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随着教育改革的发展，基础教育是学生成长的关键时期已成共识。当今教育强调关注学生成长，重视学生综合素质的培养。同时，教育评价日益受到重视，并成为中小学教育的重要组成部分。
2011年，上海市教委推出了上海市中小学生学业质量综合评价“绿色指标”，成功引导了评价理念的创新，学业成绩已不再是衡量教育质量的唯一指标，以学生发展为导向，关注学生核心素养的培养已成为教育改革发展的新亮点。
从陶艺项目走向陶乐文化
近两年，各地聚焦立德树人，在优化教育生态方面积极探索，以教育评价为改革突破口，引导学校的课堂教学改革，不断提升教育质量与品质。《上海市中小学学业绿色评价指标》的出台，及上海市《基于课程标准的教学和评价》的推行，以及上海闵行区学生电子成长档案的建立等，让我们看到了教育评价改革发展的新趋势，对评价导向的重要性有了新的认识。
立足学校，融合区域资源，打造适合学校学生发展的科学公正的评价体系，改革迫在眉睫。我校是一所农村九年一贯制学校，经过多年的改革发展与探索，初步构建了以“淳中见智 樸中有慧”为核心的学校“陶乐”文化。文化发展覆盖学校教育教学方方面面，学校在十几年的办学历程中，经历了从陶艺项目走向陶乐文化的飞跃，目前正探索引导学生在“陶乐”经历中转变学习方式，变被动接受学习为主动参与学习体验。
以陶乐文化为引领，打造高效的课堂，提升教育教学的质量，这是我们办学的目标。而发展性评价可以激发人的潜能，让我们的办学目标变成现实。我们依据发展性评价的增值效应与激励效应，探索陶乐体验课堂创建的方法、途径和策略，从而优化课堂教学，改变学生的学习方式和状态，让学生乐学发展。同时，我们通过课题研究探索经验、丰富理论知识，为学校寻求进一步发展和突破的路径。
在陶乐体验课堂感受“陶乐”
陶乐体验课堂在引导教师体会“趣、问、享、悟”的同时，让教师感悟课堂最终是让孩子们感受沉浸之乐、探索之乐、实践之乐、发展之乐。为此，结合学校的课堂教学现状和当代教育教学理念的启示，在专家指导和本校教师课堂实践与课后研讨的基础上，我们对陶乐体验课堂的内涵有了新的认识。
我们发现，学生学陶是那么兴趣盎然，碰到不懂处会主动提问、自主探究，每位学生都勇于体验、乐于分享，并主动感悟陶艺技法、做人道理。于是，我们将这种教与学的方式移植到其他课程的教学中，逐渐形成了以“趣、问、享、悟”为特征的陶乐体验课堂。
我们希望孩子在课堂上都能乐学、慧学，即有兴趣地学习、有智慧地学习。陶乐体验课堂旨在积极创设学习活动，以发展性评价引导学生在做中学，促使学生主动参与、主动提问、乐于交流、乐于分享，使学生在与他人不断的思维碰撞中自我反思、不断进步、彰显个性。
创设多种情境丰富学生体验
基于杜威“儿童中心”“做中学”等教育思想，学校陶乐体验课堂以学生为中心，以学生的发展为导向，整合多种学习资源，创设多种学习情境，丰富学生的学习体验，关注学生的学习过程，在多维、多元评价基础上借助信息技术支持，逐渐实现了学生的个性化评价，促进了学生的可持续发展。
贯穿过程，即时导向。发展性评价，需要一段时间的观察与引导。为能在这一过程中引领学生进行知识建构，教师需要关注学生每一个阶段的变化，随时评估和了解每个学生在学习过程中的认知或理解、疑虑或困惑，并根据这种评估所得信息及时调整教学活动或任务，及时给予学生正确的引导。
创设活动，关注能力。陶乐体验课堂的教学过程是教师持续创设学习环境，不断引导学生进行体验、探索和思考，不断解决问题的过程。因此，教师要设计有助于学生探究的一系列任务情境或活动。更为重要的是，课堂评价关注的不是学生是否完成了任务，而是关注学生在完成任务过程中理解、分析、综合、思维、判断等能力的提升。
