《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，这段阅读教学建议以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路，给语文阅读插上飞翔的翅膀，让个性的花朵在阅读中绽放，让语文学习充盈着乐趣。我结合自己的教学经验对初中语文阅读教学相关问题作探讨。
　　一、个性化阅读教学的解读
　　培养学生的阅读能力是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，因每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣不同而千差万别。
　　阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，对话的中心是每个学生个体。由于学生素质的差异和理解能力的不同，对文本的理解也是千差万别的，正所谓“一个个读者就有一千个哈姆雷特”。个性化阅读从根本上体现了新课标中阅读与鉴赏的根本目的——立人，一扫传统阅读教学中过于强调同一性的弊病，使学生成为真正的阅读主体，并最终培养学生真正的独立阅读能力。
　　个性化阅读是因材施教教育观的具体体现，它重点突出了阅读活动中的个体差异。从教学实践看，教材不是一个单一的、静止不变的概念，而是一个动态的、发展的概念。学生的生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验因人而异，即使是同一个人也因自身的发展而在不停地发展变化。这就要求我们在阅读教学中不仅要以学生的实际发展水平而教，而且要以学生的潜在发展水平而教，从而引导学生全面且超前地发展。即不仅要重视阅读技能的训练和辅导，而且要重视对学生阅读心理的引导，更要重视学生作为阅读主体的阅读期待。教师应设法调动学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想，形成其对文本的解读和强烈的阅读期待，从而进入更高的阅读境界，达到阅读的最佳效果。
　　二、如何有效实施个性化阅读教学
　　1.创设情境，激发兴趣。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，就会孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成这种内在的动力，积极学习。如果没有浓厚的阅读兴趣，就很难读完一本书，甚至一篇文章。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计地创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。此外，教师还应鼓励他们勇于提问，懂得“好问则裕”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，学生是学习的主体，只有当学习积极性被调动后，他们才会真正感受到自己是学习的主人。
　　2.为学生营造良好的阅读环境。
　　莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的，正如读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事”。对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，要让每一个孩子都满意，每一个孩子都发展，就必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生平视，做学生的伙伴朋友，与学生平等对话平等交流。并热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做“引导”者，认真倾听学生的声音，善于察觉他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，为学生搭建合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。这样，学生的个性会得到充分的彰显。我们应尊重学生独特的情感体验，重视学生的个性化表达。
　　3.重视学生阅读体验的个性表达。
　　阅读教学法目标特别强调读者的个性体验。从生成的条件来看，阅读的主观能动性实际上是读者的阅读经验对文章留下的空白加以想象、充实、补充和建构的过程，是一种融注了读者的感知、想象、理解、感悟等多种因素的发现性活动。这是因为任何文章都存在未定因素，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身有让读者进行想象和再创造的无限空间。因此，教师要引导学生与文章对话，使学生将自己的体验、人生沧桑感、生命苍茫感以独特的生命意义“注入”文章，通过活生生的体验将文章具体化，将作品中的空白处填充起来，从而使文章不是独立的、自为的，而是相对的、为我的。
　　4.让学生在成果中体现个性化。
　　在阅读教学中，教师应让学生进行个性化阅读的自我展示，因为开放的成果能充分体现阅读的个性化。在文章中寻求理解与自我理解，即对文章进行探究，对文章进行解释和意义的获取，是一种思维活动，同时更是读者与文章（作者）之间情感和理智的交融与同构，使文章的“我思”带动“我”的意识和“我”的原始活力中的全部无意识去追逐新的生命意义。教师要让学生在文章中寻求理解与自我理解，向文章敞开心扉，把自身体验融注到对文章的生活表达中，即表达意向、情感、心绪、感悟和欲望的“他人的世界”（阅读文章）。学生通过对这种“他人世界”的理解和解释，扩展自己的世界，理解和探寻作品的“我思”，获得对自己有益的异己世界的意义。
　　5.有效引导，传授学生个性化阅读方法。
　　落实语文课程标准所倡导的新理念，实现个性化阅读要求教师突出学生的自主活动，体现学生的自读和自悟，并引导学生进行自主、合作、探究性学习。教师先要传授学生个性化阅读的方法，要求学生采取批注法阅读。学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等在思考、分析、比较、归纳的基础上，用圈点勾画符号或作简洁文字标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，滿足自己学习的需要，促进个性品质的发展，提高兴趣。教师也可适当点拨和引申。知识的理解和掌握是无止境的，有时教师的某些点拨会让学生少走弯路，而引申则会带领学生更深入全面地理解。
　　总之，语文新教材要着眼于培养学生的创新精神，呼唤个性化教学法。没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。今后要不断更新教育观念，不断为学生创造个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给予学生足够的自主阅读的时间和空间。