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品读是语文阅读教学中尤为重要的一环。要想深入理解文章，就要通过认真品读，仔细玩味。教师要引导学生一而再、再而三地阅读并思考，揣摩赏析，让学生在读中品，在品中悟，在悟中赏，细细领会作者的深意，领悟作品的精髓，赏析文章的神韵与灵魂。作为语文教师，应引导学生以蓬勃的朝气、丰富的感情去品读文章，帮助学生走近作者，走进文本，把文章读懂、读深、读透、读活;引导学生细读深思、熟读精思、品读赏析、感知感悟，在有限的时间里引发学生无限的思索、琢磨与玩味，从中感受语言之美。
一、品味字词，理解词义
字词教学是语文教学的基础，需要教师用心将其教透教活。在紧扣音形义的基础上，找准切入点，抓准关键点，讲准用法，讲活用法。教授字词时要紧扣上下文，借助具体的语言环境，引导学生品读赏析，揣摩推敲，弄清用法意义，再加以拓展，感受丰富多彩的语言。在教读、品析字词时，应先外延，后内涵，循序渐进、螺旋式上升地“讲意义点方法”，要“先用法，后含义”。
如“蹒跚”一词，可让学生结合上下文先猜一猜词义和用法，再根据形声字特点，点拨其义与脚（腿）和走路有关，点明其用于形容腿脚不灵便时的行走。教师也可进行动作示范，以达到“结合动作讲要领”的效果，再概括总结，由浅入深地给出一个明确的内涵意义;然后再把相近的字词进行对比理解，区别其微殊，如“踌躇”等。这样可使学生理解急躁的“躁”为何是足字旁，“徘徊”为何是双人旁，做到活学活用。又如高尔基在《海燕》中提到，海鸥是“掩藏在大海深处”，企鹅是“躲藏在悬崖底下”。同样是藏，企鹅的“躲藏”就容易发现，容易识别，容易找到;而海鸥“掩藏”在大海深处，就难以发现。可見“掩藏”比“躲藏”更隐蔽，更难识别。
在字词教学上，教师要下大功夫讲深、讲透、讲活，引导学生活学活用，增加积累。只有讲得透，学得活，才能记得牢，用得准。
二、品析思路，疏理层次
叶圣陶说：好的文章是有路的，一步一步顺着它的路线走下去。的确，好文章的思路非常明晰，而且大部分是有预叙的。只要读得多，品得细，抓得准，文章思路便会豁然开朗。如《桃花源记》，只要抓住“不足为外人道也”一句中的“外”字，一下子就会明白“外—内—外”的结构层次。如在教读鲁迅的《故乡》时，提问学生“一想起故乡，你会产生怎样的感受”，学生往往会想到“过去—现在—过去”，由此围绕故乡，自然而然地就有了“在故乡—离故乡—回故乡”的结构思路。都德的《最后一课》中，只要抓住这个“课”，学生自然会产生“上课前—上课时—上课后”的清晰思路。
教师是设计师，要设计出恰当的便于学生理解问题的教学思路，引导学生思考;要腾出时间指导学生朗读品味，理清思路，领会文章的层次结构、文法、章法。
三、品读重点，探析内涵
语文教学是创造学，也是个性学，教学过程也是对教材进行加工和创造的过程。教师应站在一定的高度品读赏析，对内容进行高度提炼、加工、概括，形成自己的理解和认识，并科学合理地施教。这就要求教师要多读多品，思考赏析，把文章读厚，把教材教薄。要多下功夫研读教材，吃透教材，力求通过一句话、一个词或一个字，概括文章要旨，帮助学生迈上语文学习的快车道。如冰心的《小桔灯》，可以抓住一个“小”字，来理解和品读文章。如文中有小姑娘、小凳子、小屋、小炭炉、小沙锅、小矮桌、小刀、小橘碗、小筐、小竹棍、小手等，还有“一段短短的蜡头”“仄仄的楼梯”，这一系列之“小”，却反衬出小姑娘是一个成熟、勇敢、镇定、自信的“小大人”。《小桔灯》中有一系列的“小”，就连屋子也很小很黑，每一点都透出破败冷清，但是小桔灯却照亮了明天。而林黛玉初入贾府时所见到的则是一系列的“大”：大石狮子、大门、大厅、大院落、大正房、大甬路、大匾、大字等，就连一系列摆设和小姐奴婢的穿着，每一处都透出华美、壮丽、精致、讲究，珠光宝气扑面而来。在《五柳先生传》中，则一连用了九个“不”：“不知何许人也，亦不详其姓字”“闲静少言，不慕荣利”“好读书，不求甚解”“性嗜酒，家贫不能常得”“既醉而退，曾不吝情去留”“环堵萧然，不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这九个“不”，不仅突出了作者的性格、志趣和爱好，更突出了作者对现实的不满和否定。
