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摘要：小学生具有很强的可塑性，小学阶段是培养学生的英语素养，提高学生的英语水平的黄金阶段。随着绘本教学的运用，有效的提升了小学英语阅读教学的质量，提高了学生的学习成绩，但在实际教学中仍存在一些亟待解决的问题。如小学英语教师专业能力不强，缺乏运用绘本的经验和有效的指导，对绘本的运用把握不足，没有发挥出绘本教学的真正作用等等，这些都限制了学生的学习效率。因此，下文就对小学英语阅读教学中绘本教学存在的问题进行分析，并提出解决对策。
关键词：绘本教学；小学英语；阅读教学；应用策略
引言：
随着社会经济的不断发展，英语作为一门通用的语言，其重要性愈发的明显，为提高我国英语整体水平，在小学教学中就开始了培养学生的英语能力，从而为学生打下良好的基础。在小学英语阅读教学中，通过绘本教学的运用，有效的激发了学生的学习兴趣，通过优美的图片将英语知识形象的呈现在学生面前，集中了学生的注意力，降低了学习的难度，提高了学生的学习效率。但部分英语教师对绘本的运用还不是非常熟悉，教学中难免存在一些问题。对此，本文就小学英语阅读教学中绘本的应用进行探讨。
一、阅读教学对小学英语的重要意义
在小学英语教学中，学生所学的单词、短语以及长句都是为阅读打基础的，因此学生对英语知识的掌握程度最终也是體现在英语阅读上。并且根据新课标的要求，小学英语教学中逐渐突出阅读教学的重要位置，让小学生在阅读中养成良好的学习习惯，不但能丰富小学生的英语知识储备量，还能让小学生对课堂上所学到知识做到巩固复习[1]。为了在小学英语教学中更好的实施阅读教学，就要求小学英语老师充分认识到阅读教学的重要性，在日常教学中重视对小学生阅读习惯和能力的培养策略。
二、小学英语阅读教学现状
1、学生缺乏自主性
在英语阅读教学中，需要教师与学生进行积极的互动，从而形成共同学习和理解英语知识的过程。但在实际教学中，教师占据着主体地位，对课堂有绝对的支配权，学生始终处于被动状态，师生之间缺乏互动交流，导致学生缺乏自主性，很容易对英语学习产生抵触心理。
2、阅读范围狭窄
在小学英语阅读教学中，教师往往只是依赖于课本内容进行阅读，缺乏有效的拓展延伸，导致学生阅读资源少，阅读类型单一，阅读方式枯燥，从而无法满足学生的阅读需求，严重影响了阅读教学的有效性[2]。
三、“绘本”在小学英语阅读教学中的应用策略
1、根据小学生发展规律，正确选择“绘本”
虽然“绘本”在小学英语阅读教学中具有非常重要的应用意义，但是由于小学生年龄不同，发展规律以及认知能力均不同，因而在选择“绘本”前就需要进行深入分析，保证学生可以通过该阅读内容，拥有更强的英语阅读能力[3]。例如，在为小学英语《My friends》一课时，由于三年级小学生英语理解能力有限，阅读分析能力也相对有限，因此在为学生寻找相应阅读“绘本”时，教师就需要根据学生当前英语水平，为其提供难度较低的英语“绘本”，让学生通过阅读该“绘本”，找到更多适用于描写朋友的词汇以及句子。
2、深入挖掘绘本，互动答疑拓展思维
传统英语阅读教学中，学生的阅读范围往往只局限于教材内容中，而教材内容的设计相当有限，因此，学生从英语阅读中所积累到的词汇量非常有限。与此同时，单一的教学方法加之具有局限性的阅读语境使学生很难保持积极地阅读兴趣。所以，只有充分挖掘绘本资源，以绘本阅读为载体对绘本内容进行互动解析，通过剖析绘本提升英语阅读效率，久而久之，对学生良好阅读习惯和评判性阅读思维的形成有积极影响[4]。
比如；结合小学三四年级学生的英语教学要求，经过查找和选择后确定了《two friends》这本绘本故事比较适合这一阶段学生的词汇量。绘本故事主要讲述了两个朋友在森林赶路过程中遇到熊，两个朋友不同的处事方式。通过小小的绘本既融入了丰富的英语词汇量，也渗透了德育教育。首先，围绕本课“friends”展开对话，复习本课刚学过的动词词组。然后通过学生对绘本封面的理解，让学生尝试推理这一本绘本所要讲述的是一个什么故事，其中讲述过程融入了学生们丰富的想象思维和语言表达能力。最后，进行细化阅读。在绘本阅读过程中，教师提问“Where are they？”引导学生进行互动讨论。在两人遇到熊后，让学生仔细阅读故事过程，并谈一谈自己读后的感受。阅读后进行升华环节，“If you meet a bear in the forest. what will you do？”以此问题对绘本阅读进行拓展。既激发学生表达欲望，也培养学生想象思维。通过细化阅读、总结互动、拓展想象对英语绘本在小学英语阅读中的运用进行有效的升华，进而培养学生良好的阅读习惯，拓展想象思维，提升综合语言表达能力，同时也达到了德育效果。