注重合作，协同发展。陶乐体验课堂注重合作学习，注重课堂上以问题为导向的教师与学生的互动学习，包括学生以小组方式开展的共同学习，在此我们强调的是生生互动、师生互动，教师和学生对学习活动的结果负有共同的责任。通过互动、合作，不仅能提高学生的学习能力与学习效果，还能形成良好的师生、生生关系，营造一个充满成就感的学习环境，促进师生共同成长。
技术支持，个性记录。信息技术为陶乐体验课堂营造了有吸引力的主动学习氛围。在日常教学中，可以利用电子书包提供的试题库、学习工具库以及服务平台等，对学生进行跟踪性的过程评价，评价方式可以多种多样，真实记录学生的学习过程、时间、方式和结果，帮助学生进行学习反思、总结经验，调控学习进程或学习策略。
陶乐课堂评价注重学生发展
在陶乐体验课堂评价方面，我们注重评价的增值和激励效应，更重视学生的发展，其核心是关注学生的学习状态和学习成效，注重三看、三度、三效。其中，三看即看状态、看参与、看流程;三度指自主程度、合作程度、探究程度;三效指学生学习的效率、效益、效能。发展性评价以学生真实的学习状态为衡量标准，评价教学是否有效促进了学生的发展。
我们根据陶乐体验课堂的四要素“趣、问、享、悟”，确定了陶乐体验课堂评价目标、学习评价表、教学评价表。我们课题组核心成员依陶乐体验课“课堂、学生、教师”三个维度，确定了陶乐体验课堂教学的总目标，并在课题组成员、教研组长、骨干教师等团队中广泛征求意见，根据有价值的意见和建议进行了调整，组织教师进行学习。
我们根据学生的年龄特点和学科特点确立了课堂学习目标、课堂学习评价标准，把陶乐体验课堂的目标落实到每一堂课上，落实到每一位学生身上。我们结合学生核心素养培养要求，探讨了“趣、问、享、悟”的核心要点，细化了课堂观察的要素，进一步促进了陶乐体验课堂的建设。
基于学生视角，如今我校的陶乐体验课堂教学评价已从评教走向研学，从过去过度关注教师走向重在观察学情、研究学情，进而“以学评教”。从单一视角走向多元视角，从评判与鉴别走向诊断与改进，我校的陶乐体验课堂在完善、优化教学的同时，促进了学生在体验学习中智慧成长。
（作者系上海市闵行区纪王学校校长）
责任编辑：姜乃强
2011年，上海市教委推出了上海市中小学生学业质量综合评价“绿色指标”，成功引导了评价理念的创新，学业成绩已不再是衡量教育质量的唯一指标，以学生发展为导向，关注学生核心素养的培养已成为教育改革发展的新亮点。
从陶艺项目走向陶乐文化
近两年，各地聚焦立德树人，在优化教育生态方面积极探索，以教育评价为改革突破口，引导学校的课堂教学改革，不断提升教育质量与品质。《上海市中小学学业绿色评价指标》的出台，及上海市《基于课程标准的教学和评价》的推行，以及上海闵行区学生电子成长档案的建立等，让我们看到了教育评价改革发展的新趋势，对评价导向的重要性有了新的认识。
立足学校，融合区域资源，打造适合学校学生发展的科学公正的评价体系，改革迫在眉睫。我校是一所农村九年一贯制学校，经过多年的改革发展与探索，初步构建了以“淳中见智 樸中有慧”为核心的学校“陶乐”文化。文化发展覆盖学校教育教学方方面面，学校在十几年的办学历程中，经历了从陶艺项目走向陶乐文化的飞跃，目前正探索引导学生在“陶乐”经历中转变学习方式，变被动接受学习为主动参与学习体验。
以陶乐文化为引领，打造高效的课堂，提升教育教学的质量，这是我们办学的目标。而发展性评价可以激发人的潜能，让我们的办学目标变成现实。我们依据发展性评价的增值效应与激励效应，探索陶乐体验课堂创建的方法、途径和策略，从而优化课堂教学，改变学生的学习方式和状态，让学生乐学发展。同时，我们通过课题研究探索经验、丰富理论知识，为学校寻求进一步发展和突破的路径。
在陶乐体验课堂感受“陶乐”
陶乐体验课堂在引导教师体会“趣、问、享、悟”的同时，让教师感悟课堂最终是让孩子们感受沉浸之乐、探索之乐、实践之乐、发展之乐。为此，结合学校的课堂教学现状和当代教育教学理念的启示，在专家指导和本校教师课堂实践与课后研讨的基础上，我们对陶乐体验课堂的内涵有了新的认识。