四、品赏细节，挖掘深度
品读细节，就要入情入境，抓关键词、找中心句、品重点段、赏特写镜头，品词析句，体悟真情实感，加深理解，获得启迪，享受乐趣。
如范进中举后的喜极而疯，“看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事……他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’……一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。作品通过语言、动作、神态、外貌的细节刻画，通过一“看”、一“念”、一“拍”、一“笑”、一“道”、一“跌”的细致入微的描写，使一个迂腐无能、几十年来神魂颠倒的追求功名富贵的书生形象跃然纸上，力透纸背，入木三分。
林黛玉初进贾府时“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”。在那里面“个个皆敛声屏气，恭肃严整”，有时连王熙凤也不敢言笑，“外间伺候之媳妇丫鬟虽多，却连一声咳嗽不闻。寂然饭毕”。但宝玉来时，“只听外面一阵脚步响，丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！’”这种情况下能让一个丫鬟这样“放诞无礼”“笑道”，甚至直呼宝玉大名，说明这个丫鬟在贾府的地位极其特殊，跟贾宝玉的关系更是非同寻常。
在描写贾府贾政之屋时，“半旧”这个词出现了几次，如“半旧的青缎背引枕”“半旧的青缎靠背坐褥”“半旧的弹墨椅袱”，“半旧”比起“壮、大、金、玉、珠、宝”等词显得不起眼，不值得重视。可如果说“壮、大、金、玉、珠、宝”等词是从外在表现贾府的显赫、高贵、奢侈、豪华，“半旧”则是从内在表现贾府更厚重的历史和深厚的传统。如若这些摆设全都是新的，那就无异于暴发户了。
语文应常读常新，常教常新，读出新意，教出新韵。“得法于课内，受益于课外”的品读品味是打造语文高效课堂的有效途径。
（责任编辑
一、品味字词，理解词义
字词教学是语文教学的基础，需要教师用心将其教透教活。在紧扣音形义的基础上，找准切入点，抓准关键点，讲准用法，讲活用法。教授字词时要紧扣上下文，借助具体的语言环境，引导学生品读赏析，揣摩推敲，弄清用法意义，再加以拓展，感受丰富多彩的语言。在教读、品析字词时，应先外延，后内涵，循序渐进、螺旋式上升地“讲意义点方法”，要“先用法，后含义”。
如“蹒跚”一词，可让学生结合上下文先猜一猜词义和用法，再根据形声字特点，点拨其义与脚（腿）和走路有关，点明其用于形容腿脚不灵便时的行走。教师也可进行动作示范，以达到“结合动作讲要领”的效果，再概括总结，由浅入深地给出一个明确的内涵意义;然后再把相近的字词进行对比理解，区别其微殊，如“踌躇”等。这样可使学生理解急躁的“躁”为何是足字旁，“徘徊”为何是双人旁，做到活学活用。又如高尔基在《海燕》中提到，海鸥是“掩藏在大海深处”，企鹅是“躲藏在悬崖底下”。同样是藏，企鹅的“躲藏”就容易发现，容易识别，容易找到;而海鸥“掩藏”在大海深处，就难以发现。可見“掩藏”比“躲藏”更隐蔽，更难识别。
在字词教学上，教师要下大功夫讲深、讲透、讲活，引导学生活学活用，增加积累。只有讲得透，学得活，才能记得牢，用得准。
二、品析思路，疏理层次
叶圣陶说：好的文章是有路的，一步一步顺着它的路线走下去。的确，好文章的思路非常明晰，而且大部分是有预叙的。只要读得多，品得细，抓得准，文章思路便会豁然开朗。如《桃花源记》，只要抓住“不足为外人道也”一句中的“外”字，一下子就会明白“外—内—外”的结构层次。如在教读鲁迅的《故乡》时，提问学生“一想起故乡，你会产生怎样的感受”，学生往往会想到“过去—现在—过去”，由此围绕故乡，自然而然地就有了“在故乡—离故乡—回故乡”的结构思路。都德的《最后一课》中，只要抓住这个“课”，学生自然会产生“上课前—上课时—上课后”的清晰思路。
