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摘 要：城市地区与农村地区之间在教育领域存在着较大的差异，从整体上来看，农村教育明显落后于城市教育，主要是由于二者之间经济发展的差异性，导致农村地区的教育基础设施、教育理念、教育资源等都相对落后，难以跟上城市发展的基本水平。彝族地区处于西南山区，交通、经济等各方面比较落后，信息相对封闭，其数学教学普遍落后，但是数学这类基础性的学科十分重要，这也是目标比较重视的问题。
关键词：彝族农村；中学数学；教学困难
经济水平对于各个领域的发展都有着很大影响，在当前的教育领域中表现尤为明显。尤其是城市和农村地区之间，其教学质量和教育资源都有着较大差距，主要是农村经济的落后，导致信息比较封闭，很多教师的教育观念比较传统，师资力量难以及时更新，教学基础设施也相对缺乏，导致实际教学遇到较大的难点。在中学数学中，比较注重逻辑能力、创新能力的培养，很多知识都比较抽象，大部分学生都会遇到理解障碍，这是目前农村地区数学教学中遇到的难点。
一、彝族地区农村中学数学教学现状
经过相关调查可知，目前彝族地区农村数学教学存在着明显的问题，一方面学生学习能力普遍不高，学生厌学的情绪比较明显，很多学生在上课时，注意力并不集中，虽然一部分学生能够听懂老师所表达的内容，但是并没有完全掌握，也并不能够将其中的知识灵活运用，而且还存在着很多学生在课堂上看课外书、迟到早退的问题，甚至一些学生不注重课后的联系，学习态度不佳，课后抄袭作业的问题十分明显；另一方面，学生数学基础薄弱，大多数农村地区的学生，由于各种客观因素的限制，导致学生数学学习习惯和学习状态比较差，而且很多学生缺乏有效的数学思维，在遇到数学问题时，难以以数学的角度思考问题。大多数学生学习也比较被动，缺乏主动思考、主动探索、主动学习的习惯，一般只会根据教师的安排进行学习，这种状态下的教学效果就难以得到改善。同时，由于语言障碍、文化差异等因素影响，导致在彝族地区很多农村中学，数学教学工作的开展依然比较艰难。
二、彝族地区农村中学数学教学问题的原因分析
从彝族地区的地理位置和经济环境来看，这些客观环境对于农村地区的教学造成了较大限制。尤其是对于数学这类逻辑紧密、内容抽象的学科，学生学习的习惯已经比较固定，思维也比较固化，导致教学效果难以提升。具体分析如下：（1）教学手段单一。目前的彝族地区的一些学校，很多农村学校也开始引入并开始应用到一些多媒体设备，但是一些教师仍然使用传统的黑板表达相应的内容，尤其是一些复杂的图形，可以直接运用多媒体设备加以展现，但是教师比较忽视周围资源的利用，这一点是目前教师需要注意的问题；（2）缺乏数学思维。数学这一学科中大部分的知识内容都比较抽象，要求学生具有良好的数学逻辑和数学思维，但是教师在教学中，缺乏对学生的正向引导，导致很多学生思维比较僵化，学习遇到较大阻力；（3）教学观念落后。目前各类教学改革开始推进，但是由于农村地区资源和信息的限制，导致很多教师仍然采用传统的思维和观念进行教学，这样教学手段就难以跟上教育目标的更新速度，教师的教学方法也不适用目前教材内容的整体构架，导致实际教学难度明显增加。（4）文化差异影响。由于文化的不同，致使很多彝族地区的农村中学在数学教学工作开展时，很多学生对于对应的数学概念、公式、定律等的理解与认知均存在一定偏差，直接影响了数学教学工作的开展与落实。（5）语言障碍制约。由于中学数学的内容比较抽象，尤其像几何、函数等知识对于抽象思维能力的要求较高，导致教师在教学时，对于具体知识的表述总会受到语言问题的影响，无形之中也加重的数学教学的负担。
三、彝族地区农村中学数学教学策略
（一）运用网络技术，创新教学手段
