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摘要：老师要上好一节课，必须认真研读教“材”，即所教文本与所教学生这两种材料，突出重点，逐一突破。同时还需要的是不断地去完善，不断地改进——改变我们死搬硬套的惯性教学思维，改变我们急功近利的教学态度，改变我们只顾自己“教”而不顾学生“学”的单打独斗式课堂教学。
关键词：教学 反思 突出重点 激发思维
3月21日，市教研室到我校进行教学调研。在这次调研公开课活动中，我执教了部编版七年级语文下册《卖油翁》一文。《卖油翁》是一篇短小精悍的笔记体小说，它通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，用浅显易懂的文言文说明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很强，学生较易理解。就学生掌握的情况来看，这节课基本上达到了我预期设定的教学目标。学生学有所获的同时，反思我的课堂教学，也让我认识到——要上好一节课，必须认真研读教“材”，即所教文本与所教学生这两种材料，突出重点，逐一突破，方能决胜课堂。
课前：研读教“材”，突出重点
本次公开课前，我认真研读所教课材的《教学用书》，并参考了两个不同版本的教案设计;网上观摩了一个教学实录案例……从中了解到本文的重点点不仅仅是理解“熟能生巧”这个道理，还有以下几个教学目标：
1、对于文章详略的处理;
2、人物心理态度的揣摩;
3、感受人物对话语气，分析人物的性格特点;
4、在人物的对比中突出文章的主题;
5、感受文言文表达的简洁之美、凝练之美等。
……
为了使整节课知识容量饱满，又显得条理清晰，我将以上强调的多个知识点融为一体，进行了一个调整、衔接，并在课堂教学环节上设置了小组讨论、小组分析、现场课本剧表演等内容，以活动形式带动教学目标的实现，并贯穿整个课堂知识点教学的始终。
同时，根据课堂教学设计，我布置学生做好相关的课前预习，以便课堂上开展小组讨论与分享，也要求学生能提出和挖掘出更新的、深层次的问题。
但在行动导向式磨课过程中，我发现了一个问题：在课堂上，为了使各个知识点都能够涉及，于是每一个知识点根本无法进行深入探究，仅停留在表面。一节课下来，不仅时间仓促，更重要的是整节课的深度和广度都不够，重点也不集中、不明确，难点难以突破，更谈不上知识的拓展与延伸。
指导专家提出：一节课就像一篇文章一样，要有重点内容、亮点情节，不要面面俱到。
一语惊醒梦中人。在专家的指导下，我再次深入教材，结合教材和七年级学生的知识框架、理解能力，重新调整教学设计，教学目标，将多个知识点重新取舍。最终确定了教学目标：
1.熟悉故事内容，揣摩人物心理和态度;
2.揣摩关键语句，感受文言文表达的简洁之美;
3.理解“熟能生巧”的道理。
整个教学设计围绕“熟能生巧”这个核心，以“故事内容、揣摩人物心理和态度”两个问题来加以体会。
而“人物心理和态度”的揣摩则抓住文言文当中的关键字词加以体会和感受;分析关键词的同时，引导学生品读文言文的语言简洁之美。
在课堂延伸拓展这一环节，我围绕着“熟能生巧”这一主题，抛出了“在我们现实生活当中‘熟’真能生‘巧’吗”这一问题。在课堂上，这一问题激起了同学们的热烈讨论，大家一致认为：熟不一定能生巧，更重要的还要方法上指导，态度上的谦虚。这一环节的设计将整个课堂推入了一个新的高潮点。
总之，我深切体会到了，只有课前对教材进行反复研读，明确教学目标，突出重点、难点，设计出亮点环节，才能真正上好一节课。
课中：掘“材”潜质，激发思维
研读教“材”是一个十分常规的过程，但也不能仅仅停留在课前的对文本的理解与教学设计工作上。在上课之时，我们更应注重对所教的学生——这个所教之“材”认真研读，即不仅要思考我们教师怎么教（教法），还要考虑学生怎么学（学法），如何去挖掘、激发学生的思维，这才是决胜课堂教学的关键。
磨课时，我按照课前准备的教学设计，循序渐进，逐一引导。但很快发现问题来了：学生的思维并不一定会按照我设计的轨道进行，他们常常会答不到点子上，或是答不完整。例如，在分析“康肃笑而遣之”的“笑”的内涵时，有的学生能说到尴尬，有的学生说是嘲笑、更多的学生是保持了沉默。（参考答案是：有所领悟，惭愧的笑，也是自我解嘲、尴尬的笑。）于是，我有点急，在课堂上，为了让学生回答完整，我不断的引导、提示，结果浪费了很多的时间，课堂气氛也较为沉闷，还真的尴尬了。
磨课后，指导专家提示我：备课，更要备学生。要学会结合文本，抓住关键词句，设置情境，描绘画面，来激发学生的思维。
