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著名教育家叶圣陶先生有一首著名的关于提问的诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”这就是告诉人们，学习一定要提高，提问一定要讲究方法和技巧。
一、课堂提问的趣味性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其实每个人都有一定的好奇心，尚未成年的学生更是如此。要使学生克服自身的学习惰性，完全可以通过提高课堂教学的趣味性来抓住学生的学习好奇心，从而使学生积极主动地投入到学习中来，焕发出学习的激情。
教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性是一个十分有效的方法。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙地构思、设计提问，以引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知識和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐和满足。
二、课堂提问的灵活性
1.开放式提问。
开放式提问，就是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展示多角度、多方向的思维活动，从而结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
2.突破式提问。
突破式提问，就是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上提出的问题，不仅仅是让学生用自己的阅历和知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识为基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。这种提问的作用有四个方面：一是开阔学生的视野，处处留心皆学问；二是培养学生收集、积累知识的习惯，丰富学生的知识；三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开教师自己也能获得知识；四是提供一个让学生表现自己的机会，目的是培养学生的探索意识，让学生保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的培养奠定基础。
3.比较式提问。
比较式提问，就是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础，比较式提问能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。比较式思维是创造性思维方式之一，用比较式的方法提问，学生能在回答问题过程中，既进行发散思维的训练，又进行集中思维的训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案，这才是创造性思维的最终目的。
三、课堂提问的目的性
教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”赫伯特·蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10至20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。在讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的学生，然后可以为这些学生安排一些单独的活动来促进他们的学习能力。教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益。教师在教学中应启发学生思维，鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生提出问题和解决问题的能力。
课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，教师才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯的目的，实现启迪学生的思维、激发学生的求知欲、促使学生参与学习、帮助学生理解和应用知识的教学目标。
一、课堂提问的趣味性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其实每个人都有一定的好奇心，尚未成年的学生更是如此。要使学生克服自身的学习惰性，完全可以通过提高课堂教学的趣味性来抓住学生的学习好奇心，从而使学生积极主动地投入到学习中来，焕发出学习的激情。
教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性是一个十分有效的方法。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙地构思、设计提问，以引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知識和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐和满足。
二、课堂提问的灵活性
1.开放式提问。
开放式提问，就是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下，学生必然会展示多角度、多方向的思维活动，从而结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
2.突破式提问。
突破式提问，就是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上提出的问题，不仅仅是让学生用自己的阅历和知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识为基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。这种提问的作用有四个方面：一是开阔学生的视野，处处留心皆学问；二是培养学生收集、积累知识的习惯，丰富学生的知识；三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开教师自己也能获得知识；四是提供一个让学生表现自己的机会，目的是培养学生的探索意识，让学生保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的培养奠定基础。
3.比较式提问。
比较式提问，就是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础，比较式提问能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。比较式思维是创造性思维方式之一，用比较式的方法提问，学生能在回答问题过程中，既进行发散思维的训练，又进行集中思维的训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案，这才是创造性思维的最终目的。
三、课堂提问的目的性
教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”赫伯特·蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10至20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个实际问题，让学生讨论。在讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的学生，然后可以为这些学生安排一些单独的活动来促进他们的学习能力。教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益。教师在教学中应启发学生思维，鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生提出问题和解决问题的能力。
课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，教师才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯的目的，实现启迪学生的思维、激发学生的求知欲、促使学生参与学习、帮助学生理解和应用知识的教学目标。