从中学数学的特征来看，大多数内容看起来比较抽象复杂，但是与人们日常的生活有着一定联系。经过实际探索可知，其中蕴含着各种理论知识，与语文、英语的学习都有所不同，學生学习难度相对较差。而且中学数学在卷面分数中占据比重相对较大，学生对其比较重视。尤其是对于毕业班的学生，如果学生的数学基础不足，学生学习效率和学习质量很难提升。针对这一问题，教师可以积极运用对媒体技术，通过三维立体图形或者是动画视频等形式，讲解相关公式、概念提出到形成的过程，让学生能够从概念的角度理解并应用相关知识，这样能够简化一部分知识点，还能够有效活跃课程学习的分析。
（二）引导学生探索，培养数学思维
在数学课堂中，很多数学概念比较抽象，其内容晦涩难懂。那么教师需要充分掌握并分析学生学习的基础和心理特点，在其中融入新的教学理念和教学手段，引导学生从不同的角度分析并看待数学问题，强化课堂教学效果。例如：在学习一元二次方程时，教师可以引导学生按照通常的步骤进行计算，对于一些特殊规律的公式，教师可以让学生自主计算并找出其中的规律，进而直接引出相关学者的研究结论，从而加深学生的印象。
（三）培养学习兴趣，更新教学理念
从本质上来看，数学不仅具有专业的理论知识和逻辑思维，也具有明显的文化和情感。那么教师在课堂中，可以从文化的角度入手，在枯燥的数学知识中，融入鲜活的情感，通过情感的驱动，促使学生主动思考、主动探索并进行主动学习。例如：可以对学生讲述数学与今后的发展，在日常生活的各个部分，都需要具备一定的数学思维和基本的数学逻辑。在今后的大部分领域，都需要有良好的数学作为基础，这样能够让学生充分意识到学好数学的重要性，从而促使学生主动学习。
总结
彝族地区相对偏僻，由于经济的落后性，交通也相对闭塞，教育资源和教育基础设施较差，师资力量也相对薄弱，这是目前彝族地区的农村中学数学教学质量难以提升的一大原因。那么当地教师需要发现并重视这一问题，以培养学生良好的学习习惯和学习能力作为主要目标，以提高自身的教学能力和教学方法作为主要手段，结合学生的心理特点进行仔细分析，注重与学生之间的交流与合作，才能够进一步强化数学教学的效果。
参考文献
[1]杨府.我国农村初中数学教学存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2017（19）：94-94.
[2]吴建军.农村初中数学教师课堂教学设计现状及对策研究[J].新课程（中学），2017（3）.
[3]龚林.农村初中数学教学面临的困境与对策[J].科学咨询，2017（2）：105-105.
关键词：彝族农村；中学数学；教学困难
经济水平对于各个领域的发展都有着很大影响，在当前的教育领域中表现尤为明显。尤其是城市和农村地区之间，其教学质量和教育资源都有着较大差距，主要是农村经济的落后，导致信息比较封闭，很多教师的教育观念比较传统，师资力量难以及时更新，教学基础设施也相对缺乏，导致实际教学遇到较大的难点。在中学数学中，比较注重逻辑能力、创新能力的培养，很多知识都比较抽象，大部分学生都会遇到理解障碍，这是目前农村地区数学教学中遇到的难点。
一、彝族地区农村中学数学教学现状
经过相关调查可知，目前彝族地区农村数学教学存在着明显的问题，一方面学生学习能力普遍不高，学生厌学的情绪比较明显，很多学生在上课时，注意力并不集中，虽然一部分学生能够听懂老师所表达的内容，但是并没有完全掌握，也并不能够将其中的知识灵活运用，而且还存在着很多学生在课堂上看课外书、迟到早退的问题，甚至一些学生不注重课后的联系，学习态度不佳，课后抄袭作业的问题十分明显；另一方面，学生数学基础薄弱，大多数农村地区的学生，由于各种客观因素的限制，导致学生数学学习习惯和学习状态比较差，而且很多学生缺乏有效的数学思维，在遇到数学问题时，难以以数学的角度思考问题。大多数学生学习也比较被动，缺乏主动思考、主动探索、主动学习的习惯，一般只会根据教师的安排进行学习，这种状态下的教学效果就难以得到改善。同时，由于语言障碍、文化差异等因素影响，导致在彝族地区很多农村中学，数学教学工作的开展依然比较艰难。
二、彝族地区农村中学数学教学问题的原因分析