我恍然大悟。教师的课堂提问应该是一种追问，去启发学生进入教学问题的情境，与教师的交流、碰撞，也许更利于对知识的理解与探究。于是，我在课堂上设计了这样一个环节来引导学生：
先找出能表现人物性格的语、动作和神态描写;然后现场表演人物的语言、动作、眼神。让学生在的观摩中来体会人物复杂的心理。这样一来，学生参与课堂的积极性迅速提高了，学生在感悟文本简短的语句时，画面感也情事增强了，他们自然而然对人物性格、复杂心理的把握也更准确了。
课后：自我提升，总结反思
从事初中语文教学19年，我一直都是一个理想主义者，现实却告诉我：教学其实是一门遗憾的艺术，每一堂课真的不可能面面俱到、十全十美，都会存在这样或那样的不足;对于我们而言，最需要的是不断地去完善，不断地改进——改变我们死搬硬套的惯性教学思维，改变我们急功近利的教学态度，改变我们只顾自己“教”而不顾学生“学”的单打独斗式课堂教学。而且，我这次很认真地领会指导专家的意见，并不停地去追问教学问题背后的问题：有什么问题？为什么会这样？怎么解决？今后怎么办？还有什么办法与策略？在写篇反思的时候，我也很谦虚地与同是语文教师的爱人探讨课堂教学问题，把我的反思拿给他看，请教她怎么修改，才有这篇反思的最终落地。我感谢专家的指点迷津，感谢同行的不吝赐教，更感谢自己能静下心来反思自己的教学。
这是一节非同寻常的常规教学课。对我而言，我不仅深切地感受到了教学相长的意义，“授业”并不难，难在“情感态度和价值观”的“传道”，难在如何引导学生去“解惑”;我不由地感叹，在学校里最可怕的情况是“一群不懂反思的教师还在拼命地工作着”，所以我真的是幸运的。这节课，好在有指导专家的引领，好在有同行的指点，我似乎感觉到了一种从未有过的轻松，不只是因为我顺利地完成了一节公开课，也不只是我终于完成了教学反思这个任务，而是我终于明确了今后教学的方向，我将迎接教学生活的又一个春天。
参考文献
[1]彭洪海. 更新理念重视方法决胜课堂——浅谈新课改下语文课堂如何改进教学方法[J]. 新校园：理论版， 2012（11）：193-193.
[2]杨丽， 杜振慧. 有效教学决胜课堂——化学新课程下的有效教学[J]. 读写算：教育教学研究， 2011（51）：80-81.
作者简介：黄昆萍，1977年7月，女，广东省清远市清新区凤霞中学，中学一级。研究方向：初中语文课堂教学
凌勇军，1976年8月，男，广东省清远市第一中学实验学校，中学一级。研究方向：中学语文课堂教学
关键词：教学 反思 突出重点 激发思维
3月21日，市教研室到我校进行教学调研。在这次调研公开课活动中，我执教了部编版七年级语文下册《卖油翁》一文。《卖油翁》是一篇短小精悍的笔记体小说，它通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，用浅显易懂的文言文说明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很强，学生较易理解。就学生掌握的情况来看，这节课基本上达到了我预期设定的教学目标。学生学有所获的同时，反思我的课堂教学，也让我认识到——要上好一节课，必须认真研读教“材”，即所教文本与所教学生这两种材料，突出重点，逐一突破，方能决胜课堂。
课前：研读教“材”，突出重点
本次公开课前，我认真研读所教课材的《教学用书》，并参考了两个不同版本的教案设计;网上观摩了一个教学实录案例……从中了解到本文的重点点不仅仅是理解“熟能生巧”这个道理，还有以下几个教学目标：
1、对于文章详略的处理;
2、人物心理态度的揣摩;
3、感受人物对话语气，分析人物的性格特点;
4、在人物的对比中突出文章的主题;
5、感受文言文表达的简洁之美、凝练之美等。
……
为了使整节课知识容量饱满，又显得条理清晰，我将以上强调的多个知识点融为一体，进行了一个调整、衔接，并在课堂教学环节上设置了小组讨论、小组分析、现场课本剧表演等内容，以活动形式带动教学目标的实现，并贯穿整个课堂知识点教学的始终。
同时，根据课堂教学设计，我布置学生做好相关的课前预习，以便课堂上开展小组讨论与分享，也要求学生能提出和挖掘出更新的、深层次的问题。
但在行动导向式磨课过程中，我发现了一个问题：在课堂上，为了使各个知识点都能够涉及，于是每一个知识点根本无法进行深入探究，仅停留在表面。一节课下来，不仅时间仓促，更重要的是整节课的深度和广度都不够，重点也不集中、不明确，难点难以突破，更谈不上知识的拓展与延伸。
指导专家提出：一节课就像一篇文章一样，要有重点内容、亮点情节，不要面面俱到。
