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摘 要：在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组合作探究学习方式”的研究，有利于在教学过程中真正发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，能促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，从而提高课堂效率。
关键词：分组；合作；探究
推进素质教育要求以创新精神和实践能力的培养为重点。而我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状使人的主体性、能动性和独立性得不到发挥，不能适应素质教育的要求。因此，新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方式。随着素质教育的不断深入，合作精神和能力的培养日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，是新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我认为在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组合作探究学习”的研究，有利于在教学过程中真正发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。经过实践与体会，我认为需要做好以下几方面的工作。
一、分组
我所任教的班级是我带了三年的班级，对于学生了解比较深。所以，在分组时，我首先对学生的学习习惯、学习能力、学习成绩、意志品质等方面进行综合评分，然后遵循“组内异质、组间同质”的原则，把优秀生、中等生、学困生按1∶2∶1的比例进行组合，每组4人，将全班学生分成8个异质小组，每组设小组长1人（组长可轮流，让小组里的每一个人都有机会体验成功和责任，从而提高能力。）学习小组的命名以小组中组长的名字命名。小组名称随着小组长的更换而更换，这样有利于学生责任感的激发。
组内管理由小组长全权负责，组员可以献计献策，发挥组员的自主合作精神，共同探究小组前进的良方。教师统筹全局，只负责对组长进行管理方法的培训，调解组长不能解决的难题，并给组长一些管理建议。
二、合作
在小组合作探究式学习管理中，首先要让学生充分认识到合作学习的重要性；其次一定要确立小组长的组织指挥的地位；最后还要教会学生合作学习的技能和方法，包括学会倾听他人的意见，学会表达自己的见解，学会从讨论中捕捉信息，学会对交流内容进行整理、归纳、总结等。
例如，在进行“可能性”教学时，（北师大版小学数学三年级上册教材）我采用小组合作探究学习方式，以“摸球游戏”的形式，把学习任务下達到每一个学习小组，由小组长带领大家先进行组内分工、合作（有的组员负责记录，有的组员负责统计）。接着四人依次轮流摸球，每摸一次球，负责记录的学生记录摸球的结果（颜色），负责统计的学生进行一次统计（出现次数）。摸球完毕，小组长组织小组成员对统计结果进行讨论，发现不同颜色的球出现的次数是不同的。有的颜色的球出现次数多，有的颜色的球出现次数少，也就是有的颜色的球出现的可能性大，有的颜色的球出现的可能性小。最后由小组长打开装球的盒子，引导组员观察盒内不同颜色球的数量，再经过讨论学生自然发现：哪种颜色的球多，哪种颜色的球摸到的可能性就大。哪种颜色的球少，哪种颜色的球摸到的可能性就小。当然，我在设计教学时，每组装球的盒子内球的数量、颜色是作了特别设定的，即有的小组盒子内球的数量、颜色是相等的；有的小组盒子内球的颜色有两种或是三种，数量各不相同。这样，在全班进行充分的交流中，学生会得到更完整、全面的结论，使学生在轻松愉快的学习氛围中，各抒己见，充分发表意见。与此同时，学生的认知能力也得以充分的发展。
三、探究
在小组交流探究中，应鼓励学生独立思考，让每一个学生都敢于发表自己的见解，敢于说出不同的看法。在相异点上去探究，并养成注意听取别人的意见的良好习惯，共同寻找解决问题的思路，求得正确结果。这样，学生各抒己见，形成小组意见，又通过组际之间的交流，综合大家的意见，得出完整的、较理想的结论，互助的成功体验也由此产生。
小学数学小组合作探究学习方式，改革了一贯以来由教师全权管理的课堂教学模式，为学生创设了更多的交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分自由的发展；加快了生生之间沟通的速度，培养了学生与人友好交流及相处的能力，激发了学生自主管理的责任感，学生智力和非智力品质都得到了和谐提升；提高了学生的合作参与意识和能力；培养了学生的社会适应性，易于发挥学生自主合作的精神，从而提高了课堂效率。
参考文献：
新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2001.