从彝族地区的地理位置和经济环境来看，这些客观环境对于农村地区的教学造成了较大限制。尤其是对于数学这类逻辑紧密、内容抽象的学科，学生学习的习惯已经比较固定，思维也比较固化，导致教学效果难以提升。具体分析如下：（1）教学手段单一。目前的彝族地区的一些学校，很多农村学校也开始引入并开始应用到一些多媒体设备，但是一些教师仍然使用传统的黑板表达相应的内容，尤其是一些复杂的图形，可以直接运用多媒体设备加以展现，但是教师比较忽视周围资源的利用，这一点是目前教师需要注意的问题；（2）缺乏数学思维。数学这一学科中大部分的知识内容都比较抽象，要求学生具有良好的数学逻辑和数学思维，但是教师在教学中，缺乏对学生的正向引导，导致很多学生思维比较僵化，学习遇到较大阻力；（3）教学观念落后。目前各类教学改革开始推进，但是由于农村地区资源和信息的限制，导致很多教师仍然采用传统的思维和观念进行教学，这样教学手段就难以跟上教育目标的更新速度，教师的教学方法也不适用目前教材内容的整体构架，导致实际教学难度明显增加。（4）文化差异影响。由于文化的不同，致使很多彝族地区的农村中学在数学教学工作开展时，很多学生对于对应的数学概念、公式、定律等的理解与认知均存在一定偏差，直接影响了数学教学工作的开展与落实。（5）语言障碍制约。由于中学数学的内容比较抽象，尤其像几何、函数等知识对于抽象思维能力的要求较高，导致教师在教学时，对于具体知识的表述总会受到语言问题的影响，无形之中也加重的数学教学的负担。
三、彝族地区农村中学数学教学策略
（一）运用网络技术，创新教学手段
从中学数学的特征来看，大多数内容看起来比较抽象复杂，但是与人们日常的生活有着一定联系。经过实际探索可知，其中蕴含着各种理论知识，与语文、英语的学习都有所不同，學生学习难度相对较差。而且中学数学在卷面分数中占据比重相对较大，学生对其比较重视。尤其是对于毕业班的学生，如果学生的数学基础不足，学生学习效率和学习质量很难提升。针对这一问题，教师可以积极运用对媒体技术，通过三维立体图形或者是动画视频等形式，讲解相关公式、概念提出到形成的过程，让学生能够从概念的角度理解并应用相关知识，这样能够简化一部分知识点，还能够有效活跃课程学习的分析。
（二）引导学生探索，培养数学思维
在数学课堂中，很多数学概念比较抽象，其内容晦涩难懂。那么教师需要充分掌握并分析学生学习的基础和心理特点，在其中融入新的教学理念和教学手段，引导学生从不同的角度分析并看待数学问题，强化课堂教学效果。例如：在学习一元二次方程时，教师可以引导学生按照通常的步骤进行计算，对于一些特殊规律的公式，教师可以让学生自主计算并找出其中的规律，进而直接引出相关学者的研究结论，从而加深学生的印象。
（三）培养学习兴趣，更新教学理念
从本质上来看，数学不仅具有专业的理论知识和逻辑思维，也具有明显的文化和情感。那么教师在课堂中，可以从文化的角度入手，在枯燥的数学知识中，融入鲜活的情感，通过情感的驱动，促使学生主动思考、主动探索并进行主动学习。例如：可以对学生讲述数学与今后的发展，在日常生活的各个部分，都需要具备一定的数学思维和基本的数学逻辑。在今后的大部分领域，都需要有良好的数学作为基础，这样能够让学生充分意识到学好数学的重要性，从而促使学生主动学习。
总结
彝族地区相对偏僻，由于经济的落后性，交通也相对闭塞，教育资源和教育基础设施较差，师资力量也相对薄弱，这是目前彝族地区的农村中学数学教学质量难以提升的一大原因。那么当地教师需要发现并重视这一问题，以培养学生良好的学习习惯和学习能力作为主要目标，以提高自身的教学能力和教学方法作为主要手段，结合学生的心理特点进行仔细分析，注重与学生之间的交流与合作，才能够进一步强化数学教学的效果。
参考文献
[1]杨府.我国农村初中数学教学存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2017（19）：94-94.
[2]吴建军.农村初中数学教师课堂教学设计现状及对策研究[J].新课程（中学），2017（3）.
[3]龚林.农村初中数学教学面临的困境与对策[J].科学咨询，2017（2）：105-105.