一语惊醒梦中人。在专家的指导下，我再次深入教材，结合教材和七年级学生的知识框架、理解能力，重新调整教学设计，教学目标，将多个知识点重新取舍。最终确定了教学目标：
1.熟悉故事内容，揣摩人物心理和态度;
2.揣摩关键语句，感受文言文表达的简洁之美;
3.理解“熟能生巧”的道理。
整个教学设计围绕“熟能生巧”这个核心，以“故事内容、揣摩人物心理和态度”两个问题来加以体会。
而“人物心理和态度”的揣摩则抓住文言文当中的关键字词加以体会和感受;分析关键词的同时，引导学生品读文言文的语言简洁之美。
在课堂延伸拓展这一环节，我围绕着“熟能生巧”这一主题，抛出了“在我们现实生活当中‘熟’真能生‘巧’吗”这一问题。在课堂上，这一问题激起了同学们的热烈讨论，大家一致认为：熟不一定能生巧，更重要的还要方法上指导，态度上的谦虚。这一环节的设计将整个课堂推入了一个新的高潮点。
总之，我深切体会到了，只有课前对教材进行反复研读，明确教学目标，突出重点、难点，设计出亮点环节，才能真正上好一节课。
课中：掘“材”潜质，激发思维
研读教“材”是一个十分常规的过程，但也不能仅仅停留在课前的对文本的理解与教学设计工作上。在上课之时，我们更应注重对所教的学生——这个所教之“材”认真研读，即不仅要思考我们教师怎么教（教法），还要考虑学生怎么学（学法），如何去挖掘、激发学生的思维，这才是决胜课堂教学的关键。
磨课时，我按照课前准备的教学设计，循序渐进，逐一引导。但很快发现问题来了：学生的思维并不一定会按照我设计的轨道进行，他们常常会答不到点子上，或是答不完整。例如，在分析“康肃笑而遣之”的“笑”的内涵时，有的学生能说到尴尬，有的学生说是嘲笑、更多的学生是保持了沉默。（参考答案是：有所领悟，惭愧的笑，也是自我解嘲、尴尬的笑。）于是，我有点急，在课堂上，为了让学生回答完整，我不断的引导、提示，结果浪费了很多的时间，课堂气氛也较为沉闷，还真的尴尬了。
磨课后，指导专家提示我：备课，更要备学生。要学会结合文本，抓住关键词句，设置情境，描绘画面，来激发学生的思维。
我恍然大悟。教师的课堂提问应该是一种追问，去启发学生进入教学问题的情境，与教师的交流、碰撞，也许更利于对知识的理解与探究。于是，我在课堂上设计了这样一个环节来引导学生：
先找出能表现人物性格的语、动作和神态描写;然后现场表演人物的语言、动作、眼神。让学生在的观摩中来体会人物复杂的心理。这样一来，学生参与课堂的积极性迅速提高了，学生在感悟文本简短的语句时，画面感也情事增强了，他们自然而然对人物性格、复杂心理的把握也更准确了。
课后：自我提升，总结反思
从事初中语文教学19年，我一直都是一个理想主义者，现实却告诉我：教学其实是一门遗憾的艺术，每一堂课真的不可能面面俱到、十全十美，都会存在这样或那样的不足;对于我们而言，最需要的是不断地去完善，不断地改进——改变我们死搬硬套的惯性教学思维，改变我们急功近利的教学态度，改变我们只顾自己“教”而不顾学生“学”的单打独斗式课堂教学。而且，我这次很认真地领会指导专家的意见，并不停地去追问教学问题背后的问题：有什么问题？为什么会这样？怎么解决？今后怎么办？还有什么办法与策略？在写篇反思的时候，我也很谦虚地与同是语文教师的爱人探讨课堂教学问题，把我的反思拿给他看，请教她怎么修改，才有这篇反思的最终落地。我感谢专家的指点迷津，感谢同行的不吝赐教，更感谢自己能静下心来反思自己的教学。
这是一节非同寻常的常规教学课。对我而言，我不仅深切地感受到了教学相长的意义，“授业”并不难，难在“情感态度和价值观”的“传道”，难在如何引导学生去“解惑”;我不由地感叹，在学校里最可怕的情况是“一群不懂反思的教师还在拼命地工作着”，所以我真的是幸运的。这节课，好在有指导专家的引领，好在有同行的指点，我似乎感觉到了一种从未有过的轻松，不只是因为我顺利地完成了一节公开课，也不只是我终于完成了教学反思这个任务，而是我终于明确了今后教学的方向，我将迎接教学生活的又一个春天。
参考文献
[1]彭洪海. 更新理念重视方法决胜课堂——浅谈新课改下语文课堂如何改进教学方法[J]. 新校园：理论版， 2012（11）：193-193.
[2]杨丽， 杜振慧. 有效教学决胜课堂——化学新课程下的有效教学[J]. 读写算：教育教学研究， 2011（51）：80-81.
作者简介：黄昆萍，1977年7月，女，广东省清远市清新区凤霞中学，中学一级。研究方向：初中语文课堂教学
凌勇军，1976年8月，男，广东省清远市第一中学实验学校，中学一级。研究方向：中学语文课堂教学