3、引导学生发挥想象力创编绘本
小学生的想象力是天马行空的，在阅读绘本的过程中，教师可以引导学生充分发挥想象力，创编简单的绘本，在创编绘本的过程中感受创作的乐趣，也提高阅读的兴趣。以Brown Bear，Brown Bear，What do you see？为例，学生阅读完这个绘本之后意犹未尽，教师可以引导学生接着进行仿写和续写，将仿写和续写的内容创编为一个新的绘本，并请学生将续写的动物画出来，为其配上图，制作出自编自绘的绘本，在班级甚至校园里进行展示。这样，每个学生都能够亲自创编出属于自己的绘本，配上自己亲自绘制的图片，装订成册，在同学之中进行展示，既巩固了学生对于绘本中句型和词汇的掌握，也激发了学生阅读和英语写作的兴趣，同时更增强了学生的自信心。
4、以“绘本”布设家庭作业，激发学生阅读兴趣
由于小学英语阅读“绘本”本身与学生生活有着密切的关系，且“绘本”故事性、趣味性更强，因而与单纯小学英语阅读短文相比，学生更喜欢阅读英语“绘本”，基于此，笔者建议小学英语教师在开展阅读教学时，以“绘本”为基础，为学生布置相应的家庭作业，真正激发出学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。首先，教师需要结合班级学生阅读能力、年龄特点以及兴趣爱好为学生合理选择“绘本”，其次，教师应该结合“绘本”内容，为学生布设出相应的题目，在该过程中，建议小学英语教师所提出的问题学生都可以在“绘本”中找到答案，；最后，应做好学生家庭作业评价工作，此时教师不仅应该为学生讲授相对正确的答案，更要评价学生回答问题时存在的不足之处，使得学生英语阅读能力可以得到提升。
结语：
总之，小学英语教师要充分的发挥绘本的作用，提高学生对英语的学习积极性，提升学生的英语意识，有助于学生养成良好的英语阅读习惯，为小学英语阅读教学工作提供有力支持。
参考文献：
[1]王静雯.浅析绘本在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018（29）：99-100
[2]叶晓洁.谈绘本在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：122-123
[3]孟令珊，曹世清.英语绘本在小学英语阅读教学中运用的行动研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：195-196
[4]李彦姝.英语阅读教学中英语绘本的选择与应用[J].教育现代化，2017，4（15）：152-153
关键词：绘本教学；小学英语；阅读教学；应用策略
引言：
随着社会经济的不断发展，英语作为一门通用的语言，其重要性愈发的明显，为提高我国英语整体水平，在小学教学中就开始了培养学生的英语能力，从而为学生打下良好的基础。在小学英语阅读教学中，通过绘本教学的运用，有效的激发了学生的学习兴趣，通过优美的图片将英语知识形象的呈现在学生面前，集中了学生的注意力，降低了学习的难度，提高了学生的学习效率。但部分英语教师对绘本的运用还不是非常熟悉，教学中难免存在一些问题。对此，本文就小学英语阅读教学中绘本的应用进行探讨。
一、阅读教学对小学英语的重要意义
在小学英语教学中，学生所学的单词、短语以及长句都是为阅读打基础的，因此学生对英语知识的掌握程度最终也是體现在英语阅读上。并且根据新课标的要求，小学英语教学中逐渐突出阅读教学的重要位置，让小学生在阅读中养成良好的学习习惯，不但能丰富小学生的英语知识储备量，还能让小学生对课堂上所学到知识做到巩固复习[1]。为了在小学英语教学中更好的实施阅读教学，就要求小学英语老师充分认识到阅读教学的重要性，在日常教学中重视对小学生阅读习惯和能力的培养策略。
二、小学英语阅读教学现状
1、学生缺乏自主性
在英语阅读教学中，需要教师与学生进行积极的互动，从而形成共同学习和理解英语知识的过程。但在实际教学中，教师占据着主体地位，对课堂有绝对的支配权，学生始终处于被动状态，师生之间缺乏互动交流，导致学生缺乏自主性，很容易对英语学习产生抵触心理。
2、阅读范围狭窄
在小学英语阅读教学中，教师往往只是依赖于课本内容进行阅读，缺乏有效的拓展延伸，导致学生阅读资源少，阅读类型单一，阅读方式枯燥，从而无法满足学生的阅读需求，严重影响了阅读教学的有效性[2]。
三、“绘本”在小学英语阅读教学中的应用策略
1、根据小学生发展规律，正确选择“绘本”