教师是设计师，要设计出恰当的便于学生理解问题的教学思路，引导学生思考;要腾出时间指导学生朗读品味，理清思路，领会文章的层次结构、文法、章法。
三、品读重点，探析内涵
语文教学是创造学，也是个性学，教学过程也是对教材进行加工和创造的过程。教师应站在一定的高度品读赏析，对内容进行高度提炼、加工、概括，形成自己的理解和认识，并科学合理地施教。这就要求教师要多读多品，思考赏析，把文章读厚，把教材教薄。要多下功夫研读教材，吃透教材，力求通过一句话、一个词或一个字，概括文章要旨，帮助学生迈上语文学习的快车道。如冰心的《小桔灯》，可以抓住一个“小”字，来理解和品读文章。如文中有小姑娘、小凳子、小屋、小炭炉、小沙锅、小矮桌、小刀、小橘碗、小筐、小竹棍、小手等，还有“一段短短的蜡头”“仄仄的楼梯”，这一系列之“小”，却反衬出小姑娘是一个成熟、勇敢、镇定、自信的“小大人”。《小桔灯》中有一系列的“小”，就连屋子也很小很黑，每一点都透出破败冷清，但是小桔灯却照亮了明天。而林黛玉初入贾府时所见到的则是一系列的“大”：大石狮子、大门、大厅、大院落、大正房、大甬路、大匾、大字等，就连一系列摆设和小姐奴婢的穿着，每一处都透出华美、壮丽、精致、讲究，珠光宝气扑面而来。在《五柳先生传》中，则一连用了九个“不”：“不知何许人也，亦不详其姓字”“闲静少言，不慕荣利”“好读书，不求甚解”“性嗜酒，家贫不能常得”“既醉而退，曾不吝情去留”“环堵萧然，不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这九个“不”，不仅突出了作者的性格、志趣和爱好，更突出了作者对现实的不满和否定。
四、品赏细节，挖掘深度
品读细节，就要入情入境，抓关键词、找中心句、品重点段、赏特写镜头，品词析句，体悟真情实感，加深理解，获得启迪，享受乐趣。
如范进中举后的喜极而疯，“看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事……他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’……一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。作品通过语言、动作、神态、外貌的细节刻画，通过一“看”、一“念”、一“拍”、一“笑”、一“道”、一“跌”的细致入微的描写，使一个迂腐无能、几十年来神魂颠倒的追求功名富贵的书生形象跃然纸上，力透纸背，入木三分。
林黛玉初进贾府时“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”。在那里面“个个皆敛声屏气，恭肃严整”，有时连王熙凤也不敢言笑，“外间伺候之媳妇丫鬟虽多，却连一声咳嗽不闻。寂然饭毕”。但宝玉来时，“只听外面一阵脚步响，丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！’”这种情况下能让一个丫鬟这样“放诞无礼”“笑道”，甚至直呼宝玉大名，说明这个丫鬟在贾府的地位极其特殊，跟贾宝玉的关系更是非同寻常。
在描写贾府贾政之屋时，“半旧”这个词出现了几次，如“半旧的青缎背引枕”“半旧的青缎靠背坐褥”“半旧的弹墨椅袱”，“半旧”比起“壮、大、金、玉、珠、宝”等词显得不起眼，不值得重视。可如果说“壮、大、金、玉、珠、宝”等词是从外在表现贾府的显赫、高贵、奢侈、豪华，“半旧”则是从内在表现贾府更厚重的历史和深厚的传统。如若这些摆设全都是新的，那就无异于暴发户了。
语文应常读常新，常教常新，读出新意，教出新韵。“得法于课内，受益于课外”的品读品味是打造语文高效课堂的有效途径。
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