我们发现，学生学陶是那么兴趣盎然，碰到不懂处会主动提问、自主探究，每位学生都勇于体验、乐于分享，并主动感悟陶艺技法、做人道理。于是，我们将这种教与学的方式移植到其他课程的教学中，逐渐形成了以“趣、问、享、悟”为特征的陶乐体验课堂。
我们希望孩子在课堂上都能乐学、慧学，即有兴趣地学习、有智慧地学习。陶乐体验课堂旨在积极创设学习活动，以发展性评价引导学生在做中学，促使学生主动参与、主动提问、乐于交流、乐于分享，使学生在与他人不断的思维碰撞中自我反思、不断进步、彰显个性。
创设多种情境丰富学生体验
基于杜威“儿童中心”“做中学”等教育思想，学校陶乐体验课堂以学生为中心，以学生的发展为导向，整合多种学习资源，创设多种学习情境，丰富学生的学习体验，关注学生的学习过程，在多维、多元评价基础上借助信息技术支持，逐渐实现了学生的个性化评价，促进了学生的可持续发展。
贯穿过程，即时导向。发展性评价，需要一段时间的观察与引导。为能在这一过程中引领学生进行知识建构，教师需要关注学生每一个阶段的变化，随时评估和了解每个学生在学习过程中的认知或理解、疑虑或困惑，并根据这种评估所得信息及时调整教学活动或任务，及时给予学生正确的引导。
创设活动，关注能力。陶乐体验课堂的教学过程是教师持续创设学习环境，不断引导学生进行体验、探索和思考，不断解决问题的过程。因此，教师要设计有助于学生探究的一系列任务情境或活动。更为重要的是，课堂评价关注的不是学生是否完成了任务，而是关注学生在完成任务过程中理解、分析、综合、思维、判断等能力的提升。
注重合作，协同发展。陶乐体验课堂注重合作学习，注重课堂上以问题为导向的教师与学生的互动学习，包括学生以小组方式开展的共同学习，在此我们强调的是生生互动、师生互动，教师和学生对学习活动的结果负有共同的责任。通过互动、合作，不仅能提高学生的学习能力与学习效果，还能形成良好的师生、生生关系，营造一个充满成就感的学习环境，促进师生共同成长。
技术支持，个性记录。信息技术为陶乐体验课堂营造了有吸引力的主动学习氛围。在日常教学中，可以利用电子书包提供的试题库、学习工具库以及服务平台等，对学生进行跟踪性的过程评价，评价方式可以多种多样，真实记录学生的学习过程、时间、方式和结果，帮助学生进行学习反思、总结经验，调控学习进程或学习策略。
陶乐课堂评价注重学生发展
在陶乐体验课堂评价方面，我们注重评价的增值和激励效应，更重视学生的发展，其核心是关注学生的学习状态和学习成效，注重三看、三度、三效。其中，三看即看状态、看参与、看流程;三度指自主程度、合作程度、探究程度;三效指学生学习的效率、效益、效能。发展性评价以学生真实的学习状态为衡量标准，评价教学是否有效促进了学生的发展。
我们根据陶乐体验课堂的四要素“趣、问、享、悟”，确定了陶乐体验课堂评价目标、学习评价表、教学评价表。我们课题组核心成员依陶乐体验课“课堂、学生、教师”三个维度，确定了陶乐体验课堂教学的总目标，并在课题组成员、教研组长、骨干教师等团队中广泛征求意见，根据有价值的意见和建议进行了调整，组织教师进行学习。
我们根据学生的年龄特点和学科特点确立了课堂学习目标、课堂学习评价标准，把陶乐体验课堂的目标落实到每一堂课上，落实到每一位学生身上。我们结合学生核心素养培养要求，探讨了“趣、问、享、悟”的核心要点，细化了课堂观察的要素，进一步促进了陶乐体验课堂的建设。
基于学生视角，如今我校的陶乐体验课堂教学评价已从评教走向研学，从过去过度关注教师走向重在观察学情、研究学情，进而“以学评教”。从单一视角走向多元视角，从评判与鉴别走向诊断与改进，我校的陶乐体验课堂在完善、优化教学的同时，促进了学生在体验学习中智慧成长。
（作者系上海市闵行区纪王学校校长）
责任编辑：姜乃强