（作者单位 陕西省西安市古都希望中心小学）
关键词：分组；合作；探究
推进素质教育要求以创新精神和实践能力的培养为重点。而我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状使人的主体性、能动性和独立性得不到发挥，不能适应素质教育的要求。因此，新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方式。随着素质教育的不断深入，合作精神和能力的培养日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，是新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我认为在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组合作探究学习”的研究，有利于在教学过程中真正发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。经过实践与体会，我认为需要做好以下几方面的工作。
一、分组
我所任教的班级是我带了三年的班级，对于学生了解比较深。所以，在分组时，我首先对学生的学习习惯、学习能力、学习成绩、意志品质等方面进行综合评分，然后遵循“组内异质、组间同质”的原则，把优秀生、中等生、学困生按1∶2∶1的比例进行组合，每组4人，将全班学生分成8个异质小组，每组设小组长1人（组长可轮流，让小组里的每一个人都有机会体验成功和责任，从而提高能力。）学习小组的命名以小组中组长的名字命名。小组名称随着小组长的更换而更换，这样有利于学生责任感的激发。
组内管理由小组长全权负责，组员可以献计献策，发挥组员的自主合作精神，共同探究小组前进的良方。教师统筹全局，只负责对组长进行管理方法的培训，调解组长不能解决的难题，并给组长一些管理建议。
二、合作
在小组合作探究式学习管理中，首先要让学生充分认识到合作学习的重要性；其次一定要确立小组长的组织指挥的地位；最后还要教会学生合作学习的技能和方法，包括学会倾听他人的意见，学会表达自己的见解，学会从讨论中捕捉信息，学会对交流内容进行整理、归纳、总结等。
例如，在进行“可能性”教学时，（北师大版小学数学三年级上册教材）我采用小组合作探究学习方式，以“摸球游戏”的形式，把学习任务下達到每一个学习小组，由小组长带领大家先进行组内分工、合作（有的组员负责记录，有的组员负责统计）。接着四人依次轮流摸球，每摸一次球，负责记录的学生记录摸球的结果（颜色），负责统计的学生进行一次统计（出现次数）。摸球完毕，小组长组织小组成员对统计结果进行讨论，发现不同颜色的球出现的次数是不同的。有的颜色的球出现次数多，有的颜色的球出现次数少，也就是有的颜色的球出现的可能性大，有的颜色的球出现的可能性小。最后由小组长打开装球的盒子，引导组员观察盒内不同颜色球的数量，再经过讨论学生自然发现：哪种颜色的球多，哪种颜色的球摸到的可能性就大。哪种颜色的球少，哪种颜色的球摸到的可能性就小。当然，我在设计教学时，每组装球的盒子内球的数量、颜色是作了特别设定的，即有的小组盒子内球的数量、颜色是相等的；有的小组盒子内球的颜色有两种或是三种，数量各不相同。这样，在全班进行充分的交流中，学生会得到更完整、全面的结论，使学生在轻松愉快的学习氛围中，各抒己见，充分发表意见。与此同时，学生的认知能力也得以充分的发展。
三、探究
在小组交流探究中，应鼓励学生独立思考，让每一个学生都敢于发表自己的见解，敢于说出不同的看法。在相异点上去探究，并养成注意听取别人的意见的良好习惯，共同寻找解决问题的思路，求得正确结果。这样，学生各抒己见，形成小组意见，又通过组际之间的交流，综合大家的意见，得出完整的、较理想的结论，互助的成功体验也由此产生。
小学数学小组合作探究学习方式，改革了一贯以来由教师全权管理的课堂教学模式，为学生创设了更多的交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分自由的发展；加快了生生之间沟通的速度，培养了学生与人友好交流及相处的能力，激发了学生自主管理的责任感，学生智力和非智力品质都得到了和谐提升；提高了学生的合作参与意识和能力；培养了学生的社会适应性，易于发挥学生自主合作的精神，从而提高了课堂效率。
参考文献：
新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2001.
（作者单位 陕西省西安市古都希望中心小学）