虽然“绘本”在小学英语阅读教学中具有非常重要的应用意义，但是由于小学生年龄不同，发展规律以及认知能力均不同，因而在选择“绘本”前就需要进行深入分析，保证学生可以通过该阅读内容，拥有更强的英语阅读能力[3]。例如，在为小学英语《My friends》一课时，由于三年级小学生英语理解能力有限，阅读分析能力也相对有限，因此在为学生寻找相应阅读“绘本”时，教师就需要根据学生当前英语水平，为其提供难度较低的英语“绘本”，让学生通过阅读该“绘本”，找到更多适用于描写朋友的词汇以及句子。
2、深入挖掘绘本，互动答疑拓展思维
传统英语阅读教学中，学生的阅读范围往往只局限于教材内容中，而教材内容的设计相当有限，因此，学生从英语阅读中所积累到的词汇量非常有限。与此同时，单一的教学方法加之具有局限性的阅读语境使学生很难保持积极地阅读兴趣。所以，只有充分挖掘绘本资源，以绘本阅读为载体对绘本内容进行互动解析，通过剖析绘本提升英语阅读效率，久而久之，对学生良好阅读习惯和评判性阅读思维的形成有积极影响[4]。
比如；结合小学三四年级学生的英语教学要求，经过查找和选择后确定了《two friends》这本绘本故事比较适合这一阶段学生的词汇量。绘本故事主要讲述了两个朋友在森林赶路过程中遇到熊，两个朋友不同的处事方式。通过小小的绘本既融入了丰富的英语词汇量，也渗透了德育教育。首先，围绕本课“friends”展开对话，复习本课刚学过的动词词组。然后通过学生对绘本封面的理解，让学生尝试推理这一本绘本所要讲述的是一个什么故事，其中讲述过程融入了学生们丰富的想象思维和语言表达能力。最后，进行细化阅读。在绘本阅读过程中，教师提问“Where are they？”引导学生进行互动讨论。在两人遇到熊后，让学生仔细阅读故事过程，并谈一谈自己读后的感受。阅读后进行升华环节，“If you meet a bear in the forest. what will you do？”以此问题对绘本阅读进行拓展。既激发学生表达欲望，也培养学生想象思维。通过细化阅读、总结互动、拓展想象对英语绘本在小学英语阅读中的运用进行有效的升华，进而培养学生良好的阅读习惯，拓展想象思维，提升综合语言表达能力，同时也达到了德育效果。
3、引导学生发挥想象力创编绘本
小学生的想象力是天马行空的，在阅读绘本的过程中，教师可以引导学生充分发挥想象力，创编简单的绘本，在创编绘本的过程中感受创作的乐趣，也提高阅读的兴趣。以Brown Bear，Brown Bear，What do you see？为例，学生阅读完这个绘本之后意犹未尽，教师可以引导学生接着进行仿写和续写，将仿写和续写的内容创编为一个新的绘本，并请学生将续写的动物画出来，为其配上图，制作出自编自绘的绘本，在班级甚至校园里进行展示。这样，每个学生都能够亲自创编出属于自己的绘本，配上自己亲自绘制的图片，装订成册，在同学之中进行展示，既巩固了学生对于绘本中句型和词汇的掌握，也激发了学生阅读和英语写作的兴趣，同时更增强了学生的自信心。
4、以“绘本”布设家庭作业，激发学生阅读兴趣
由于小学英语阅读“绘本”本身与学生生活有着密切的关系，且“绘本”故事性、趣味性更强，因而与单纯小学英语阅读短文相比，学生更喜欢阅读英语“绘本”，基于此，笔者建议小学英语教师在开展阅读教学时，以“绘本”为基础，为学生布置相应的家庭作业，真正激发出学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。首先，教师需要结合班级学生阅读能力、年龄特点以及兴趣爱好为学生合理选择“绘本”，其次，教师应该结合“绘本”内容，为学生布设出相应的题目，在该过程中，建议小学英语教师所提出的问题学生都可以在“绘本”中找到答案，；最后，应做好学生家庭作业评价工作，此时教师不仅应该为学生讲授相对正确的答案，更要评价学生回答问题时存在的不足之处，使得学生英语阅读能力可以得到提升。
结语：
总之，小学英语教师要充分的发挥绘本的作用，提高学生对英语的学习积极性，提升学生的英语意识，有助于学生养成良好的英语阅读习惯，为小学英语阅读教学工作提供有力支持。
参考文献：
[1]王静雯.浅析绘本在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018（29）：99-100
[2]叶晓洁.谈绘本在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018（27）：122-123
[3]孟令珊，曹世清.英语绘本在小学英语阅读教学中运用的行动研究[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：195-196
[4]李彦姝.英语阅读教学中英语绘本的选择与应用[J].教育现代化，2017，4（15）：152-153