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一、反思的意义及自的任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思，因为反思有着其现实的意义。
1.通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己
的新的理念自觉转化为学习行动。反思的目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力。从教师的培养角度看，反思有助于教师更加关注自我专业成长的历程，有助于增强教师的教育责任感受。
2.通过教学反思，整体推进学生学习质量的提高。反思不仅指向个人的，它也能指向团体。例如教师，的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。同样学生的反思也可以是团体的，让更多的学生通过自我反思总结出经验，肯定可以提高学习的效果。
3.课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。
二、课堂中师生反思的多样化
1.在解决问题中反思，掌握方法：学生解决问题时，往往没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
2.在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，宋促进个人反思，实现自我创新。
3.在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法，这种方法受具体情境制约，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因为教师应该鼓励学生在获取知识以后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
4.在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力
寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着开放、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题体质质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。三、教师如何引导学生进行反思
1.在解题的方法规律处反思
善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：已知等腰三角形的腰长是4，底边长为6，求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）变式2已知等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论）变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）变式4已知等腰三角形的腰长为x，，求底边长y的取值范围。
2.在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常常能收到事半功倍的效果!计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?教学方面可谓“千方百计”。在上完有关幂的性质时，没计了这样一个例题：请辨析下列各式：①a2+a2=a4②a4÷a2=a4-2=a2③-a3*（-a）2=（-a）3+2=-a5④（-a）0÷a3=0
解后本人便引导学生进行反思小结：
（1）计算常出现哪些方面的错误?（2）出现这些错误的原因有哪些?（3）怎样克服这些错误呢?同学们各抒已见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。
1.通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己
的新的理念自觉转化为学习行动。反思的目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力。从教师的培养角度看，反思有助于教师更加关注自我专业成长的历程，有助于增强教师的教育责任感受。
2.通过教学反思，整体推进学生学习质量的提高。反思不仅指向个人的，它也能指向团体。例如教师，的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。同样学生的反思也可以是团体的，让更多的学生通过自我反思总结出经验，肯定可以提高学习的效果。
3.课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。
二、课堂中师生反思的多样化
1.在解决问题中反思，掌握方法：学生解决问题时，往往没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
2.在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，宋促进个人反思，实现自我创新。
3.在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法，这种方法受具体情境制约，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因为教师应该鼓励学生在获取知识以后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。
4.在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力
寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着开放、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题体质质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。三、教师如何引导学生进行反思
1.在解题的方法规律处反思
善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：已知等腰三角形的腰长是4，底边长为6，求周长。我们可以将此例题进行一题多变。变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）变式2已知等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论）变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）变式4已知等腰三角形的腰长为x，，求底边长y的取值范围。
2.在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常常能收到事半功倍的效果!计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?教学方面可谓“千方百计”。在上完有关幂的性质时，没计了这样一个例题：请辨析下列各式：①a2+a2=a4②a4÷a2=a4-2=a2③-a3*（-a）2=（-a）3+2=-a5④（-a）0÷a3=0
解后本人便引导学生进行反思小结：
（1）计算常出现哪些方面的错误?（2）出现这些错误的原因有哪些?（3）怎样克服这些错误呢?同学们各抒已见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。