含义、用法又各不相同。在教学中应组织学生好好体会。领会包蕴其间的思想情感,象上面所引的人物语言中,第一个“运气”临时活用为动词,意为“使你运气”;第二个“运气”是形容词,意思是“幸运、命大、有福气”;第三个“运气”是名词,是“命运”的意思。通过意思的分析,使学生进一步看清了刽子手康大叔不以屠杀革命者为耻。反以兜售人血馒头为荣,以“功臣”自居,惟利是图的丑恶嘴脸和肮脏心灵;也表现了茶客们奉承权势、讨好刽子手的怯懦心理。同时这三个“运气”与小栓吃了人血馒头仍然病重身亡的可悲结局相对照,更突出了这些落后群众的愚昧和麻木,使学生更深入地领会了文章的批判意义等等,只有在阅读中抓住文章的关键词语,细心体会,使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情,进而才能丰富学生的情感。
三、在情景创设中获得情感
语文教材中的课文大多为文学作品,情感无处不在。而学生的欢乐、悲伤、崇敬、憎恶等的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景,引导学生进入文中的意境,学生就会赏心悦目,受到感染。如都德的《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景,教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片,要求学生对照图片。仔细阅读,在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景,描述韩麦尔的神情、语言、动作,以及他内心的痛楚和期望,描述小弗朗士的心情和感受,从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情,同时很好的将这种情移到学生身上,使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强
四、在教师语言表达中激发情感
任何人说的话都是自己内心某种情感的反映,以情感人是教学语言的特点之一,语言的交流也就是情感的交流,教者若不能饱含深情,其语言必然是苍白无力,不能感染学生,也就很难达到教学目标。为激发学生的情感,教师的语言要富有感情,有感染力,要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火,比如某教师在教学《驿路梨花》最后一节时,启发学生通过阅读课文后你将如何做呢?学生回答:“我们也要做一朵洁白无暇的小梨花。”教师顺势进行点拨:“是啊,我们也做一朵洁白的小梨花。也许你们还会在今天晚上做一个梦呢,梦见自己真正的变成那梨花丛中一朵洁白无暇的小梨花了。”这里教师没有进行说教,而用形象的语言激发学生的想象力,揭示人、事、物、景中的认识和教育因素,使学生在审美欢愉中激起情感。熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中,才能加深学生对课文情感的理解,使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力,与学生形成一种息息相美的课堂教学氛围,更好地将教师的情感传染给学生,从而拨动学生情感的心弦,引起学生的情感共鸣,使学生与作者的感情相沟通,这样,既有助于理解文章,又有利于学生情感发展,收到教学的最佳效果。
总之,在语文教学中,教师要把握语文教学的情感因素,努力把握作者的情感基调,发掘文中蕴涵的思想感情,寻求作者的感受,与作品中的人物同休戚、共悲欢、爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中。这样教师教学中才能释放自己的感情,才能使学生忘身于作者的情感轨道运行,从而使学生产生情感共鸣,使学生在学习中如沫春风,身临其境,乃至达到忘我的境界,引发学生的情感体验,让学生的心灵的荒原开出灿烂的情感之花,从而提高了课堂教学效果。